中职英语高效课堂探究范文

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摘要：按照“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念要求，中职学校积极探索教学模式改革，课堂教学模式已呈现许多新变化、新特点，正朝着有利于现代技术技能型人才培养的方向转变。英语教师应积极顺势而为，着力推进课堂教学的改革与创新，积极打造高效和谐课堂。

关键词：高效课堂；探索；创新；转变

随着中职英语教学改革的不断深入，广大职教英语教师的教育理念、教学模式和评价方式等都在发生着重大变化。学校是培养人的主战场，课堂是育人的主阵地，教师作为课堂施教的主导力量，应千方百计使学生成为教学主体，让课堂教学模式走出传统的教育教学套路，向着新型、高效、和谐模式转变。

一、面临现状与问题

当前，我国职业教育领域正在深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中全会及2014年全国职业教育工作会议精神，进一步落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，在“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念指导下，深化教育教学改革，全面致力于提高教学质量和效益。传统的英语教学模式已不能适应新常态下技术技能型人才培养的需求，必须采取创新驱动战略，进行大胆改革与探索。依托国家改革与发展示范校建设，我校教育教学改革不断深入，办学质量效益不断提高。但由于学生大部分来自于全区24个镇街，还有少部分学生来自河南、河北、黑龙江等地区。他们的英语水平差距较大，入学前的英语中考成绩从十几分到六七十分不等，致使教师在教学上首尾难顾，陷入整体效率不高、师生“互怨”的误区，在一定程度上挫伤了学生的积极性，有的因跟不上班而休学或退学，有的班英语学科补考率竟达30％以上，给英语教学带来新的问题和挑战。新常态下的英语教学应该以积极的态度面对有差异的学生，实施教学改革与创新，通过采用一系列行之有效的教学策略，促进学生在不同的基础上获得相应的改进和提高，让禀赋不同和英语能力不同的学生各展其长，使每一个学生主动发展，充分发展，个性到得张扬，特长得到发挥。这既是素质教育的应有之义，也是教育公平的必然要求。

二、改革遵循及依据建构主义

教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师成为学生主动建构意义的组织者、引导者、促进者；合作学习理论强调，在教学过程中，学生自主学习与合作探究相结合，应以学习小组形式开展师生之间、生生之间的合作与互动，使课堂更加协调；叶澜“课堂生命说”则认为，课堂教学蕴含着巨大的生命力；多元智能理论强调每个人的智能优势组合是互不相同的，因此教师只有因材施教，帮助自己的学生扬长避短，才能收到好的教学效果。

三、改革途径与方法

一般说来，高效课堂首先要解决目标、效率、方法、达标四个问题，具体要有以下八个要件：一是课堂目标是否适度明确（明目标），二是教学内容是满堂灌的还是引导学生自主学习、合作探究的（自主学），三是疑难问题是否通过小组讨论解决（合作探），四是教师点拨是否精当到位（精点拨），五是教师是否引导学生整体构建，而不是从一开始就陷入碎片化的细节教学中（整构建），六是教师是否引导学生掌握归纳知识的方法（找方法），七是课堂环节是否完整恰当，环环相扣（巧组织），八是教学目标是否高效率达成，教学任务是否高质量完成（高效率）。回答好上述八个问题，教师在教学中应千方百计实现“五个转变”。

（一）从“传授型”向“导学型”转变

在传统教学模式下，教师一般把前人已经总结出来的现成知识和规律传授给学生，对语音、语法、词汇等加以解释，在此基础上引导学生听说读写，学生只能被动地去接受。这样表面看可以节省学生好多时间，让其少走弯路，但久而久之，学生养成了只想坐等其成的习惯，只想等待别人“赐予”，不想去主动探究，造成教与学双方不够协调。这样培养出来的学生只会因循守旧，不敢去探索、创新，不能适应现代经济社会发展的需要。这种课堂表面高效，实则效果低下。其实，教师的教是为了不教，让学生真正掌握学习方法，而不是掌握所学的这点知识。学生总有一天要走向社会，独立工作，去面临新事物、新问题，所以教师要做智慧教师，现在教学就应考虑到学生的未来，为他们将来学习及就业做好必要的准备。教师不要上来就急于泛泛讲授，而应发挥主导作用，千方百计使教学活动立体化，课堂气氛灵动化。应当从只注重学生的知识传授，向引导他们自主探究、合作学习、发现规律，习得技能转变，由教课本向用课本教转变，由先教后学向先学后教、教后即练转变，引导他们发挥主观能动性去对比、归纳、思考、总结、训练、应用，使当堂达标，人人达标，在学校就养成主动自主学习、潜心练就技能的良好习惯。

在新常态下的英语课堂教学中，教师的主导作用十分重要，无师的课堂不会成为高效课堂。在课堂目标明确适度的前提下，要善于把目标问题化、任务化，问题解决了，任务完成了，目标也就达成了。教师不应仅是“解惑”者，而更应是课堂活动的组织者、学生发展的激励者、释疑解惑的引导者，英语技能的培养训练者。教师不能只为学生解决疑难问题，而是要教给学生如何学会应用英语的方法和钥匙。教师只教学生语音、词汇、语法等并不是最重要的，重要的是教给学生怎样运用英语的能力，应教给学生学会英语技能的过程和方法，培养、调动学生善于想办法从事丰富多彩的语言实践，积极动脑多思，动耳多听，动眼多看，动口多说，动手多写。教授课文、对话等整体性较强的材料时，要引导学生整体品读理解，整体朗读强化，整体模仿并实际应用，简述大意要点，动手书写梗概结构。同时注意分散内化语言点。

教师应使学生的主体作用得到充分发挥，坚持以学为本、先学后教、以学定教、学以致用、用以促学，采用行动导向教学法，在教学活动中应当根据教学目标分配语言学习及应用任务，创建问题情境，注重启发，精教细导，多方激学，引导思维，大胆实践，广泛活动，课堂活动要生动活泼，要有发言声、讨论声、鼓掌声、欢笑声。即使在完成讲解性教学任务时，也要注重先给学生结论，引导学生找出得出结论的过程和思路；或先给学生必要的材料，让学生总结规律，找出材料之间的必要联系；或现场提出问题，引导学生去搜集材料，找出问题的解决办法或答案。要不断培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性和创新性，引导学生学会如何分析与综合、抽象和概括、模仿与应用。帮助学生克服思维定式，采取讨论、写作、听说、表演等方式发展学生创造性思维，注意引导学生广泛涉取知识，鼓励学生大胆应用，适量多做一些开放性的听说读写译训练，帮助学生熟练掌握语言技能。

（二）从“齐头并进”向“分层教学”转变

首先，针对中职生源日益明显的广泛性和素质的差异性等特点，教师应根据学生具体情况实施分层教学，把全班学生分成A、B、C三个组，为各组确定不同的目标，提出不同的难度要求，确定不同的语言实践任务，从而使全体学生都有机会参与教学过程。如在设计英语课文教学目标时，在整体理解课文阶段，要求C组只读一遍，粗通大意即可；而B组同学则被要求读两遍，并能根据教师设计的阅读理解题质疑问难，选择答案；对A组的要求就更高了，除完成B组的全部任务以外，至少读两遍以上，并能在阅读中体会作者的创作意图和思想感情，既能理解词句的表面意义，又能掌握字里行间的隐含意味，形成信息搜集、整理、概括和加工能力，从而使每个学生既有目标感、成就感，更有紧迫感和危机感。由此造成一种竞争态势，让大家在各自不同的最近发展区基础上分层递进，异步达标。为了提高课堂效率，教师要面向全体，分别施策，用紧张、有序、有趣的课堂活动把同学们组织起来，调动起来，做到一个也不能少。还要注意各组活动的动静结合。比如，安排A组阅读品味、强化识记等“静”态活动时，可安排另外两个组进行分组讨论、角色扮演、小组实训等“动”态练习。学生的课堂活动参与度越高，注意力投入越集中，课堂效率越高。第三，每堂课都要安排层次性达标检测，注意安排基础题、中档题和高档题供各组同学选做，帮助各组同学巩固基础，提高能力。

（三）从“一言堂”向“民主式”转变

“一言堂”课堂模式限制了学生思维的发展，与培养学生求异思维和创新能力的要求格格不入。我们现在培养的学生是未来中国特色社会主义事业的建设者和接班人，他们应该是高素质的劳动者和创新型技术技能人才。所以我们的课堂教学应该努力培养学生敢于求异思维的胆量，善于思维的习惯，勇于创新的能力。但是现在有些课堂上，凡与老师观点一致的则“存”，与老师观点不一致的则“亡”，这样培养出来的学生必定对不同意见不敢说“不”，限制了学生思维的拓展。新常态下的课堂应该是“民主式”的教学模式，课堂上千方百计提高学生的跟课率、互动率，加强师生、生生间的交流，组织全班、同桌或小组探究、讨论，让同学们积极参与语言实践，充分发表意见。教师授课时注意鼓励学生发表不同意见，提倡教学民主，创造民主教学的条件。如教师在课堂上多用些“民主性”语言，用“同学们是否还有其他不同看法”“请同学们发表不同意见”“大家回答问题不要怕犯错误，有想法就可以讲出来”等，用这样的语言激励学生发表不同见解，使学生敢想、敢说、敢展示，以培养学生的发散思维、实践能力和创新能力。

（四）从“单纯语言教学”向培育“核心素养”转变

根据最新的《中国学生发展核心素养》，教育应立足培养“全面发展的人”，着力培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活等素质。由于现代社会的文明特征在很大程度决定于公民的人文素养，新常态下的英语教学应坚持与时俱进，开拓创新，更应强调学生的全面发展，注重文以载道，技道并重，知行合一，立德树人；更要使教学与职业道德教育相结合，在英语教学中融入人文素养，突出职业能力和综合素质培养，渗透企业文化和企业运作模式，使学生更加适合社会和企业职业岗位要求；要在教学过程中进行情感态度价值观养成教育，培养学生思维品质和学习能力、知识技能的应用能力、良好的沟通交际与合作能力、吸收国内外优秀文化能力、创新创业精神、综合实践能力、终身学习和发展能力等。尤其要重视思维品质的培养，使学生拓宽视野，开放胸怀，形成良好的思维品质，并具备面向未来开拓创新的基本素质。所以教师要千方百计关注学生的学习过程，使其能自主学习、合作学习、深入探究，潜移默化地系统培养学生现代综合素质和价值观、自尊及自信心、社会责任感和使命担当意识，培养学生发现问题和解决问题的能力、开放的心态，学会分享与合作，具备科学态度和科学精神等。

（五）从单纯“以课堂为中心”向“校企合作”方面转变

教师应积极改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，实行工学结合、校企合作。坚持做中教、做中学，推动教、学、做的有机统一，切实培养学生实际应用能力和综合素质。所以中职英语教师必须改变传统的“知识本位”观，树立“能力本位”观，利用学生下企业实习的机会开展英语应用于实践的探索，使英语教学与校企合作紧密结合，把课堂教学延伸到实习基地和实习企业、车间，增强教与学的针对性和实效性。比如可增加与实习实训和将来工作有关的诸如企业运作流程、产品说明书、设备设施介绍、常用安全生产标识等方面的英语教学内容，引导学生运用信息化手段和网上资源进行自主学习，拓展学习时空。同时要突出英语课程的职业性和服务性，既要坚持以职业能力作为配置课程资源的基础，使学生获得的知识、技能，真正满足职业岗位的需求；又要强调为其他专业课服务，注重知识和技能的结合，强调以应用为目的，以实用、适用为度，以强化应用、服务专业课程为重点，强调教学针对性和实效性的统一，重点打牢学生英语知识基础和培养语言综合运用能力。在教学模式的选择上，应积极探索项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学等新型教学模式，实现英语教学与学生职业岗位和终身学习、发展相对接。

总之，新常态下的中职英语课堂教学正在发生着许多新的变化，新一轮职业教育课程改革向我们提出了新任务、新课题，我们再也不能简单地把知识搬运到课堂上，强塞给学生，而应千方百计深化改革，打造高效和谐课堂，使他们主动积极地获取良好的综合英语基础和英语运用技能、现代核心素养及其他方面的能力，积极迎接未来就业创业的严峻挑战，成为经济社会发展所急需的新型技术技能型人才。

参考文献：

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作者：张庆发 单位：天津市宝坻区职业教育与成人教育中心