低年级图画书阅读教学中联想与想象范文

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摘要：图画书在低年级阅读教学中占有很重要的地位，本文以图画书《西西》《鼠小弟音乐会》等的阅读教学为例探讨如何在低年段利用图画书，培养学生想象与联想的阅读策略。主要展示了如何在游戏中学习想象与联想策略，在共读、角色转换中运用想象与联想策略，激励孩子在阅读中主动积累语言，运用语言。

关键词：图画书；联想与想象策略；角色转换

阅读研究指出，联想与想象策略是阅读活动中的重要认知策略，能够帮助学生提高对文本的理解。在四年级的前“学会阅读”阶段，掌握阅读理解策略是阅读教学的重要目标之一，在低年级图画书阅读教学是重要的教学内容。那么，如何在图画书阅读教学中借助联想与想象来提升学生的阅读理解呢？

一、低年段图画书阅读教学特点

儿童文学家彭懿指出：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。”日本松居直先生认为：“对于图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事……如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。”可见，有想象力的人才能看到图画书中用眼睛看不到而是用心看到的内容。南美英博士把小学低年级称为“幻想童话时期”，这一阶段孩子的阅读特点主要有：喜欢阅读简单的短篇童话。想象力的发展，再加上生理条件的限制（8岁之前大多数孩子视觉统合还没有完全发展好，而且孩子的注意力持续时间有限），低年级孩子更喜欢那些篇幅短小、完整独立的童话故事；喜欢表演和表达。这些阅读特点中我们不难看出学生喜欢图画书；喜欢游戏化阅读教学。本文以图画书《西西》《鼠小弟音乐会》等的阅读教学为例，来谈谈如何在低年段中利用图画书，培养学生的想象与联想的阅读策略。

二、教学模式

《西西》《鼠小弟音乐会》《我有友情要出租》这三本都是图画书，学生在阅读三本书时，情感是否真的能与作者产生共鸣？能否借助图画书，培养学生的想象与联想的阅读策略呢？

(一）发现理解难点

根据学生阅读成绩每班抽取阅读能力好、中、弱的学生各一人来阅读《西西》这本图画书。发现孩子共同的问题是翻书的速度越来越快，询问过后才知道他们迫切想知道西西为什么总是坐着。但是这样存在的问题是缺乏整个过程中对图画书的细细品读。对书中描绘的热闹氛围、游戏中的欢乐没有了解，对人物就难有很深的感悟。因为只有体会到西西周围其他人玩得多么开心，西西要抗拒很大的诱惑，才能理解西西的可贵品质。这正是学生在阅读中只关注图画内容不关注看不见的内容的结果，正是缺乏想象策略的运用的表现。为解决这些问题，让孩子们学会享受阅读，读出每一页作者的匠心，需要带孩子们在每一页停留，引导他们使用联想和想象策略，丰富阅读内容。

（二）妙用活动激发想象和联想

1.游戏中学习想象与联想策略游戏是一种快乐、自发、活泼、丰富多彩和富有创造性的活动，通过自己的劳动去获得经验的最好学习方法。游戏中不仅训练观察和联想的自然习性，而且能够理解词汇、物体和事件的意义。《西西》中读出西西周围的热闹非凡对于理解文本具有重要意义。不会联想的孩子是读不出来的，这里需要带领孩子进入联想和想象的状态。联想，是联系自身经验进行想象。教师可以这样发问：“孩子们，请你们想象一下，有什么声音啊？有什么动作啊？有什么表情啊？”但是这样的活动对于二年级的学生而言略显枯燥。游戏化教学设计，采用“收集声音”的游戏方式就更符合二年级孩子的学习心理。具体是这样操作的：出示图画书中的截图让学生说说从这张图片里听出什么声音？学生说：听到“踢高点！”“传给我”的声音，这时进行追问：“你怎么听出来的？”这一问就让学生调动了他们已有的生活经验，同时把思考的过程外显出来，根据学生的回答总结出：可以联系图中人物的动作、表情来想象收集声音，也可以联系生活中的片段来收集声音。这个属于“搭梯子”阶段。接着，进入“扶一扶”阶段。学生在前一个阶段学习了想象的方法，再收集第二幅图的声音时，都争先恐后地发言表达出自己找到的声音。这时老师不仅听，还要进一步引导学生把声音的种类变广：有玩游戏人的声音，还可以有什么声音？学生受到启发纷纷说道：“有物品发出的声音、落地的声音！”这时老师继续引导：看着这画面，听着这些声音，你有什么感觉？学生说：“热闹、快乐！”第三层次，“放手”阶段，以小组自主活动为主。为了避免收集的声音重复，看的图画多又不细致，所以我给每组每人同样一幅截好的图画，然后小组分工选择画中的一个角色来收集声音。在刚才两幅图的指导下，学生可以独立运用联想和想象来阅读了。通过这样三段教学活动的设计，学生在游戏中学习并尝试地运用了这种阅读方法，积累了阅读情感。再以《鼠小弟音乐会》为例。如何让学怎么感受到做适合自己事最快乐呢？一般老师就带着读，一边说说为什么换乐器？最后为什么去弹钢琴？这样聊天式的问答，学生的解释能力能够提高，但是他们没觉得有意思，对于“做适合自己事最快乐”感悟不深。教师可以继续采用游戏化教学，先做“灵耳朵”游戏，让孩子听各种乐器发出单音，让他们记住，然后再听一段，选出自己喜欢的音乐并说理由。在说理由的时候辅导他们想象画面感受音乐之美。最后进入选乐器阶段，一开始老师分配乐器（纸的），接着选音乐会角色，喜欢哪个选哪个，接着读书，判断乐器能否奏出刚才的声音。通过这样的问题，学生会找到相关信息进行联想与想象，最后说理由，换乐器。在这个游戏中，我们让孩子们脑海中的画面、语言外显出来，学生既深刻地理解了书中的内容，又培养了想象与联想。

2.共读、角色转换中运用想象与联想策略对于《西西》中人物的珍贵品质的理解是个难点。需要读者能够与西西感同身受，体会西西要抗拒很大的诱惑。如果缺乏想象和联想策略的使用，学生是难以理解这一点的。因此在下面的教学环节中，教师创设环境让学生在转换角色中，运用想象与联想策略走进人物内心，积累情感的经验。首先，边读边演，营造热闹的气氛，生疑猜想。在已经让学生明白了西西周围的现场热闹的基础上，教师询问：“这个游戏你想玩吗？听到这些声音你想加入吗？”学生被刚才营造出的气氛感染，纷纷表达想去看一看或者玩一玩刚才的游戏。然后老师和学生一起读：只有西西一个人坐着。这时学生心里自然产生疑问：这么热闹西西怎么一个人坐着呢？这时开始用联结自身经验猜测法，以充分调动学生的阅读动机。学生联系生活中经验猜想西西不动的原因：有的猜想她不舒服、有的猜想她在生气，随着画面的增多，发现西西还是坐着，他们产生探究的原因越来越强烈，猜想的原因也是越来越五花八门，学生都积极参与其中，阅读思考情绪都很高。接着，共同寻找，回顾故事，深化疑问。为了让学生理解西西的品质，教师开展了一次“眼力大比拼”的活动。利用小组合作模式寻找西西的好朋友，看看她在干什么，通过西西和她的朋友的行动对比来进一步理解西西的可贵品质。最后，解除疑虑，角色体验，感悟品质。换位思考，角色体验是阅读的一种重要策略。用角色的眼睛观察世界，用角色的心灵揣摩情境，用角色的言行再现形象，从而走进文本，实现和文本的有效对话。揣摩与再现需要学生的联想能力。先让学生变成“西西”，用“瞧！你们就是西西！”将学生引入西西角色身份中，让他们说说当时听到这些声音的时候想了什么？“你”又是怎么做的？接着，作为西西的朋友想象一下，她在平时是怎么做的？最后，回归自己联系生活去找找生活中的像西西这样的人。在多次转化人物去想象的环节，让学生不仅树立自己学习的目标，知道书中的人在日常生活中也能找到，故事与生活是紧密相关的，还能再次练习这种阅读策略。再以《我有友情要出租》这本书为例，书中描写大猩猩孤独的心情用了两幅画面表达，如果不用想象和联想策略，有的学生不能充分地感受到他内心的孤独，于是我让孩子进行角色转换，让他们把自己当成大猩猩，然后创设情境，你看到美丽的小花。你想干什么？说什么？可是你的周围呢？通过角色的体验展开想象与联想，感受那种有喜悦无人分享的孤独，更能为理解整个文本做好准备。可见运用联想和想象策略可以丰富读者在阅读时内心的情感，让读者与图中人物对话的同时，内心可以与作者沟通、与自己对话。

三、结语

联想与想象策略的培养，让孩子学会在阅读中停留，细细品读图书，使阅读丰厚起来，能激起学生的阅读兴趣，激励他们在阅读中主动积累语言，运用语言。游戏化教学，关注学生的年段特征，有效调动学生的学习积极性，让他们在活动中体验不同角色，与不同角色的人物对话，从而达到深入阅读的目的，为以后自己独立阅读打下基础。

作者：吴颖 单位：系北京市丰台区第二中学附属实验小学教师