小学英语多元智能理论的培养范文

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《成才之路杂志》2014年第二十四期

一、在多元智能理论下的小学英语教学观

（1）学生观。多元智能理论中提到，每个人即便是均有这九种智能，但真正表现出来的却是不同的，因而才会使得每个人拥有不尽相同的学习类型和智能类型。在学习的过程中，我们经常把那些学习成绩不好的学生称之为差等生，这是不正确也是不客观的。按多元智能理论来说，这些差等生仅仅是语言智能、逻辑数理智能未能充分地表现出来，这并不妨碍其他智能的发展和表现。从这种观点来看，所有的学生均可以成为优等生，他们并非存在智力方面的差异，只是一些多元智能的表现有差别而已。所以，作为教育工作者，我们应该正确地看待学生，积极发现学生的智能强项并给予正确的指引，帮助他们尽快树立乐观的学生观，从传统的教学观念中彻底解放出来，而不再是看学生的智商是多高，真正将学生的智能类型重视起来。只有这样，学生才能充分发挥自身的特长以及智能强项，从而为其日后的发展奠定坚实基础。

（2）教学观。我国传统的教学模式是：教师强硬性地把知识灌输给学生，学生们被动地予以接受。这样的滞后方式往往会忽略学生智能方面的培养，并且在教学过程中，教师占据的是主体地位，学生则是被动地跟着教师的思维走，而不能自由地发挥自己的想法和思维。虽然我国近年来积极提倡素质教育，但是在相当多的学校中，此类传统的应试教育仍然普遍存在，不管他们采取什么样的知识表现形式，其本质还是一样的。我们教学的目标是让学生能够得到德智体美劳的全面发展，各方面的智能均可以得到最大限度地开发，显然原有教学模式并未达到教育教学目标，归根到底是因为教师过于看重传授课本上的知识，而忽视了对学生智能的开发。我国提出的新课改中明确了教育教学中的重心是学生智能的开发，而多元智能理论恰恰符合这一要求，为教师教学观的更新换代提供了重要的理论依据。

二、多元智能理论在小学英语教学中的应用

（1）提问的问题要有价值性，让学生的智能有发展空间。教师把多元智能理论应用在课堂上时，应当严格根据学生自身的特点加以提问，充分考虑学生实际的知识水平、思维和语言的能力以及认知能力等，对于问题的设置要切合实际，在他们能够思考的范围之内，提问的问题最好由简入难、逐层进入，这样会给学生提供出一个思考与接受的过渡空间，同时在时间上也要充分掌握好。对于有不同特长的学生，教师要鼓励他们积极参与到课堂中的提问中来，从根本上激发起他们学习的兴趣，切勿在课堂上只突显学习好的学生。

（2）实行多元智能课堂管理策略。课堂教学中的一个不可缺少的组成部分就是课堂管理。虽然多元智能理论中没有涉及到具体的关于课堂管理的策略，但是其还是间接地给教育工作者提出了诸多维持课堂纪律的方法。对于小学英语教学来说，主要讲的是学生的语言智能，但它并非是唯一的，英语教师在上课的过程中可以通过多种智能理论来与学生进行沟通及交流。如教师如果想让嘈杂的课堂安静下来，可以弹奏一首钢琴曲来吸引学生的注意，使他们逐渐地安静下来，这是音乐智能的体现；可以用粉笔在黑板上写“请安静”的字样，这是语言智能的体现；可以把手指放在嘴唇上，这是运动智能的体现；可以记录学生从吵闹到安静下来的时间，并且和他们计算浪费了多少时间，这是逻辑数理智能的体现……总之，多元智能理论的应用，能够在很大程度上帮助教师更加科学有序地管理课堂。

（3）实施多元化评价，对学生的智能强项给予关心。在小学英语的课堂教学过程当中，教师应当积极鼓励学生，不断地刺激他们进步和发展。对于具备不同智能强项的学生，需要正确引导这些学生全面地看待自己，充分发挥自身的优势，要让他们知道每个人均有着自身的特点以及优点，人与人之间并非存在智力的差别，只是发挥出来的智能强项不同而已。这样的方式才称得上是尊重学生，有助于增强学生在学习中的自信心，极大地提高学习的动力及兴趣，以此促进学生今后更好地发展。

综上所述，多元智能理论强调九种智能相辅相成，既相互联系又各自独立，每种智能都有其自身特有的表现形式与作用。每个人对这九种智能的掌握度不同，也就是说每个人都有自己的智能强项和弱项，这便需要教师根据不同学生的智能强项给予恰当的鼓励及正确的指导，从而为学生的全面发展打好基础，促进他们不断成才。

作者：郭娟单位：江苏省阜宁县东沟中心小学