浅析古汉语教学远程教育范文

本站小编为你精心准备了浅析古汉语教学远程教育参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

【摘要】近年来，古汉语教学的重要性逐步凸显，引起了社会各界的广泛关注。本文将结合古代汉语课程远程教学资源实况及当前学生的学习需求，探究微学习时代古汉语教学远程教育，从古汉语课程微教学理念、教学设计、教学目标等方面入手，探究切实可行的古汉语课程微教学设计目标，完善主体选定、目标明确、内容筛选及媒体展示。本文将结合古汉语课程的具体教学内容，探究古汉语教学设计。

【关键词】微教学古汉语教学远程教育

前言

随着信息技术的迅速发展，微学习这一新型学习模式在此背景下应运而生，能够灵活利用零散时间，开展自主学习活动。微学习具有内容简短精炼、灵活性强等突出优势，可供学习者根据自身情况自主开展学习活动[1]。另外，在时间和空间要素上，微教学具有极大的弹性，能够克服部分学习者不能参与集中课堂教学的困境。近年来，我国不少学科在微学习方面取得进展，在远程教育领域的研究略显薄弱，特别是在古汉语教学远程教育方面[2]。为此，本文将研究微学习在远程教学环节的应用，从教学理念、教学设计等层面探究微学习古汉语教学远程教育。

一、古汉语教学远程教育中应用微学习的原则

伴随着我国信息技术的提升和发展，我国教育领域发生巨大改变，推动了微学习的发展[3]。为适应人们的学习需求，远程教育需具备灵活性和多样性，可供人们随时随地开展学习活动，朝着数字化、智能化、碎片化的方向发展，有效克服传统纸质课本及课堂教学的局限性，拓展人们的学习渠道和路径，借助调整学习资源的方式，丰富人们的学习方式。在将微型学习资源应用于远程教学环节时，须充分利用微学习开放度高、灵活性强、内容丰富等特点，完善古汉语远程教育微教学设计，落实以下教学原则。1.1秉承内容简短精炼的原则微学习不同于普通的课堂教学，属于非常规的学习环境，能够满足学习者的学习需求。对于参与微学习的学习者，主要表现为以下特点：首先，学习者具备自主学习的能力及学习要求；其次，学习者进行学习的时间相对零散，不够固定、持续；再次，学习者利用日常生活中的碎片时间开展学习活动，且时间间隔不长。为此，在设计微学习模式的古汉语教学远程教育时，需要慎重选择教学内容，科学划分为各个学习板块，学习者可以通过移动终端，准确方便地获取学习内容。1.2贯彻学习目标一致的原则微学习具有教学时间短、内容简洁精炼等突出特点，能够满足学习者的学习需求，且能让学习者保持注意力集中。在古汉语教学远程教育中应用微学习时，需要以明确具体的教学目标为基础，完善教学设计，确保整体教学环节具有鲜明的指向性及方向性，避免微学习目标过于繁琐复杂，给学习者造成困扰。为此，基于微学习的古汉语教学远程设计应以明确具体的学习目标为基础，符合学习者微学习的要求。1.3落实调动学习兴趣的原则在古汉语教学远程教育中，在应用微学习时，教育工作者要以学习者的学习需求及动机为出发点，优化微学习的学习内容设计，确保学习内容符合学习的学习需求，能够激发学习者的学习兴趣，让学习者专注到微学习之中[4]。在远程教育的微学习环节，教育工作者作为提供微资源、制定教学设计、指导教学活动的关键人员，需注重锻炼学习者的创新思维能力和探究精神，深度开发学习者的学习潜质，促进学习者综合能力提升。1.4发挥学习资源实用性原则在应用微教学资源时，教育工作者要以学习者的学习兴趣及学习需求为出发点，创建轻松适宜的学习氛围，拓展学习者的学习渠道，并逐步增强学习者的学习积极性，促进学生全面发展，让学生能够运用所学知识，有效处理实际问题。为此，教育工作者要分析学习资源是否实用适用，确保所选择的学习资源符合相关要求。

二、古汉语教学远程教育中应用微学习的教学设计

在远程教育环节，由于缺乏科学有效的教学管理，对学习者的自我约束能力及自主学习能力具有较高要求，学习者的学习时间不够集中，较为零散，若学习者在学习环节注意力不集中、态度敷衍随意，则难以取得理想的学习效果。鉴于这一实际情况，教育工作者要明确微型学习资源的特点，完善主题选择、目标明确、内容规划及媒体展示等各个环节的工作，完善古汉语远程教育的微学习教学设计。2.1关于主题选择在明确微学习主题之前，教育工作者要以之前的教学目标、学习者的学习需求及实际学习水平为出发点，选择最为适宜的学习主题，彰显微教学的个性化、全面性特点，以为促进学习者全面发展奠定基础，满足学习中的个性化学习要求。选择适宜的主题是完成微学习设计的关键步骤。古汉语教材被划分为上下两篇，其中第一篇侧重于汉字及词汇，主要为理论层面的内容，第二篇侧重于语法和音韵，涉及到实用性要素。鉴于微学习的特点及优势，教育工作者可在陈述性知识点教学上应用微学习模式，制定最为适宜的古汉语微学习的教学主题，如汉字的形体构造、词汇的古今意义、名词运用、古代汉语的词序等，并以具体的主体为基础，完善教学设计。2.2关于目标设置教学目标是选择微学习内容、制定微学习的关键，每一节微学习都应明确具体的教学目标为指导，以准确反映对学习者的要求、教学环节需要处理的问题[5]。在古汉语微资源中，教学目标应具备以下要点。第一，整体目标的一致性。在创建古汉语课程微教育资源时，教育工作者要立足全局，设置统一性的教学目标，确保各个环节均符合该教学目标，并将课程科学划分为各个环节，满足学习者的学习需求，供学习者开展自主学习活动。此外，微学习能够突破时间和空间的局限，学习者可以自主开展学习活动，对不理解的知识点反复观看，并可应用于复习环节。第二，设置具体明确的目标，各个微资源应具备简单明确的教学目标，各个微资源内含有完整、具体的学习内容，有效控制微学习时长，让学习者能够快速便捷的找到所需内容，提高学生的学习效率。第三，确保所设置教学目标准确有效。在选择微资源时，教育工作者要确保微资源符合学习者的学习需求，能够解决学习者的困惑，故而在制定微教学的教学目标时，需要考虑到学习者的学习要求及课程教学要求，以充分发挥微资源的作用。2.3关于内容规划在设计古汉语微资源教学内容时，需要明确各个微资源内容互相独立，又相互关联的特点。为此，对于同一章节的内容，教育工作者可依据教学内容，科学划分为各个板块，针对不同的知识点分别讲解，让各个微资源形散而神不散，虽开起来各个微资源的教学内容较为松散，实则互相关联，具有密切联系，是一个整体全面的微资源体系，从而彰显微教学的全面性、系统性特点。名词活用、使动意动用法、古汉语词序作为古汉语教学中词类活用的内容，教育工作者可以利用微资源将这部分内容有效串联起来。2.4关于媒体展示根据微学习理论的要求，在媒体设计方面需秉承简单便捷的原则，交互截面简单大方、条理清晰，能够让人一目了然，并能够给学习者提供优质的学习体验，吸引学习者的学习兴趣，从而提升学习者的学习效率[6]。为此，在设计微教学自己，教育工作者要以学习者的学习体验及学习需求出发，采用科学适宜的设计策略，提高微资源的丰富性和多样性，增加微学习的趣味性，让学习者能够专注到学习内容之中，以饱满高昂的状态参与到微学习之中，提升学习者的学习体验，突出学习者的主体地位。微教学资源涵盖了多方面内容，应具备明确的标题、具体的主体、完善的教学过程、适宜的导入及总结环节。教育工作者在设计微资源时，需要选择适宜的教学内容，科学控制整个微学习的时长，将时间控制在六分钟左右，避免由于时间过短致使知识讲解不清，或由于时间过长致使学习者注意力不集中。另外，对于微资源，需具备一致同意的风格，科学划分内容结构。

三、微学习在古汉语教学中的应用案例

本文将结合“汉字的形体构造”及“古今词义的异同”这两部分内容入手，论述如何选择微教学资源主题、如何明确教学目标及关于微资源内容设计这几个板块的内容。首先，在主题选择方面，将“何为汉字的形体构造”作为导入本节古汉语课程的问题，该问题也是本古汉语课程的重难点。学习者在了解和明确汉字的形体构造之后，能够为下一阶段的古汉语学习奠定基础，并有助于增进学习者对古汉语知识的理解，激发学习者对古汉语的学习兴趣。其次，在目标设置方面，树立切实可行的教学目标，能够让古汉语课堂实施事半功倍，是开展教学活动的关键。为此。本次古汉语课程要以让学习者明确汉子型体构造的定义及结合案例辨析汉字构造为教学目标，以此为基础开展教学活动。再次，在教学内容规划方面，教育工作者以“汉字的形体构造”为出发点，结合具体具体案例，引导学生学习“六书”的相关内容，并辅以相应的案例，让学生结合具体的例字理解各个概念，从而增进学习者对相关知识的理解，加深学习者的学习影响。最后，在微资源内容展示方面。微学习具有开发性和灵活性的特点，是一种新型远程学习模式，能够满足学习者的自主学习及终身学习的要求。在互联网技术迅速发展的当下，微学习应运而生，并会受到了人们的广泛关注，具有广阔的应用空间。在古汉语教学远程教育的教学实践中，研究古汉语课程微教学，完善古汉语微教学设计，有助于拓展学习者的学习平台，增进学习者对相关知识点的理解。

四、总结

古汉语作为我国教学内容中的重要组成不符恩，逐渐被人们所重视，有利于我国优秀传统文化的传承和弘扬。为此，在古汉语教学中，教育工作者要结合学习者的学习兴趣及学习需求，科学运用微学习这一新型远程教育模式，采用行之有效的教学策略，激发学习者的学习兴趣，调动学习者学习古汉语的积极性，拓展学习者的学习渠道，从而让学习者专注到古汉语教学内容之中，提升学习者的学习效率及学习效果。

参考文献

[1]甄真.关于转变古汉语教学模式的思考[J].辽宁师专学报(社会科学版),2017(01):59-60.

[2]温伟清.浅谈如何寓汉字文化于古汉语教学[J].才智,2016(28):184.

[3]汪银峰,周晓彦.“古代汉语”课程教学改革的若干思考[J].长春师范大学学报,2016,35(09):181-183+187.

[4]范亚茹.浅谈任务驱动法在古汉语教学方法中的应用[J].中国培训,2016(14):215.

[5]胡振远.应用型人才培养模式下的古代汉语教学探究——系联法在古代汉语实践教学环节中的运用[J].绍兴文理学院学报(教育版),2015,35(02):44-48.

[6]刘梅.运用现代教育技术促进古汉语教学改革[J].开封教育学院学报,2014,34(04):64-65.

作者：王淼 单位：吉林广播电视大学