高中学业基础会考的建议范文

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《黑河学刊杂志》2014年第九期

一、普高会考的实施特点

1“.标准参照”的测试性质。教育测试一般分为标准参照考试和常模参照考试。标准参照考试是以能力标准水平对测试结果（分数或等级等）进行解释，侧重于能力标准与测试结果对应性，如英语四六级考试既是典型的标准参照测试，无论何时何地420分及以上才能定位合格等级。福建省普高会考具有明显的“标准参照”的测试性质：一是《方案》规定测试标准依据新课程改革方案和各学科课程标准的基本要求；二是试卷命制依据每年颁布的以能力为取向各学科考试大纲，2014年普高会考语文学科考试大纲，就将识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究六项能力对应为A、B、C、D、E、F六个能力层级，且考试大纲内容的各部分分别规定了学生要达到的能力等级要求，并制定了相对明确的各等级要求对应的学习结果，如：现代文阅读部分分析综合为C级，其学习结果表述为“分析文章结构，把握文章思路；概括作者在文中的观点态度”，便于试卷命制人员根据标准命制试题。

2“.科学合理”的等级认定。福建省普高会考较为科学合理主要体现在三个方面：一是依据测试分数（段）判别普高会考各科目的等级，如，85分以上对应A等级、70-80分对应B等级，相对比与安徽省等省按照按照学生普高学测结果在参测学生中的排名比例划分学生普高学测的等级，更加能够体现标准参照测试的性质。二是学生多次参加普高会考，其会考等级按照最高分数对应认定相应的等级，对比河南省学生参加普高学测科目会考等级最高认定为“合格”，就显得更为科学。三是将英语、计算机等等级考试或竞赛获奖纳入普高会考等级认定，如：《方案》规定“普通高中学生参加国家统一组织的英语、计算机等级考试并取得一定级别证书，可以认定其通过对应相关学科的学业基础会考，成绩记载为A等级。在高中学习期间，凡参加省级以上教育行政部门（含与其他部门联合）组织或同意组织的学科竞赛获三等奖以上的学生，获奖学科可以免于参加全省学业基础会考，成绩记载为A等级。”

3“.多次可选”的考试安排。与广东、安徽、河南等省每年举行1次普高学测不同，福建省普高会考分别在每年的1月初和6月中旬举办两次，学生在修习完成某科目所有必修模块，并进行该科目学分认定的基础上，可自主选择参加普高会考的时间。学生可有多次机会参加普高会考，无论对学校、教师还是学生来说都不会显得压力过大。同时，学生每次可自主选择参加普高会考的科目，也不会面临每次参加普高会考过多科目的压力，显得合理，较为人性化。

二、普高会考的实施建议

1.研制普高会考的学业标准。从构成要素上来说，课程标准一般分为内容标准和表现标准，内容标准一般规定了学生“应该知道什么、能够做什么”，表现标准详细说明“学生应该知道什么、能够做什么所处的掌握水平”，相对内容标准更加具体和可测量。“内容标准起着统领作用，它规定了学习的范围，而表现标准描述了课程内容标准的深度（如难度和复杂度），当内容标准规定的领域是清晰的，而且表现对内容标准的描述也是具体时，评分规则也就明确了评价的内容和难度。”[1]我国普高各科目课程标准也同样包括了内容标准和表现标准两部分内容，但总体来说，对“学生应该知道什么、能够做什么”的内容标准表述较为清晰明确的，而对“学生应该知道什么、能够做什么所处的掌握水平”的表现标准缺乏清晰可测的界定。国家课程标准中内容标准的明确性，表现标准的阐释性，既规定了各省实施课程的刚性，又为各省实施课程预留了空间。当前，福建省乃至全国其它各省，实施普高学测缺乏明确、可测量的参照标准，其每年的实施只能依靠命题专家的经验，难以体现普高学测的标准参照性，也难以为预测监控和改进教学提供科学有效的数据。只有在国家课程标准的框架内，细化内容标准，准确描述表现标准，制定符合本省普高学业标准，才能真正有效实施普高学测。

2.提高试卷命制的信度效度。信度即稳定性，试卷的信度是指试卷的可靠程度，简单地说即是使用同一组测试题对同一组测试对象进行数次测试，测试对象分数的稳定性越高，表明测试题信度越高，反之如测试对象分数呈现忽高忽低的现象，则表明信度越低，体现的是试题难度、测试对象和测试分数之间的关系。效度即有效性，试卷的效度是指测试的目标达成度，即试题是否测量了预设的测量内容，是否达到了预期的目的，主要体现了测试内容与测试目的之间的关系。测试信度是测试效度的必要条件，没有信度就没有效度，但是有力信度也未必能够实现效度。因此，普高会考对试卷的效度和信度都有较高的要求。从现实情况来看，有以下几个方面的因素制约了普高会考信度和效度的达成：一是缺乏明确可测量的学业标准，测试目的和测试内容难以对应，限制了测试效度的达成；二是尚未建立基于学业标准能力要求的试题库，学业标准能力等级和测试分数难以匹配，影响了测试效果的实现；三是依靠命题专家的经验命制试题和组卷，测试分数和测试试题缺乏稳定性，测试的信度难以保障。因此，加强学科专家试卷命制培训，提升其命制基于标准测试试题的水平，按照“内容领域或主题的一致性原则、知识深度与水平的适应性原则、内容主题知识范围的对应性原则、内容主题或知识的平衡性原则”命制试题，建立基于学业标准的试题库，根据现代教育测量原理科学组卷，才能有效提升普高学测的效度和信度，真正发挥其监测、评价普通高中教育教学质量，保证新课程改革的顺利实施主提功能。

3.完善普高会考的结果呈现。福建省及其他各省的测试，只报告某一位学生的测试分数和等级，或某一学校在同层次学校的位置，没有任何关于学生学习、学校教学等课程绩效信息，其结果只能和原有的会考一样，作为判断学生是否高中毕业的依据，难以实现监测、评价和改进教学的功能。标准参照测试是“根据考生完成某一学科标准水平的试题数来解释考生的知识与技能、方法与能力，或者参照定义的标准水平来解释考生在考试中的表现。换言之，标准参照考试提供的不是考生在群体中的相对位置信息，而是对学科内容的掌握程度或能力目标的达到程度。”因而，除了呈现测试的等级、分数，测试结果，还应能使为改进学生学习、教学教学提供具体可信的参考。具体可以做到以下几点：一是根据报告对象，包括学生、家长、学校、班级和教师，采用不同的报告内容、形式，使其了解学生学习、教师教学、学校教育等绩效信息；二是对普高会考结果进行基于学业标准能力的等级描述，例如：语文科目A、B、C、D等级对应对应的语文水平如何；甚至可以借鉴国外学业水平测试的报告制度，对同一科目不同项目分别进行能力标准描述，使其了解该项目知识、技能和能力所达到的水平等级。三是测试结果呈现形式简洁明了，分数和等级的呈现可以采用数据、图、表等相结合的形式。运用现代化，丰富测试结果的呈现内容，加强测试结果的数据分析，拓展测试结果的运用形式和途径，才能真正实现“一考多用”的功能定位。

作者：许鹤范小虎单位：阜阳师范学院