教学创新融入企业文化的研究范文

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一、高职教学改革融入企业文化是高职教育人才培养的客观要求

1．要求毕业生具有沟通技巧和团队精神

良好的沟通就像润滑剂，使企业部门与部门之间、员工与员工之间、上级与下级之间的配合更加默契，能将公司中可能出现的问题消灭在萌芽状态，从而创造良好的工作氛围和人际关系。在企业发展中，团队精神也是企业文化的精神水平。团队精神就是大局意识，协作精神和服务精神的集中体现。团队精神需要明确而同一的企业文化理念传递和灌输。但是，由于学生从小受应试教育的影响，强调了竞争教育，却忽视了合作教育，更缺少沟通能力。培养学生的沟通技巧和团队精神，高职院校的教学改革中要予以重视。

2．要求毕业生具有创新能力

在全球市场竞争日益残酷激烈和国内经济环境复杂多变的环境下，如何有效进行技术创新获得竞争优势成为企业关心的核心问题[3]。企业通过不断的产品更新和技术创新来参与激烈的市场竞争，只有具有持续学习的能力和良好创新精神的学生才会受到企业欢迎。因受到传统的教育理念影响，一味地教给学生实用的知识技能，就有可能把学生培养成只会干活的机器，而忽视了学生创新能力的培养。毕业生在企业的技术和管理等方面的创新很难有突破，对岗位的晋升也有影响。这与高职教育“两高一新”的人才培养也是不相符合的。

二、我校机电类专业教学改革融入企业文化的具体做法

1．构建了校企融合共同育人创新机电类专业“11233”的人才培养方案

即围绕一个目标：围绕湖南工程机械制造领域机电类人才需要，全面提升教学质量，努力实现“肯吃苦，有技能，会创新”的“两高”“一创”（高素质、高技能；创新）人才培养目标；搭建一个平台：对接支柱优势产业领域的龙头企业，创新合作机制，校企深度融合，探索构建企业主导的校企共育平台，完善三个基地的建设（流程再现型实训基地、虚拟培养型实训基地、顶岗实习型实训基地）；坚持两个服务：服务企业、服务学生；突出三个特色：人才培养模式“工学结合”，教学资源信息化，素质教育流程化；提高三个水平：师资水平，专业的辐射影响水平，教学质量监控水平。

2．对接企业需求，面向岗位群、以工作过程为导向开发课程体系

充分调研，明确专业定位，扎实做好课程体系开发的基础工作；邀请行业实践专家，确定职业行动领域与职业能力结构体系；转换、提炼学习领域课程，形成基于工作过程的课程体系。并课程体系分为基础素能、专业素能和素能拓展三大学习领域。

3．实施“教、学、做”一体的六步教学法

我们在一体化教学中，最大限度地利用了校内实训基地和合作企业（如三一集团）资源优势，才得以顺利实施基于真实工作过程，以项目为导向、以任务为驱动、以教学情境推动的一体化教学改革。一体化教学并实施“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步教学法，整个教学组织充分体现以“学生为主体”的教学原则，引导学生独立学习、独立思考，激发了学生的学习兴趣，培养团队合作意识，克服了当前普遍存在的“厌学”现象，使学生真正成为学习的主人，强化了学生的技能培养，提升了学生的岗位适应能力，促进了学生的团队合作，提高了教育资源的使用效率。

4．机电类实训场地施行工厂化管理

首先按照企业生产车间布置实训场地，对实训场地进行功能分区，制作生产操作流程、安全操作规程、不良产品等看板，使学生走进实训场地跟进入企业生产车间一样。同时要求学生和企业员工一样，上下班考勤实行打卡制，统一标准着装，不许擅自离岗和串岗，严格岗位责任制，开展6S管理，占成绩评定的30%。同时，开放实训场地，探索学生员工化技术服务模式。开展基于工作过程的课程体系改革，学生如果仅仅限于在课时安排的时间内在实训基地去完成工作任务，教学情境任务或者教学效果不可能会很好。如基于工作过程的课程“机械零部件的造型与测绘”的一个教学情境任务为，测绘齿轮减速器，完成测绘零部件的三维造型及装配。完成这个任务需要学生熟练使用测绘工具完成减速器的测绘，绘制出减速器工作原理示意图，绘制零件草图；在计算机上使用PRO/E进行零件的三维造型及装配。这些任务的完成需要在测绘实训室中花费大量的时间，面对工作对象，需要借助计算机来完成，并且在实施过程中需要老师参与评价、决策与指导。如果拘泥于课内课时的话，学生难以完成任务，达不到预期的学习效果。为保障学生课程学习中实施环节的顺利进行，机电类校内实训场地业余时间向学生开放，学生可以在实训教师、教学辅助小老师（专业能力突出的学生数模协会成员）的管理与帮助下，完成相关实践项目。另外，校内实训基地我们采用“产品技术服务”的校企合作模式，就是在校内实训基地的基础上，利用学院师资、技术及设备优势，为企业提供产品加工和技术服务，一般由教师主导学生完成，是“实”际零件加工。这种模式一直是我院传统的校企合作，是一种“双赢”的紧密合作，解决了企业的难题，又为学生提供了真实的训练项目和训练素材。校内基地实行企业化运作管理，零件的检测合格以及加工的进度均由厂家把关，有利于学生建立起产品的精度概念，建立成本意识，培养学生的责任意识和团队意识，为实现“学生员工化”创造了一定的条件。

5．探索学工交替新模式

2010年以来，通过与三一重工的深度合作，机电类专业的教学模式已经完全拓展为学工交替，通过企业认知、基本技能训练和顶岗实习三个环节深入企业的实习锻炼，形成了以教师网上教学空间和学生学习空间互动为纽带，以企业工作过程数控仿真软件为训练平台，建立教学内容理实交替、教学场地校企交替、教学时间季节交替紧密协作型“学工交替”的新模式，学生们完全适应了工作环境、岗位要求、经营理念及企业文化，毕业就完全融入到了企业的工作中，许多人迅速成为车间的技术骨干。真正实现了“专业建设与企业发展相适应、培养目标与企业需求和个人发展相适应、技能训练与岗位要求相适应、职业素养教育与企业文化相适应”。

6．素质教育体系流程化

融合企业文化和全面素质发展这些素质项目，必须与以工作任务为基础的课程体系相互融通，并以丰富多彩的活动来实现流程化素质培育。如素质领域的身体素质，是由体育活动和拓展训练组成；职业素质是由公共课程与拓展训练组成，公共课程将更多的采用讲座的方式，并尽量采用企业案例，我们还设计一些相应的职业活动引进到拓展训练中，让学生更好地完成职业素质培育；思想素质则由公共课程与社会活动构成，我们希望带领学生参与企业和社会的公益性活动，更好地培育学生作为公民的基本素质。

三、结束语

在具有特色的文化熏陶下，高素质的“职业人”才能快速融入企业文化中，迅速适应岗位，会把优秀的文化带入企业，促进和引领企业文化建设[4]。高职院校通过校企融合（文化融合、标准融合、素能融合）、学工交替，以育人为目标，满足企业对高端技能型人才要求，实现校、企、生三赢。

作者：聂艳平单位：湖南广播电视大学