英语课堂微观教育环境的生态化范文

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《黑河学刊杂志》2014年第九期

一、针对研究对象的现状分析

现在我国许多高等院校均设有音体美专业，该专业学生有自己独特的认知风格和学习策略，英语基础也与其他专业的学生有所不同，具有其特殊性。我国大学英语教学改革使得非音体美专业学生的英语水平显著提高，而音体美专业学生英语能力的提升严重不足。笔者多年来致力于音体美专业大学英语教学的研究与实践，在研究中发现，艺术类学生在英语学习方面主要有以下三个特点：1.英语基础薄弱，对英语学习重视不足。长期以来，我国高等院校音体美专业的招生一般都以专业课成绩为主，对文化课成绩的要求偏低。这就造成了大部分考生只重视专业课的学习，轻视或忽视文化课的学习。从高中起，准备报考音体美专业的学生就把大部分时间和精力投入到专业课的学习中，长期忽视英语课程的学习，造成了音体美专业的学生英语基础薄弱、词汇量小、阅读理解能力低下，知识体系残缺不全，对英语学习存在强烈的抵触心理。其结果是这类学生入学时的英语水平明显低于其他专业的学生。2.音体美专业学生的认知风格和个性特点影响他们的英语学习。音体美专业的学生在认知风格和个性特点方面具有独特性。他们富于创造力和想象力，但逻辑思维能力相对较弱，对文化课的学习耐力不足。而语言的学习是一个循序渐进的过程，需要持之以恒、不断积累从而逐步提升，这就需要学习者有稳定的情绪和平和的心态。由于音体美专业的学生有着特殊的认知风格和个性，造成了他们在接受语言训练方面比其他专业学生要差。3.音体美专业学生学习英语的积极性不高。音体美专业学生不如其他专业学生学习英语的积极性高。主要是因为英语对于搞艺术的人来说似乎意义不大。其重要性不如对于理工科和文科学生来得更直接。其他专业的学生毕业后无论在工作岗位上还是继续深造都需要有较高的英语水平，受社会需求制约，务必学好英语。但对于音体美专业的学生来说，英语对他们在实际工作岗位上用处不大。音体美专业学生底子薄，基础薄弱，而长期以来没有为音体美专业学生量身定制的，充分考虑音体美专业学生的学习兴趣和专业需求的教材，大多数高校使用的教材是针对普通高等院校的本科生设计的，难度偏大，进度过快。所以学生的兴趣、自信心、成就感、进取心和积极性就会大打折扣。

二、音体美大学英语课堂中的生态失衡现象

课堂生态系统是课堂生态主体（教师、学生）与课堂生态环境（教学环境、教学内容）相互影响、相互联系所形成的生态网络。它是一个开放的、不断进行输入与输出的动态平衡系统，当受到外部因素刺激时，课堂生态中各生态因子进行不断的自我调整，以实现课堂生态平衡。但在实际教学中，受各种主客观因素的影响，目前音体美专业大学英语课堂存在严重的失衡现象。具体表现在以下方面：

1.课堂生态主体与生态空间严重失衡。依据生态学原理，每种生物都应在良好的生态环境里发展，如果超过它们的忍耐限度，就不利于整个生态的良性发展。当前，音体美专业大学英语课堂人数少则50-70人，多则上百人，而且桌椅摆放形式依旧是传统模式。空间有限，班级规模过大，不利于教师与学生之间形成互动，展开交互式的语言技能的训练，大大减少了学生在课堂上的语言表达的机会。而音体美专业学生富于表现力，如果长期处在实践性极弱的语言环境中，学生的参与意识就会逐渐下降、兴趣逐渐减弱、语言的应用能力就会更差。出现了教学主体与课堂生态环境严重失衡的现象。

2.生命主体的可持续性发展与教育手段的严重失衡。目前对音体美专业学生英语教学效果的评估依旧是期末考试和英语四、六级考试的通过率。学生只注重是否可以顺利拿到毕业证书，增加就业机会。学生的学习动机依旧受到外部因素的驱使。在这种应试教育的体制下，生命主体的可持续性发展受到限制。另外长期以来，音体美专业的学生大多使用大学英语统编教材，结合音体美专业英语教学与学习需求以及艺体学生专业特点的教材并不多见，学生在学习过程中感到难度大，进度过快，更不能符合他们的专业需求。学生对英语学习普遍存在畏难情绪，以生命主体的可持续性发展为核心的课堂教学生态系统出现严重失衡。

3.课堂生态主体（教师与学生）协调发展出现失衡。目前由于音体美专业学生基础差，学习动力不足，教师教学活动无法开展，教学积极性不高。音体美专业的英语教学一直是各高校的一个症结。音体美大学英语课堂依旧以传统的教学模式为主，主要生态因子为教师、学生和教材，教师依旧是课堂的主宰，操控教材的使用，选择信息并控制信息流向，在整个生态系统中控制了大部分的生态资源。音体美专业学生学习英语的积极性不高，对传统教学模式不感兴趣，在教与学过程当中“学”的主体地位没有充分体现出来。在这种教学模式下，教与学之间的生态完全失去了平衡。

三、音体美专业大学英语课堂生态环境的构建途径

1.课堂环境生态化。作为微观教育环境的音体美专业大学英语课堂是构成教育生态环境的重要场所，最佳班级人数应控制在20人左右，桌椅摆放形式以4-5人为一个小组。根据学生的个性特点和英语基础组成学习小组，建立合作与竞争共存的生态课堂。并且教师要组织多样、有效的教学活动，如看图说话、情景对话、英文歌曲模仿、比赛绕口令、小组辩论等形式，形成师生互动、生生互动。在教学过程中可以让学生复述教师刚刚讲授的内容，还可以师生互换角色，让学生注意力更加集中。学生合作式的学习可确立学生的主体地位，增加学生语言实践的机会，活跃学生的思维，调动学生英语学习的积极性。

2.教学手段现代化。从生态学的角度来看，当学习者和计算机处于人际社会时，计算机不应当以物的方式排除在这个生态系统之外。而是这个生态系统中一个重要的生物链。外语学习需要第二课堂的开辟，这就需要多媒体教学与网络自主学习相结合。学习外语的最好方法是让学生能接触到真实的场景，计算机网络能使学生的学习方式得以优化。这种现代化的教学模式为构建生态化大学英语课堂提供了必备的基础。网络资源是不容忽视的，它汇聚了丰富的学习资源，能有效地激发艺体生学习英语的兴趣，并能实现立体化、多样化、个性化教学。只有这样开放的环境才能实现内外能量与信息的交换，才能生存与发展。

3.教学内容多样化。根据音体美专业大学生的特点，首先要选取“易学”“、艺思”、“易用”大学英语教材。结合教材内容适当增加艺体类学生感兴趣的内容。比如针对美术专业的学生增加东西方美术不同发展历程的英文介绍，针对音乐专业的学生可以让他们观看格莱美奖颁奖仪式，针对体育专业的学生教师可以让他们观看他们感兴趣的球类比赛，看完之后再讲解一些体育英语词汇，让学生在享受比赛乐趣的同时还能更加有效地学习英语。通过大学英语的课堂使音体美专业学生接触到更多的文化、艺术、传统、习俗等方面的知识，使之拓宽视野，增长见识，提高学生学习积极性。音体美专业学生有别于其他专业的学生，是一个特殊的群体，他们的英语水平将关系到我国艺术和体育在世界各国中的影响力。教师应结合艺体类学生的特点，依照全国高等院校大学英语教学改革的要求，因材施教，通过丰富多彩的教学内容和有效的教学手段，运用符合音体美专业学生个性发展的教学法，培养出符合社会需求的合格的艺体人才。

作者：邴瑄单位：哈尔滨学院外语学院