论航空院校制造课程体系构建与实践范文

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摘要:本文围绕航空制造类专业基于“生产型”课程体系思路与开发流程。以“生产型”工作流程人才培养模式为主线，以能力为本位，从职业岗位需求出发的课程体系构建思路，给出了基于生产型的航空制造类专业课程设置框架。

关键词:航空高职院校;制造业;生产型;课程体系;实践;

学院坚持以全面提高人才培养质量为目标，“立足航空、面向国防、服务地方”，以新时代中国特色社会主义思想为指导，以党的精神为指针，以国家和省高职教育政策法规为依据，不断深化教育教学改革，全面提升人才培养质量和社会服务能力，为航空工业及湖南省国防科技工业转型升级和旅游产业发展服务。深度校企合作，建成以“生产型”工作流程课程体系、“生产型”工作流程实训基地、教学方式为特色的“生产型”工作流程人才培养模式，办学取得了显著成绩，开始建立航空高职院校独有的课程体系和培养方案，构建基于生产型的航空制造类专业课程体系，对于培养航空制造类专业高素质技能型人才非常关键。

1构建“生产型”航空制造类专业人才培养方案

职业教育要继续深化改革调整，面向市场，强化企业与职业院校联合办学模式，以典型生产工作流程任务或工作过程工作流程为主线构建课程结构，依据岗位能力任职要求和职业能力标准进行安排教学进程，以典型产品为依托、生产项目为龙头、实际案例做为媒介，按照航空企事业单位实际生产过程、航空特色“生产型”实际工作流程组织教学，并将航空人的职业素养和敢为天下先的工匠精神融入航空制造类专业教学全过程。确定了“以‘建成省内一流、国内有影响、航空特色鲜明的高等职业技术学院’为目标，服务航空、服务地方、服务区域经济产业发展，为社会主义现代化建设培养高素质技术技能人才”的办学定位。基于“生产型”实际工作流程课程体系思路与开发流程是构建成航空制造类专业人才培养方案开发的核心课程和关键步骤。通过“走出去请进来”的方式，进一步提升办学定位的准确性和科学性。三年来学院派出多批人员参与各类职业教育会议，先后到200多家企业和10多所职业院校进行调研，并邀请了美国普渡大学苗莉教授和成都航空工业职业技术学院专家、教授、长沙航空职业技术学院专家、教授等15名职教专家来校讲座。围绕现代大学制度的深入推进，学院以章程建设为契机，广泛调研，汇聚民智，对学院原有制度进行了修订和完善，重新进行了制度汇编。通过对航空制造类专业面向的职业能力岗位（群）分析，确定岗位能力工作任务或典型生产实际过程及所具备的基础理论知识、专业操作技能、严谨务实的工作态度要求，以学生获得职业操作能力和职业素养可持续发展为长远目标，参照相关职业能力资格标准，航空院校和航空企事业单位共同确定学习领域，构建“生产型”航空制造类专业工作流程课程体系。

2构建“生产型”的航空制造类专业课程体系

2.1生产型课程体系构建原则

为准确了解航空工业及湖南省国防科技工业转型升级升级对高素质技术技能人才的需求，组织校企专家对专业设置、人才培养目标、人才培养方案与培养模式等进行认真讨论和科学论证，制定了2014-2018专业调整规划，确定了培养以航空制造业为主体的产业工人、管理团队、服务一线所需要的高素质“生产型”技能人才的培养目标，进一步彰显校企一体的办学体制特色、制造和旅游为主体对接航空与旅游产业的专业特色、“生产型”的人才培养模式特色、综合素质高专业技能精适应能力强的人才特色。课程体系由职业素养基础课程、核心专业课程和专业操作能力课程三部分组成。职业素养基础课程着眼于学生的可持续发展，贯穿于整个职业生涯人才培养航空制造类专业全过程；专业操作能力课包括航空制造类专业核心课程和航空制造类专业支撑课程两部分，其中航空制造类专业核心课程以学院和航空企事业单位相结合的课程为主线；拓展课程主要是针对航空制造类业务领域、新知识、新技术领域或自主创业需具备的专业知识。将“生产型”工作流程行动领域群转换成适合于教学的学习领域群，即课程体系,以机电一体化技术专业为例，如图1所示。机电一体化技术专业课程体系中共有三类课程。第一类职业素养教育，形成可发展能力培养为主导的基础课程。通过思想道德，法律法规、中国传统文化、军事理论、企业文化、数学、英语、体育等课程组成。第二类是机电一体化技术专业所必备的核心课程。包括电机、CNC技术、机械制造基础、电液控制技术、可编程控制技术、自动生产线安装与调试、机电设备维修、机械制图、公差配合与技术测量、机械设计基础、计算机应用基础、电路分析、电子技术、机电CAD等。第三类是专业能力培养为主导的校外实习，职业技能考核为主导的实训课程。钳工实习、电工操作、电子操作、电子线路调试等实践实训课程。设置了二年级的专业认识实习、校内外真实企业参观实习和三年级的半年或以上顶岗实习共三个校外实习实训项目。由机工实训、数控实训及鉴定、电工实训及鉴定等系列课程构建。这些实训结合机电一体化技术专业专业课程，作为“双证融通”教育教学模式，有助学生获得机电一体化技术专业必备的中级或以上职业资格证书。

3构建“生产型”的航空制造类专业评价体系

制定了2014-2018专业调整规划，按照“对接产业（行业），工学结合，提升质量，推动职业教育深度融入产业链”的发展理念，构建了航空制造、航空机电设备维修、航空电子信息应用三个航空制造类专业群。形成了校企一体的办学体制特色、制造为主体对接航空与旅游产业的专业特色、“生产型”的人才培养模式特色、综合素质高专业技能精适应能力强的人才特色。为了保证基于“生产型”的航空制造类专业人才培养方案实施，确保教学的质量，及时准确地评价“教与学”的教学效果，严格执行航空企事业单位规范、职业标准的考核措施。多种考核方法相结合：作为把航空工业、学院、学生及家长一起作评价主体的人才培养质量第三方评价，突出了航空工业、社会在人才培养质量评价中的诉求。职业能力考核与职业素养考核相结合，采用自评、航空工业企事业单位评价、指导教师评价相结合，比例为：自评占20%、航空工业企事业单位评介30％、指导教师评价占50%。

4结束语

航空工业秉承“航空报国、强军富民”的宗旨，践行“敬业诚信、创新超越”的理念，根据产业转型升级和发展方式转变的需要，完善基于生产过程的“生产型”课程体系、实习实训基地、教学方式，航空制造类专业优化并全面推行“生产型”人才培养方案。完善多层次多类型人才培养体系，促进航空工业转型升级，培育有中国特色的航空工业制造文化，航空高职学院紧紧抓住机遇，加大投入，加强课程体系改革和建设的力度，带动航空制造类专业建设的发展，构建基于“生产型”过程的课程体系是学习领域、行动领域相融合的过程，是航空制造类专业建设的灵魂，专业建设所拥有硬件、软件的内容必将围绕航空制造类专业课程体系改革而排序。本文为湖南省教育厅科学研究项目，研究项目编号：13C984

参考文献

[1]李建强,李小青.高职院校高素质技能型人才培养探索[J].艺术品鉴,2016(1).

[2]吴健.以职业技能竞赛引领高职教学改革的几点思考[J].教育探索,2013(4).

作者：胡良君 魏道德 李小龙 单位：张家界航空工业职业技术学院