高职英语自然与情境融合教学研究范文

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摘要：很多高职院校学生学习英语时不注意使用有效的方法,机械地依靠书面中英文互译的手段，导致发音不正确，口语交流存在很大的困难；学生写的文章充满了中国式的表达，让人费解。而在英语课堂上倡导使用自然与情景教学法，尽量避免大量使用中文，重视提高学生的口语表达。通过微课和请小组代表让其他同学回答问题等方式，帮助学生将复杂的长难句缩短或改写有助理解，学习并记忆常见的英语固定表达。实践证明，取得了一定的成效。

关键词：高职学生；自然法与情景教学法；教学模式

一研究背景

目前高职院校的学生整体生源质量呈下降的态势，很多学生学习英语的方法陈旧，学习效率低下。很多学生不重视读音，单词不会读，只依靠机械地反复对照中英文进行记忆，语言的输入偏少，而说英语时，存在大量的错误发音，或者写作时，生搬硬套，盲目用中文对照着表达英文的信息，脱离真实使用的语境，词不达意。自然法由特雷尔(Terrell)和克拉森(Krashen)等学者先后提出，在语言学习中使用多种感官，采用联想法，强调可理解的输入和有意义的学习，语言输入必须达到足够的量。语境可以有助于输入的理解；可以通过教师的解释等方式内化语法知识，以便学习者运用词汇和语法规则自我监督语言的使用。可以通过“习得”培养语感，提高语言的流畅性；而“学得”则对语言规则起监督作用，保证语言的准确性。其教学特点为听优先于说，先理解后表达，让学生最大限度地扩大语言输入。该种教学法可以和很多教学技巧结合。情景教学法以英国的结构主义理论为基础，强调结构是说话能力的核心，注意语言的结构形式，以分析语言为基础，强调语言知识与使用情境之间的联系，也称为“分析教学法”；同时，结构主义理论以情境、合作、交流、和意义建构为四个核心要素，将语言看作与情景有关的有目的的活动，具有交际意义。学习是主体在已有经验的基础上，通过与外界作用，主动构建新的理解的过程。情景教学法与认知心理学结合，形成了“情境认知”，是指认知活动具有情境关联性。情景教学法强调通过视听的手段，使学习者感受外语在语言文化和情境中的使用，理解语言的结构和含义。该方法既重视语言知识的传授与操练，又以培养语言能力和技能为目的。目前中国英语教学界已经意识到单一使用语法翻译法的局限性，尝试各种更有效的英语教学方法，情景教学法更多地出现在教学实践的论文中，而自然法往往作为一种教学理论的反思与探讨。在课堂上将两者融合，往往能有效促进英语的学习。

二课题的研究

（一）课题设计和开展对实验班问卷调查结束后，根据调查结果，开始了教学实验。笔者根据课文中长难句的特点，进行了拆分和改写，并将一些重要的单词和短语进行了扩展解释。这一提前做好的微课，包括课文和单词的录音上传到群文件和蓝墨云上，学生在上课前下载提前学习。上课时，由小组选出的代表请其他学生读课文，讲解并针对重难点向其他学生提问，教师适当点评。课堂上，每节课开始前，由学生一个人上台演讲或者两个人进行对话。同时，还挑选适当的话题，小组讨论后，再要求两个学生展示讨论的内容。课外让学生完成每个单元的3种作业和2个测试，课堂进行单词默写，促进学生的课内外英语的学习。其中第一学期使用批改网布置写作、朗读和翻译作业，第二学期调整为使用批改网布置写作，口语练习使用了学校购买的外研讯飞系统，而翻译作业改为书面手写的形式。在教师上课或者学生对话时，倡导学生尽量使用英文，遇到难以表达的语言，借助肢体语言等方式，帮助对方理解。

（二）课题分析通过第一次问卷调查，了解了高职学生的整体教与学的现状，对比了实验班和其他班的学生英语学习现状。实验班对课外阅读英语文章和看英美剧表示非常赞成分别是22%和30%，比其他班级要高。对比实验班第一次和第二次问卷调查数据，非常赞同阅读课外英语图书和看英美剧的比例也提高了19%和13%。对于测试英语词汇表示赞同的明显上升了27%，同时反对的学生则降低了13%。第一次问卷调查显示学生的英语词汇量普遍较低，参照班级有高达83%的学生词汇量不足2000，实验班情况稍好，一半的人群低于2000。值得关注的是，22%的实验班学生非常赞同更多地在课堂上使用英语口语进行交流，比参照班高9%。对比实验班第一次和第二次问卷调查数据，非常愿意多学习语法和固定搭配比例，第二次比第一次增加了10%。尤其是口语方面，数据显示第二次时有35%的学生非常希望用英语口语进行交流，比第一次21%有明显提高；另外，在第二次问卷中有35%的学生非常赞同老师多说英语，比首次高22%。对比第一次问卷调查的数据，显示实验班中61%的学生愿意上课前观看老师制作的微课，高于参照班44%这一比例。若安排小组代表上台充当老师的角色，就微课内容进行提问，实验班56%的学生表示能促进其课外学习微课，比参照班高12%。。对比实验班第一次和第二次问卷调查数据，学生能认真学习微课的比例从第一次的24%很显著地提高到65%。对于安排小组课外学习表示非常支持的学生，第二次也上升了27%。而在课上由小组代表讲解并提问，对此非常赞同的学生第二次增加了14%。

（三）课题启示第一学期，在课外布置学生在批改网上完成口语作业，方法为学生提供录音和对应的文字，让学生反复跟读，模仿标准的语音语调。第二学期，在学生语音语调有所改进的基础上，使用了外研社的讯飞系统，布置口语话题，提高学生的口语表达能力。在课堂上，除了少数难懂的词可以使用翻译方法，其他交流尽量采用自然法所提倡的联想法，理解所学内容。课堂上设置情境对话，借助表情、肢体语言等方式，理解对方表达的内容，进一步提高学生的口语水平。微课和课堂上重视引导学生不过多依靠中文翻译，尽量将长难句拆分或改写，利用情景想象，理解要表达的信息。同时在微课和课堂上引导学生多积累文章中出现的短语等固定搭配，学会使用比较地道的英语表达信息。在批改网上布置作文，学生可根据批改网的提示，反复修改，写出更好的文章；笔者还会抽看部分作文，给出中肯的修改意见。

三结论

通过一年的教学实验，对比问卷调查的数据，结合笔者上课的体验，使用自然与情景学法融合的教学策略，引导学生在交流中借助自然与情境法融合，进行英语语言的输入与输出，取得了良好的教学效果。学生在减少依靠中文的基础上，学习适应自然与情境法融合的教学，开始重视单词的读音，愿意更多地进行英语口语的表达，写出的文章更加符合英语国家人士的思维习惯。在2008年6月，学校举行了英语写作比赛，实验班有两个学生分别获得了一等奖和三等奖，获得一等奖的学生还将代表学校参加省里的英语写作比赛。实践证明，自然与情景法融合，提高了高职学生对英语学习的兴趣、改善了学习方式、有助培养良好学习习惯；这对英语学习产生了积极、正面的影响，可以提高课堂尤其是课外英语的学习成效。不过，从教学实验看，这样教学策略对于英语水平较好，认真完成各项作业的学生收效显著。但是实验班是3个班级的合班，人数接近100人，教师难以掌控全班的学习状态。有些英语水平较弱的学生，课内和课外均不能很好地配合，几乎很难显现明显的效果。

参考文献

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[2]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014,7(02):3-12+98.

[3]严玉萍.基于核心能力的大学英语课程整合初探[J].外语电化教学,2015(04):35-40.

作者：赵小云 单位：南京信息职业技术学院