军事游戏下指挥训练内在机制浅析范文

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摘要：

军事游戏作为一种以军事题材为背景的高仿真游戏，其在军事训练领域所发挥的作用越来越受到人们的关注。在分析基于军事游戏的指挥训练理论依据及其要素构成的基础上，对军事游戏的训练流程进行了设计，明确了训练中应遵循的基本原则，为指挥训练的形式创新提供重要的参考依据。将军事游戏引入到指挥训练领域，探讨其在训练中的内在运行机制，对创新指挥训练形式和提高训练质量具有重要的参考借鉴意义。

关键词：

军事游戏；指挥训练；内在机制；流程设计

军事游戏作为一种以军事题材为背景的高仿真游戏，其在军事训练领域所发挥的作用越来越受到人们的关注。以美军为主要代表的国外军队在军事游戏训练领域的研究趋于成熟，并在实践应用中取得了较好的效果。对此，我们将军事游戏引入到指挥训练领域，探讨其在训练中的内在运行机制，对创新指挥训练形式和提高训练质量具有重要的参考借鉴意义。

一、基于军事游戏的指挥训练理论依据

体验学习理论是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度的方法。我们可认为体验学习是螺旋上升的学习过程，学习者在特定的教育情境中，按照体验—反思—总结—实践四个步骤不断加深对事物的认识，从而促使新知识的形成，再将新的知识应用于新的学习活动中。如此循环反复、层层递进，推动学习活动向高一级水平发展。随着虚拟仿真技术在游戏中不断得到应用，与早期的游戏相比较，现代游戏给玩家所带来的视觉效果、情感表达和心理冲击等较为强烈，常常会使游戏玩家有如身临其境的感觉，为玩家提供了一个较好的体验平台。使用军事游戏模拟真实的战场环境对指挥员进行训练，让指挥员亲身经历不同战场环境所带来的不同挑战和冲击，不断对游戏任务失败进行反思，对成功的经验做法进行总结，逐渐形成指挥员的经验做法，从而提高其应对未来任何战场情况的能力，及时准确作出指挥决策。所以从体验学习理论的视角来看，基于军事游戏训练的指挥员指挥能力形成和提高主要经过以下三个阶段：一是情境诱发阶段。这是激发指挥员训练兴趣和动机的阶段，应当注重对游戏训练场景的构建，增强游戏的体验性，围绕主要训练内容，尽可能的贴近实战背景，使指挥员能够玩有所思、训有所感，从中获得新的知识经验。二是自主体验阶段。指挥员在游戏提供的环境中进行训练，接受各种任务的挑战并主动采取应对措施，形成处置类似情况的能力经验。在体验的过程中组训者可以适当根据不同指挥员的认知能力，指导他们获得感悟或者体验的途径方式和方法。三是经验内化阶段。此阶段指挥员通过对训练的体验训练后开展反思和总结，将训练中的所思所感转化为自身内在的能力经验，同时注重加强交流和讨论，在组训者的引导下互相取长补短，从而引起指挥员更深层次的思考和感悟。

二、基于军事游戏的指挥训练要素构成及逻辑关系

基于军事游戏的指挥训练要素主要由组训者、受训者、训练内容、训练方法、训练环境等五部分组成，但在军事游戏这个训练平台上又赋予了它们区别于其他训练要素的特殊涵义，准确把握基于军事游戏的指挥训练要素内涵的一般性和特殊性，对我们研究其训练的方法模式具有重要意义。组训者通常包括部队各级首长机关、训练保障部门、分管训练的组织机构和各级教练员等，他们是训练的筹划者、指导者和保障者，引导指挥员进行知识和能力的构建，形成并积累指挥经验，为开展游戏训练做好服务保障工作，而其传授者的角色体现的并不是很明显；受训者是指挥能力和经验的获取者。由于军事游戏自身的局限性，文中所指的受训者为接受训练的个人，具体包括部队各级军官、士官和各类指挥岗位的指挥员等；训练内容是指受训者需要掌握的指挥理论、指挥技能、指挥思维和指挥谋略等，是训练中其它要素组织与运行的依据。按照训练任务规模级别可分为：战略指挥训练、战役指挥训练和战斗指挥训练；训练方法是指受训者利用军事游戏开展指挥训练的组织形式、程序和方法模式的统称。根据军事游戏的特点，我们可采取理论学习、战例研究、模拟推演、红蓝对抗等形式来开展指挥训练，目的是使受训者了解掌握指挥的基本理论、方法程序、原则要求和思维谋略等，在最短的时间内获取最佳的训练效果；训练环境是受训者进行指挥训练的时空环境，在此特指游戏所提供的自然环境、政治环境、文化环境以及游戏态势等。基于军事游戏的指挥训练是一个完整的系统过程，五个要素之间是相互依存、相互影响、相互联系的有机整体。如图1所示：组训者和受训者作为训练的主体，两者之间是帮与训、指导与被指导的关系。在基于军事游戏的指挥训练过程中，组训者主要扮演着训练的引导者、经验的指导者和活动的保障者的角色，而受训者在组训者的指导和帮助之下，实现知识和经验的自主构建，不断提高自身的指挥能力；训练环境、训练内容和训练方法作为训练的客体，它们之间也是相互对应的关系，不同的训练环境对应着不同的训练内容，对训练内容的学习需要在特定的游戏环境中进行构建；而对于不同的训练内容也需要采取不同的训练方法，做到因人而异、因材施训，增强训练的主动性和针对性，这样才能够提高训练的整体效果。训练主体与客体之间因为训练目的而产生联系，主体在一定的方法模式和机制体制下进行学习训练，它们之间是利用与被利用、制约与被制约的关系。

三、基于军事游戏的指挥训练流程设计

基于军事游戏的指挥训练是以指挥员为中心，以提高指挥员指挥能力水平为目标的训练活动。在训练过程中，可根据不同的训练内容和指挥员素质特点，科学合理选择或设计游戏训练平台，采用不同的方法模式进行灵活施训。本文综合部队组训模式和现代教学设计理念，将训练划分为先期准备、组织实施和总结讲评三个阶段，其中包括确定训练内容、选择构建环境、选择训练方法、总结评估等四个主要部分，具体训练流程框架如图2所示：

（一）确定训练内容

基于军事游戏的指挥训练内容的确定可根据人才培养需要和部队职能任务需求进行科学合理的规划和选择，例如武警部队担负执勤任务的分队指挥员可选择对执勤指挥的内容进行训练，而执勤指挥训练的内容又可细分为“两看”勤务执勤指挥、警卫勤务执勤指挥、守卫勤务执勤指挥、巡逻勤务执勤指挥等等；担负反恐作战任务的分队指挥员可选择反恐作战指挥的内容进行训练，其内容也可细分为反劫持行动指挥、反爆炸行动指挥、反袭击行动指挥等等。总之，在明确训练内容上一定要注意强调选择的针对性和合理性，把握好“按需施训、突出重点”的原则，做到专岗专训、一岗一训，有效增强指挥员胜任本职指挥岗位的能力。

（二）选择构建环境

训练环境是指挥员开展训练的空间载体，在此特指指挥员所处的游戏任务环境，在确定训练内容之后需要对军事游戏训练平台进行选择和游戏情境的构建。若要使选择的游戏平台适用于指挥训练，这就要求其必须要具备全维视角功能，也就是人们通常所说的指挥官模式，这样才能够便于指挥员对游戏全局进行把握，更好的实施指挥活动。同时，人们可根据需要对类似游戏软件进行二次开发，融入相应的军事指挥作业元素，对指挥员开展指挥作业的环境进行模拟，使其无限接近于实战环境，更好的满足指挥训练需求。

（三）选择训练方法

训练方法的选择是组训过程中最为关键的环节，科学合理选择训练的方法，对基于军事游戏的指挥训练尤为重要。在此，对训练方法的选择主要基于以下三点：一是受训者的能力素质状况。对于能力素质较弱、思维能力较低的受训者，我们可选择直接传授的方式进行训练；对于能力素质较强、思维较为活跃的受训者，可选择启发或诱导的方式进行。二是训练内容。比如指挥员在用军事游戏模拟战例分析时，可采取层层设疑、分段推演的方式进行研究；利用军事游戏进行战术模拟指挥时，需要采用人机对抗或者人际模拟对抗的方式进行训练。三是游戏功能属性。在选择训练方法时，也需要充分考虑游戏平台的功能属性，弄清哪些适用于认知式的学习训练模式，哪些又适用于对抗式的训练模式等。

（四）总结评估

人们较为常用的总结的形式有讲评式总结、反思式总结和复盘检讨式总结。训练的评估也是总结讲评阶段的一个重要环节，它是对训练过程、内容、方法和效果的综合考量和评价，评估的方法主要有定性和定量的评价方式。在基于军事游戏的指挥训练研究中，我们着重对指挥员使用军事游戏平台进行训练的效果进行评估，通过游戏数据分析、业务能力考核、实践应用考核等方式对训练作出全面系统的评价，并最终作出判断和得出结论。

四、基于军事游戏的指挥训练应遵循的原则

（一）任务牵引，战训一致

始终坚持以任务为牵引，做到“仗怎么打，兵就怎么练”，使训练无限贴近于实战。首先要依据任务选定训练课题，指挥员在训练中要严格依据所担负的使命任务选好训练内容，重点突出兵种特色、区域特色和任务特色，增强训练的针对性和实效性；其次要依据实际构设训练条件，利用军事游戏构建指挥员的指挥训练环境时要充分考虑到现实环境因素的影响，设置出符合客观实际的规则和条件，让指挥员在近似于实战的条件下开展指挥对抗作业；最后要依据标准评估训练效果，严格按照指挥训练的标准对指挥员的作战思想、指挥方法、指挥思维和战术运用等过程行为进行评估，做到既看结果，也看过程；既定性分析，也要定量分析，对训练的整体效果做出科学的判断。

（二）循序渐进，统分结合

严格遵守军事训练的一般规律，讲求科学的训练方法和形式。在训练内容的设置规划上要注重由易至难、从简单到复杂；在训练方法的使用上要由分段到连贯、从单一到全面，一切都要以训练的效果为出发点和落脚点。首先要区分阶段，抓好分段训练。指挥员在对某一科目进行训练时，可根据科目的各个时间节点将其划分为若干个阶段，并逐个阶段进行训练；其次要突出重点，抓好反复训练。指挥员的训练应当突出对重难点问题的研究和训练，对游戏训练中的重点环节或专项内容进行反复研练，加深理解和记忆；最后要着眼全程，抓好连贯训练。在做好分段训练和重难点问题解决的基础上，对训练科目按照由开始至结束实施全程连贯训练，并对全过程实施有效的导调控制，促进指挥员将知识理论转化为实际应用的能力和经验。

（三）启发自觉，灵活导调

坚持以现代先进教育理念为指导，充分调动指挥员的创造性思维，使其在灵活多样的方式作用下实现能力的自主构建。在现代教学中人们较为常用的方式有提问式、诱导式、归因式等，这些学习训练方式都有效体现出了以人为本的教育理念，对基于军事游戏的指挥训练有较高的参考借鉴价值。然而，我们在强调以人为本和能力自主构建的同时，并不意味着组训者就可以对训练过程放任自流、听之任之。相反，组训者在这其中恰恰起到了催化剂的作用，灵活适度、恰到好处的训练导调能够促进指挥员知识能力的构建，对训练效果起到画龙点睛的作用。

（四）按需集成，自主创新

游戏平台并不是随便拿来就可以适用于指挥训练的，它是在充分考虑军队实际和深入分析指挥训练需求的基础上才作出的选择。由于许多军事游戏的开发有着浓厚的外军背景，其中融入大量外军文化和价值观念。同时，外军的军事游戏训练平台所体现的外军的指挥方式和思想，与我军指挥的方法程序是有所区别的，在实际的应用中不能照搬照抄。所以，立足于自主创新是研发适用于我军实际的军事游戏训练平台的唯一出路，我们可以积极借鉴国外游戏开发的经验和技术，按照指挥训练的需求进行功能集成、模块集成和系统集成，深入搞好游戏软件平台的自主研发和二次开发，大量融入具有我军特色的指挥作业元素，使所研发出来的产品能够更好的服务于军队的指挥训练活动。

参考文献：

[1]董德怀，等.军事游戏训练[M].北京：国防大学出版社.2012.

[2]张志勇，等.军事游戏训练流程研究[J].东南军事学术，2013（4）：37-38.

[3]鲁赢，等.信息化条件下军事游戏教育训练研究[J].中国军事教育，2013（2）：34-35.

[4]李华.军事电脑游戏在外军教育训练中的应用及启示[J].中国军事教育，2007（4）.

作者:李琼彪 张志勇 冯小龙 单位:国防科技大学指挥军官基础教育学院