国内外未成年人数字阅读研究范文

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1国外研究综述

1．1文献年代分布分析外文文献中，专门针对青少年的数字阅读研究并不热门，总体文献量偏少。以WOS数据库为例，初步检索“数字阅读”方面的文献量达到两万多篇，检索“未成年人阅读”方面的文献量也达到一万多篇，但经过组配，专门研究“未成年人数字阅读”的文献量仅为136篇，经过筛选去除其中专利等非相关文献，仅有50多篇。从1999年开始的两篇集中在以新兴技术协助低幼儿童阅读认字方面。此后的十年间，年文献量均在3篇以下，2012年达到一个15篇的高峰量(见图1)。阅读素养的培养对于青少年的学习和成长有着很大的影响，随着数字阅读逐步融入到青少年日常生活中，以青少年为研究对象的数字阅读研究需要引起更多的关注，才能科学地指导青少年开展数字阅读，并为青少年提供优质的数字资源和环境。

1．2文献研究对象从研究对象年龄上分析，以识字阶段的低幼儿童作为研究对象的有19篇，以小学和初中学生为研究对象的有42篇，以高中生为研究对象的有7篇，还有1篇是调研教师对于数字阅读的态度，1篇调研了儿童图书馆对于电子资源的态度。这些文章主要集中在数字阅读对阅读行为的影响、不同阅读资源产生的不同阅读效果比较研究、未成年人的数字阅读现状调研分析三个方面。其中针对阅读障碍儿童的研究有9篇，比较纸质书与电子资源阅读差异的研究有6篇，研究数字资源辅助儿童开展早期阅读效果、提高阅读能力和学习能力等实证研究有35篇，调研儿童对数字资源的需求、选择偏好、利用现状的文献有20篇。从研究方法上看，外文文献注重具体案例分析和实际数据调研，几乎所有文献都以实际案例为基础展开论述，其中收集调研数据的有48篇，并且有26篇对调研对象进行了分组，分别收集数据进行比较研究。

1．3文献主题分析

1．3．1未成年人数字阅读现状研究专门调研未成年人的数字阅读状况的报告并不多，多数集中在对于儿童整体的阅读调查报告。全球知名的童书出版、教育和传媒公司Scholastic联手领先的营销、战略研究咨询公司HarrisonGroup在2006至2012年期间推出了四期《儿童与家庭阅读报告》，从第一份报告开始，就关注到数字时代的阅读状况。在06年的报告中，有40%的孩子利用数字设备阅读(以电脑为主)，并且这些孩子的阅读频率更高［4］。在08年的报告中，关于数字阅读方面的调查分量大大增加，8岁以上的青少年几乎每天都会上网，虽然有3/4的儿童还是倾向于阅读纸质书本，但2/3的9岁以上青少年认为十年后大多数休闲阅读为数字阅读，数字阅读的便利性、时效性、互动性是吸引他们的主要因素。60%的儿童认为纸质阅读更有利于运用想象力，但在线阅读有助于拓展儿童的阅读体验，增加他们对作品及作者的更多了解，增加他们对其他读者观点的了解，提高他们的阅读乐趣［5］。到了2010年的报告中，数字阅读的调查已经被放到了第一个部分，并且加入了父母对数字阅读的态度。父母们已经开始意识到数字时代对孩子们生活的影响，有一半的家长担心数字设备对儿童阅读的影响，七成以上的家长认为太过便于获得的信息反而阻碍了孩子对知识的吸收。多数儿童无法评价数字资源，并且以为只要“看了”就算是阅读了。有近六成的孩子对于数字阅读感兴趣，但只有1/4的孩子读过电子书。1/3的孩子认为如果能接触到更多的电子书，他们会阅读更多。有23%的家庭已经拥有或者计划一年内购买电子阅读设备，其中83%的父母会允许或鼓励孩子使用［6］。在2012年的报告中，则专门针对电子书籍做了调研并放在了第一部分。与2010年相比，阅读电子书的比例上升了一倍，达到46%。与06年调查中以电脑为主要设备的电子阅读不同，利用iPad、电子书阅读器以及其他手持设备的比例大大增长，超过半数以上。在阅读电子书的孩子中，有1/5的儿童是为了兴趣而读。在没有读过电子书的孩子中，也有半数以上对电子书感兴趣。父母对电子书的态度也在改变，72%的父母选择了支持孩子阅读电子书。在电子书的优势方面，获取的便利性、阅读的趣味性、互动性、词典功能、朗读功能等因素排在了前面。基于技术的发展，坚持优先选择纸质书的比例正在逐步下降［7］。2001年，Maynard等人对英国208家公共儿童图书馆展开了数字阅读方面的调研，结果表明大多数的主要图书馆都提供了电子资源，一小部分是提供馆内使用，多数儿童图书馆认为电子资源可以吸引更多的新读者［8］。国际儿童数字图书馆(ICDL)的调研报告以多元文化中不同国家儿童数字阅读现状为主。Dania等人评估了ICDL的资源在跨文化环境中的可用性，调研了以阿拉伯语为母语的儿童使用ICDL的状况［9］。ICDL的另外一项案例研究，则追踪了四个不同国家的12名儿童使用ICDL的情况，Allison等人则研究了这些儿童对于书籍、图书馆、科技和他们周围世界的兴趣，他们认为数字阅 读可以提高孩子阅读的多样性、增加阅读动机、吸引他们探索多元文化，而物理图书馆作为社交空间和阅读空间同样受到重视［10］。Ramirez等人调研了墨西哥高中生在数字环境中的阅读文化。认为这一代年轻人出生在电子时代，与电子技术同成长，具有“数字人”的特征［11］。Merga从西澳大利亚的青少年阅读研究报告(WASABR)中数据分析了当地青少年参与数字阅读的水平和态度，认为青少年并不一定认为数字阅读比纸本阅读更加吸引他们，对一些学校用电子资源替换纸质资源做法提出了质疑［12］。在新的环境中如何利用好这些数字资源，探究数字阅读时代少儿文化发展成了研究的热点。Mill-er等人梳理了儿童数字阅读文化的发展脉络，提出了今后需要研究的课题和研究方法，以期激发更多的关于儿童数字阅读的研究［13］。

1．3．2未成年人数字阅读行为研究Ciampa的研究发现，通过让一年级孩子使用在线阅读系统，孩子享受了在线阅读的乐趣、提高了阅读理解的能力，并且增加孩子在家阅读的时间。关于ICDL的一个案例研究中，Reuter通过让3到13岁的孩子使用ICDL，观察儿童在查找和选择数字图书方面的行为特征，研究分析了不同性别、不同年龄的孩子在查找和选择图书方面的差异［15］。IC-DL的另外一项案例研究，Sheri对四个不同国家的12名儿童进行追踪调研，通过孩子们对241本电子图书的响应模式，调查了孩子们对数字图书的选择偏好［16］。Reuter认为让孩子自由选书的策略能够吸引孩子多阅读，因此研究了小学生在数字图书馆中选择休闲阅读的选书行为，研究用“审美关联”拓展了传统的读者响应关联评估，定义了七个方面的影响孩子选择图书的46个因素，分析了在不同阶段影响孩子选书的因素，以及不同年龄，不同性别在各个影响因素上的差异［17］。在孩子们自由获取网络资源进行阅读方面，效果不尽如人意，容易获得的大量资源并不能保证知识的学习。Zhang对中学生的数字科技阅读方面做了调研，认为中学生倾向于选择浅显的科技资料进行阅读，他们的阅读是随机、粗略并且分散的，需要有一定的引导策略来指导中学生开展科技资源的数字阅读，才能达到目标明确、透彻的、有思考的阅读［18］。Maynard的小型研究表明，尽管父母们更倾向选择纸质书，但是孩子们还是喜欢电子书籍，且电子书对于提高阅读兴趣，激发不愿读书的孩子去阅读有帮助，能让他们自愿去阅读自己感兴趣的书。在亚马逊的Kindle、任天堂的DSLite和苹果的iPod－touch三种阅读器比较中，受访者们都因为Kindle的操作便利而首选了该阅读器［19］。在数字环境中，孩子们除了对阅读的资源有不同的偏好，对阅读终端有不同的偏好，同时对不同的字体字号也有不同的反应。Abubaker等人着眼于不同字体，不同字号对儿童数字阅读的影响，确定了适合儿童数字阅读的字体和字号。

1．3．3未成年人数字阅读效果研究在数字阅读效果方面，随着技术发展、资源不断丰富，对于数字阅读的态度越来越积极，尤其是针对低幼儿童识字和早期阅读的帮助越来越受到肯定，当然多数研究认为数字阅读虽然有优势，但还不足以取代纸质阅读。DeJong等人比较了低幼儿童独自阅读电子书和成人为之阅读纸质书之间的差异，结果认为差异并不明显，没有证据能证明电子书会让孩子分心或者影响孩子的理解，因此在获取文章内容方面，可以使用电子书籍替代纸质书。Korat等人同样比较了低幼儿童独立阅读电子书、让成人为之阅读和接受正规幼儿园教育之间的差异，也认为三者之间在对儿童的词汇、词语识别和语音方面差异并不明显。Zucker等人则从技术方面比较了不同电子书对低幼儿童阅读的影响，认为要选择合适的电子书才能增加有利因素减少不利因素。虽然多数研究肯定了数字阅读对低幼儿童的益处，但Vaal等人在有1226名参与者的调研报告中指出，尽管IPad在资源获取方面有很多便利，在书本形式上也有很多趣味性，但是对于6岁以下的低幼儿童来说，只要条件允许，父母们更加倾向于共读纸质书籍。Parish－Morris对165名低幼儿童的亲子共读研究认为，纸本阅读能增强父母与儿童的对话和对内容的关注，虽然在回忆人物和事件上没有太多差异，但是在回忆内容和情节的顺序上，还是纸本阅读占优势，并且认为电子书中小游戏和声音打扰了对故事的理解。Grimshaw等人比较了132名十岁左右儿童使用电子词典、纸质词典和没有词典阅读文学作品之间的差异。研究表明，介质的差异不会影响孩子享受故事情节，但是电子词典比纸质词典使用频率更高，也有助于孩子更好地理解故事，而在没有词典的情况下，详细的叙事则会增强孩子的理解。Jones等人针对三年级学生的对比研究同样显示，介质的差异对孩子们理解文学作品的影响不大，但是电子词典、自动翻页等功能让孩子们更加倾向于选择电子书籍。在Roberts等人的研究中，不仅分组阅读电子书和纸质书，还将30个二年级学生按照阅读能力分组，结果显示，对于阅读能力强的孩子，介质的差异影响不大，而对于阅读能力弱的孩子，电子书反而影响了他们的理解。Chaudhry针对科威特四年级学生的对比研究，也同样认为虽然孩子们因为电子书的便利新颖等特点倾向于选择电子书，但介质不同产生的理解差异并不明显，反而阅读纸质书用时更短。数字阅读虽然对文学作品的理解差异不大，但是经过设计的电子书籍对非小说文章的理解却有一定的帮助，Wijekumar等人通过让131名四年级学生使用经过设计的辅助阅读系统，6个月后，这些学生在寻找关键词、分析文章结构、归纳文章主要观点、回忆文章大意几个方面的能力有了显著地提高［30］。Aydemir等人的研究，也对比了五年级学生使用不同介质阅读文学作品和非文学作品之间的差异，认为对于文学作品的阅读，介质的差异对理解的影响不大，但是对于非文学作品，则数字阅读在协助学生理解方面更有优势。在第二外语的学习中，数字阅读的效果有不同的观点，虽然多数学者认可了数字阅读的优势，但Al－Shehri等人认为在多媒体环境开展第二外语的阅读学习，如果有过多的干扰分散注意力，反而会导致认知超载，从而降低学习效果［32］。在研究有阅读障碍儿童的数字阅读方面，几乎都认可了经过设计的电子书籍可以帮助不同年龄段、有不同程度阅读障碍的儿童提高阅读能力。Er-tem采用方差分析了77名阅读能力较低的四年级学生的数字阅读，认为有良好交互性和多媒体嵌入的电子书，能够增强这些孩子获取信息和推理故事的能力。Lovio等人针对阅读能力较差的低幼儿童的研究同样都认为用现代技术辅助阅读是有益于这些孩子阅读能力提高的。McClanahand等人则是让教师用iPad辅助教学，帮助有多动症影响阅读的五年级儿童开展阅读，研究认为数字阅读的交互功能可以帮助多动症儿童集中注意力，经过一年的训练，学生长时间阅读能力增长，也获得了阅读的信心。对于有比较严重认知障碍的儿童方面，Pep-pler等人跟踪了一个有认知障碍、没有读写能力的9岁女孩长达两年半的时间，女孩通过特别设计的软件来逐步发展了语言能力，理解了语言结构，最终成长为一个可以进行阅读和写作，并且进行创意设计的孩子。

2国内研究综述

国内针对青少年的数字阅读研究文献量偏少，共45篇。从年代分布来看，2011年之前一共19篇，2012年有7篇，2013年为9篇，2014年为10篇。这些研究中，8篇是硕博士论文，7篇刊登于核心期刊，17篇文献采用了实证案例和数据调研的方法开展研究。

2．1数字阅读现状调研国内针对青少年的数字阅读调研不多，多数是在针对青少年的网络调研和针对青少年的总体阅读报告中才能找到相关数据。CNNIC从2007年推出的每两年一次《中国青少年上网行为调查报告》，在2011年报中，在网络应用调查中，看“网络文学”的比例达到43．9%，手机终端上网的未成年人首次超过电脑，达到73%，其中用手机看“网络文学”达到46．8%。在2013年报中，整体和使用手机看“网络文学”均有降低，分别是34．3%和28．8%。由中国统计信息服务中心(CSISC)、千龙网和中国首都网联合的《2014首都青少年阅读状况调查报告》中则显示，电脑阅读、手机阅读、移动终端阅读分别以13%、23%、15%合计51%的比例超过纸质阅读，阅读方式同时存在纸质、电子方式重合的现象也日益增多。在阅读书籍来源方面，除了购买和借阅，有16%是在网络上阅读［39］。由图书馆报的《2013年全国大中城市少年儿童阅读调查情况报告》显示，纸质书的阅读率是68．85%，书籍来源调查中，29．71%的阅读资源来自网络。这些调研都没有专门的针对青少年的数字阅读展开，虽有涉及但都不够全面和系统。新世纪出版社借助广东省教育厅与广东省出版集团联合主办的第四届广东省中小学生“书香作文”比赛的平台，于2009年8月开展了一次较大规模的广东省中小学生课外数字阅读状况问卷调查。参与调查的有广东省内的13所中小学校，共发放问卷5000份，回收有效问卷4031份。调查结果显示，有28%的孩子用电脑阅读，13%的孩子用手机阅读。孩子们上网的主要活动还是游戏、聊天和视频，看新闻和看电子书只有26%和24%。刘晓景针对重庆的300名不同年龄段的儿童数字阅读调研数据显示，儿童电子书阅读需求比例达到了36%，3－6岁学龄前儿童对电子书的需求为最高。在趣味性方面，比较关注好玩的动画和互动点击，对于音乐的喜好是随着年龄的增加而增加，对于阅读后的游戏并无特别喜好。家庭、学校和图书馆对儿童电子书的阅读指导起着不同的作用，对于图书馆提供电子书阅读设备，有78%的儿童选择感兴趣。李曦的硕士论文对6－16岁儿童的数字阅读需求进行了小型的调研认为卡通漫画、科普知识和文学小说是儿童最喜欢的三类读物;学习类网站、动画动漫类网站和游戏类网站是儿童访问的主要网站;数字阅读的方式以电脑为主，主要利用搜索引擎和儿童网站寻找阅读资源，对专业的数字图书馆利用率偏低。李媛针对湖北1200名初高中生的调研结果显示，80%的人喜欢网络阅读，40%的人使用手机终端进行网络阅读，阅读形式中，喜欢卡通漫画和小说的人数为81%，而喜欢文学名著只有19%，网络阅读呈现很强的娱乐性。母丹的硕士论文对200名30岁的年轻人进行了调查，除了有孩子的人群外，了解儿童电子读物的并不多，但是他们愿意去了解并在将来给3－7岁的孩子看电子读物;在对国内电子书的内容和质量上，满意度只有中等;看中电子书的交互性，故事类电子书较受欢迎。王雪侠的硕士论文调研了180名初高中学生，认为学生对数字阅读的内容是否危害健康、是否不系统、不可靠以及是否影响思维这些因素不够关注;搜索功能强、低辐射、待机时间长、操作简单、价格低的电子阅读器更受学生欢迎;如果学校有相关数字化设备并给予辅导支持，会促进学生对数字化阅读的使用。

2．2数字阅读利弊分析国内关注的青少年数字阅读研究，有相当一部分讨论了数字阅读的优势和弊端，但是多数为成人视角的理论探讨，以实际调研数据为基础的并不多。《上海市青少年阅读状况调查分析报告(2013年度)》的调研显示，青少年对于数字阅读的认知方面，“包罗万象的丰富内容”“快捷灵活方便的搜索”“低廉便宜的成本”“使用方法的先进和便利”成为青少年垂青数字阅读的最重要理由;“容易导致视觉疲劳”“海量信息，难以筛选”“信息庞杂”“不适合深度阅读”是回答“目前数字阅读存在的主要问题”主要答案。针对广东中小学生的调查中，“找书很方便”“不用或很少花钱”“有无数图书可选择”是孩子选择网络书籍的主要原因，“眼睛容易疲劳”“在电脑前坐着看不舒服”“容易形成网瘾”“容易分散注意力”则是几个主要不认可的因素。姜洪伟基于上海800名9－12岁的儿童和200名家长的调研数据显示，对在线阅读的利弊，被调查儿童和家长都认为“内容丰富”是其最突出的优点，其次是“获取便捷”和“娱乐放松”;最突出的缺点，儿童认为“容易导致疲劳”，家长认为是“注意力容易分散”。综合评价其作用，半数以上的家长认为有正面作用，但应限制时间与内容。从以上三个调研结果可以看出:海量资源、检索便利、廉价易得、即时交互是孩子们认可的几个方面，而视疲劳、分散注意力、信息筛选困难则是几个不利因素。还有多数文章是从成人的视角讨论了数字阅读的优劣势。梁涛认为网络阅读的负面影响较大，不良信息的侵袭、多媒体氛围导致想象力缺乏、娱乐性阅读导致理性思考缺失、信息庞杂分散注意力［49］。盛终娟提出数字阅读优势在于阅读环境开放性、内容丰富性、过程互动性和及时方便，而缺点是多媒体氛围易造成少儿想象力的缺失，娱乐性阅读导致理性思考缺失。何婉莘认为，有助于激发阅读兴趣，但不利于思考与想象;使阅读更加自由，但也带来盲目性和缺乏经典性;提供了丰富资源，但也产生垃圾信息。孙益祥对数字阅读执积极态度，认为可以消除数字鸿沟、在有效的引导下可以实现个性化阅读，获取更加完整、深刻、系统的认识。刘敏认为网络阅读带来了心理负效应，认为对网络信息的依赖让青少年懒于思考，过多信息分散了注意力，对青少年的人际关系、心理健康和身体素质都带来不良影响。以上这些文章都认为，网络阅读有一定的负面影响，需要对青少年开展数字阅读的引导，培养青少年的数字阅读素养。

2．3数字阅读效果研究《上海市青少年阅读状况调查分析报告(2013年度)》数据则显示，在阅读效果方面，选择“纸质读物”者加上选择“两者差不多”者的一半，比例达到73．01%，仅有11．86%的读者认为“数字读物”具有最好阅读效果，28．40%的受访者的数字阅读时间超过了纸质阅读［54］。姜洪伟的调研显示，73%的儿童认为提高了阅读兴趣，60%的认为提高了阅读能力，42%的认为提高了语文成绩。认为在线阅读导致“下降”的比例均不足10%。可见儿童对在线阅读效用大多持肯定态度。家长方面则存在分歧，有超40%的家长表示“说不清楚”，认为能够“提高”的比例均低于40%［55］。岳园的硕士论文认为，目前国内缺乏对幼儿早期数字阅读方面的实证研究，有必要考察不同互动方式对不同年龄段孩子的影响，在针对杭州210名5－6岁的儿童进行分组实验后认为，电子故事书的使用在语音意识还是文字知识上对增进幼儿的早期阅读能力有帮助，但在对故事理解方面，成人陪伴纸本书阅读的效果更好。电子故事书也许可以通过成人陪伴或者增加互动设置来提升幼儿的故事理解成效。大班与中班幼儿对不同互动方式电子书使用偏好有较大差异，但从早期阅读成绩的各项指标上看，两种互动方式的影响都是积极的，没有差别。

2．4数字阅读素养研究在青少年数字阅读素养方面，陈丽冰认为数字阅读的非线性、互动性、立即性、汇集性、匿名性是有别于纸质阅读的几个方面，这些特征在带来更多有益的阅读体验同时，也对青少年的阅读产生了冲击。国际经济合作与发展组织(OECD)指出，有五个方面可用来评估学生的数字阅读素养，分别为:检索信息、形成广泛的理解、发展自己的诠释、反思和评价文本内容，以及反思和评价文本形式。需要通过培养青少年数字阅读素养，建立良好的数字阅读态度与行为，方能培育出具有数字阅读素养的公民。李玉英通过对上海198名14－15岁学生的调研，认为青少年网络阅读的文本知识性和教育性严重不足，进行网络阅读基本处于以娱乐消遣为目的的低层次阅读阶段，处于浅阅读状态;网络阅读对青少年的阅读习惯和思维方式产生了如“跳跃式”“碎片化”等不良影响;网络不良信息、杂乱信息等也对青少年的数字阅读产生的困扰。冯蕾总结了国内的儿童数字阅读推广项目，希望通过图书馆的力量来引导青少年，培养数字阅读素养。

3结论

对比国内外的研究，虽然都开始逐步关注未成年人的数字阅读，但从文献数量上来看，相关研究文献总体偏少，还未形成研究热点。从研究主题来看，国外的研究多偏重于未成年人在数字环境中的阅读需求、阅读行为、阅读习惯、阅读方式和阅读效果的探讨，多从微观层面集中到一个特定群体样本，采用案例研究、数据调研、实验对比等定性和定量研究方法开展研究;国内的研究则多从宏观层面关注未成年人的数字阅读现状、讨论其利弊和阅读行为效果等，多数属于描述性研究，仅有少数学者开展诸如理论模型的构建与实证分析等较为深入的解释性研究，实证研究还显不足。从研究结论上看，国内外的研究都认可数字阅读已经融入青少年的成长，扮演越来越重要的角色，虽然Vaal的调查中父母们更倾向于选择纸本书共读，但随着iPad和Kindle等移动阅读设备的不断普及，辅助阅读的各种APP也不断丰富，越来越多的儿童开始转向数字阅读，根据美国出版商协会2013的报告显示，2012年儿童电子书的销售额达到了4．7亿美元;数字阅读对未成年人的学习和成长有积极作用，对低幼儿童识字和早期阅读有所帮助越来越受到肯定，当然多数研究认为数字阅读虽然有优势，但还不足以取代纸质阅读。另外，网络环境的开放庞杂带来的困扰，需要社会各界积极引导、培育未成年人的数字阅读素养，充分享受数字阅读带来的益处。

作者：王慧 刘婧 顾围 单位：金陵图书馆 南京邮电大学管理学院 常州市武进区湖塘桥实验小学