图书馆未成年人阅读服务建议范文

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《河南图书馆学刊杂志》2015年第四期

1乡镇图书馆未成年人阅读服务中存在的问题

1．1乡镇图书馆学前启蒙阅读教育理念滞后据相关统计显示，欧美发达国家在儿童6～8个月年龄时就开始了针对性的学前阅读教育，而中国的儿童普遍在2岁之后才开始接触阅读，其中乡镇儿童的阅读时间还要滞后。欧美国家的儿童在4岁之后就能进入到独立阅读阶段，中国城市儿童达到这一标准就要等到7岁以后，而乡镇儿童8岁之后才能达到这一标准。我国儿童的启蒙教育和学前教育近年来虽逐渐被提及，但仍然缺乏一个良性的社会支持系统。一些家长学前教育意识淡薄，加之受到传统应试教育的影响，对儿童的课外阅读和扩展存在很大的抵触情绪，直接导致了图书馆学前服务建设的滞后［2］。乡镇地区的父母文化程度相对低下，绝大多数父母缺乏儿童启蒙阅读教育的认识或科学方法。乡镇图书馆的重要职责之一是为青少年儿童提供一个学前阅读和娱乐的平台，为此，乡镇图书馆应在区域的儿童启蒙阅读教育中发挥引导作用。但从我国乡镇图书馆儿童启蒙阅读服务的现状来看，大多数图书馆仍然停留在少儿阅览区的探索阶段，儿童启蒙阅读教育理念普遍缺失。亲子阅览室的概念在一些大城市的图书馆中有所体现，而乡镇图书馆受到一系列主客观条件的限制，仅有极少数的地方开辟有亲子阅览室。

1．2乡镇图书馆对留守儿童阅读重视不够我国区域经济发展不平衡，城乡二元结构凸出，一些农村劳动力为了获得更多的经济回报，离开家乡进城务工，而他们的子女受到多种原因的限制，不能跟随父母进城，成为留守儿童。由于缺乏父母的监护，留守儿童在成长过程中出现了一些普遍的问题，如逃学、网瘾、抽烟、斗殴、盗窃等，其中逃学和网瘾的比例最高。乡镇图书馆应为留守儿童提供专门的服务，丰富他们的课余文化生活，逐步引导他们摆脱不良习惯。但笔者调查本市的147个乡镇图书馆时发现，有87%的图书馆仍未制定出留守儿童阅读服务规划，有78%的工作人员表示不了解留守儿童的阅读心理，有36%的工作人员表示了解大部分留守儿童存在网瘾，但不知道如何应对，有20%的工作人员表示从未关注过留守儿童的阅读问题。

2乡镇图书馆未成年人阅读服务提升对策

2．1多策并举，完善乡镇图书馆未成年人阅读服务平台

2．1．1充实文献资源，建立多元化的馆藏图书体系。乡镇图书馆要以满足未成年人成长需求为基本出发点，实现馆藏图书体系的多元化。扩充图书类型，凡能提升青少年求知欲望的图书都应补充，如文学类、科教类、哲学类、艺术类、社科类、寓言类、漫画类、娱乐类、名人传记类等图书，尽可能在图书载体类型上实现多元化。当然，多元化馆藏体系的构建除了图书馆自身应尽到必要职责外，还离不开政府和社会的支持，具体体现在以下几个方面:①积极寻求兄弟图书馆支持。乡镇图书馆大多经济条件落后，靠自身实力难以做好馆藏资源建设，寻求与发达地区图书馆的合作，不失为一个便捷的途径。例如天水麦积图书馆与上海陆家嘴图书馆联合举办了“手拉手”结对馆活动，目前已接受上海陆家嘴图书馆馈赠图书5万多册，其中大部分为未成年人读物，极大地充实了麦积图书馆的未成年人馆藏资源。②发挥公众力量，收集未成年儿童图书资源。城市未成年儿童的藏书量要远远高于农村儿童。随着城市未成年人年龄的增长，一些图书已不能满足自身阅读的需要，这样就会有大部分书籍被闲置或被丢弃。乡镇图书馆应利用新媒介传播的方式，鼓励社会中的未成年人捐献图书资源，或者公开向企业或民间组织募捐，增加未成年儿童的馆藏文献资源。③寻求地方政府的支持。乡镇图书馆电子文献资源普遍不足，鉴于此，乡镇图书馆应积极申请政府援助，加大电子文献资源的采购力度，丰富馆藏资源的层次，以此来吸引更多的未成年人参与到阅读服务之中。

2．1．2合理布局阅读空间，推行分层阅读模式。一个舒适的阅读环境，对未成年人的心理成长起着重要影响。乡镇图书馆应坚持平等的原则，对未成年阅读提供优先服务，确保不同户籍、区域、民族、宗教信仰、教育程度下的未成年人都能接收到公平的阅读服务。同时考虑到青少年的阅读心理，房间的光线尽量设置柔和，地毯和书架颜色要设计得多姿多彩，并在专区内设置小圆桌和小椅子，满足低龄儿童集体讨论的需要。除此之外，为了最大化的满足未成年人阅读需求，乡镇图书馆还应积极探索分层阅读模式。据联合国科教组织统计显示，儿童的阅读具有明显的阶段性特点。按照这一原则，笔者认为可在乡镇图书馆内设置不同阶段的青少年阅读区。幼儿阅读区内要多配备卡通图片、早教玩具、图画书等，通过缤纷的色彩和图画来吸引幼儿阅读的集中力，逐步培养他们的阅读兴趣;在小学生阅读区内配备的图书资料要简单易懂，同时配备一些科教仪器，激发儿童探索欲望;在青少年阅读区内适当增加一些逻辑性和探索性的读物，如哲学、美学、科学类图书，继而提高他们的逻辑思维能力和思辨能力。

2．1．3利用新媒体，拓宽阅读服务渠道。新媒体时代的到来，为图书馆的阅读服务创新提供了契机［3］。乡镇图书馆应利用网络平台开展新书推读服务、书虫讲座、读书大讨论等活动。同时完善图书馆内网络终端建设，包括管外VPN接入、馆内及周边WiFi接入、ipad同步、电脑同步等，并利用相关信息技术充分同步内容，如设置电子书刊、在线展览、经典分享、试听享受、阅读论坛、阅读交流、在线评析等模块，为青少年阅读提供多元化的选择。

2．2推广建立亲子阅览室意大利儿童教育家蒙台梭利认为，儿童在3．5～5．5岁之间对阅读最为敏感，亦称之为未成年的学前阅读阶段。父母是儿童启蒙教育的第一任老师，倘若父母能在学前阶段能够进行合理的阅读教育，那么对儿童以后的成长无疑具有很大的帮助。温州市乡镇图书馆从2012年开始进行亲子阅览室建设活动，并把阅览室分成了少儿休闲活动区、少儿上网区、少儿阅览区等，为未成年人的阅读营造了一种家庭式的阅读氛围。部分乡镇图书馆更是推出了与亲子阅览室相配套的“未成年人知识银行”活动，读者可以在办理类似于银行存折的“知识存折”。一些读者的阅读量和参与活动的次数达到既定标准后会获得相应的“知识币”，而在“知识币”积累到一定程度时，则可以向图书馆换取相关的礼品。这种操作方式极大地调动了未成年人的阅读兴趣，倘若能在乡镇图书馆内进行全面推广，将会收到很好的预期效果。一些发达地区的乡镇图书馆在亲子阅览室内设置了“展示窗”“七巧板”“多彩橱窗”等未成年人活动天地，同时实行分级阅读制。针对未成年人的身心发展状况，开设了朗读服务、讲故事服务，并在服务中穿插游戏表演、手工制作、音乐欣赏等活动，在提升未成年人阅读水平的同时也培养了他们的动手能力。乡镇图书馆应借鉴先进地区的经验，尽快建立亲子阅览室，同时鉴于乡镇地区未成年人父母对少儿启蒙阅读的重视程度不够，图书馆要定期邀请儿童家长参加亲子教育、启蒙教育讲座，以此来鼓励更多的家长参与到图书馆阅读服务之中。

2．3建立图书馆、家庭和学校三级联动机制学校和家庭是未成年人成长的两个基本场所，乡镇图书馆与二者建立联系，发挥联动作用，有利于逐步纠正留守儿童的阅读行为。①乡镇图书馆应鼓励留守儿童进行网络阅读。乡镇图书馆与家长或学校老师进行联合，逐步疏导留守儿童的阅读心理障碍，如针对一些网络中流行的热点问题或读书问题，举行专门的讲座供留守儿童讨论参与，逐步吸引留守儿童进行网络阅读;举办网络安全知识讲座，让留守儿童科学利用网络，以及主动抵制不良网络信息的诱惑;举办“网络阅读竞赛”活动，激励更多的留守儿童合理利用网络资源。②乡镇图书馆应与社会机构、学校和家长进行合作，强化对留守儿童的阅读管理［4］。学校是留守儿童活动的主要场所，图书馆与其进行合作，开展图书进校园服务、流动图书阅览车服务、图书推送服务、图书阅读新媒体服务等，在某种程度上满足了留守儿童的课余精神文化需求。家长是留守儿童的第一监护人，图书馆通过短信平台或网络平台与其建立沟通机制，在发现留守儿童患有“网络孤僻症”、“网瘾”时，双方应及时沟通，共同对留守儿童的网络阅读进行监督。

3结语

乡镇图书馆是对未成年人进行社会教育的基层机构，在乡镇未成年人的身心发展中扮演着其他机构无法取代的角色。面对乡镇图书馆中存在的未成年人读书兴趣低下、读书难的现状，社会各界要给予乡镇图书馆更多的关注，采取多种措施发挥图书馆传播知识、文明、信息的职能，保障未成年人的阅读权利，进而逐步培养其养成良好的阅读习惯。

作者：谢彤 单位：如皋市图书馆