信息技术与数学课程整合的策略范文

本站小编为你精心准备了信息技术与数学课程整合的策略参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

【摘要】在当前信息化时展的大潮流之中，信息技术逐步进入到社会生活的方方面面，其中信息技术就已经广泛运用到了教育领域，本文将目光投向了数学课程与信息技术的整合，近年来，数学课程与信息技术的发展不断整合，信息技术的应用贯穿于数学课程的开始、实施、结束、评价总结四个阶段，在数学课程的一次次实践下，信息技术也将逐步实现与数学课程的完美接轨，信息技术将促进数学教学的发展步入下一个阶段。

【关键词】信息技术；数学课程；实践策略

1信息技术与数学课程整合的历程

在最早的信息技术数学教育应用中，信息技术主要应用于数学教育的图形动画和课件的设计之中，运用信息技术的数学教师也很少，数学教学信息化普及度很低，只有发达地区的教师会利用信息技术完善自己的教学课件，甚至开发一些新的数学计算小程序来帮助自己的数学研究，实际上用于数学教育的部分是很少的，大部分数学教育课程还是停留在传统的纸笔式计算、黑板粉笔式教学上，数学老师们对于信息技术的态度也是不太认可的。后来，随着信息技术的一步进一步地推进，信息技术被广泛引进于数学课程教育，计算机制作的数学教学课件使用度越来越高，信息技术主要用于帮助学生进行形象生动化理解数学公式原理，也给予学生们讨论、答疑的发挥空间，大部分教师开始学习尝试运用信息技术来完善自己的数学课程，并不断开始探索新进程。现如今，信息技术已经遍布数学课程的方方面面，信息技术与数学课程教学的整合仍存在一些不足，这条道路仍需努力。

2信息技术与数学课程整合概述

信息技术与数学课程的整合不是一种简单的融合，而是信息技术与数学课程的深度渗透结合，并不断成为一个新的整体，信息技术并不单单只是一些信息多媒体手段，还包括一些网络、电子交互界面等，信息技术的应用活跃在各个角落，课程则包含着理论和实践两个层面学习，课程学习又分为四个阶段，包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程的实际实施、课程的总结评价，数学课程的教学也分为理论公式化教学和实际操作教学，数学课程内容也主要划分为代数和几何两个部分，信息技术能使代数步骤更加清晰，能使几何更加形象直白，使用信息技术在数学课程的教学，实现各项要素的深度融合，才是整合实践的真正含义。

3信息技术与数学课程的实际整合情况

信息技术与数学课程的整合不是一种简单的融合，而是信息技术与数学课程的深度渗透结合，并不断成为一个新的整体，信息技术并不单单只是一些信息多媒体手段，还包括一些网络、电子交互界面等，信息技术的应用活跃在各个角落，课程则包含着理论和实践两个层面学习，课程学习又分为四个阶段，包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程的实际实施、课程的总结评价，数学课程的教学也分为理论公式化教学和实际操作教学，数学课程内容也主要划分为代数和几何两个部分，信息技术能使代数步骤更加清晰，能使几何更加形象直白，使用信息技术在数学课程的教学，实现各项要素的深度融合，才是整合实践的真正含义。实际上的信息技术与数学课程的整合的模式更像是互相融合、信息技术作为数学课程的一个重要组成部分，辅助并对数学课程的教学不断优化，影响数学课程的进一步完善，给老师的教学带来便利，而数学课程也对信息技术不断有着新的要求，信息技术要开发更好更完善的新技能部分，这是一种双向促进的整合，这种整合能够构成数学课程与信息技术发展的双向良性循环，这是一种好的态势。当前信息技术与数学课程教学之间整合的实际情况是不容乐观，出现了如下问题。1）老师不愿意去学习使用信息技术应用于数学课程教学。传统教学方式还是着重纸笔加黑板粉笔式的教学，老师认为，唯有最简单的纸笔计算和黑板上亲手画出的图形才能让学生学习、学会数理知识，相比信息技术使用的快速计算和令人眼花缭乱的图形步骤，数学的教学还是经过自己的思考计算更加来的有用，所以从开始就抵制了信息技术的运用，这是一项整合失败的心理。2）而另一部分老师又刻意夸大信息技术在数学课程的教学，在数学课程的教学课堂上过分依赖信息技术，愿意花很多精力去做一些样式繁多的幻灯片，却不愿意去多看多琢磨几遍课本大纲，学生们也许在课堂上会觉得我都明白了，原来是这样，但回家写作业时却发现很多题目都不会写，这也是一种信息技术与数学课程整合失败的例子。综合以上的整合教训来说，信息技术与数学课程的教学要注意整合的实际含义，老师不要对信息技术手段弃之不用，要勇于尝试新的教学方式手段，紧跟时展的潮流，同时老师不要过于依赖信息技术，还是要以实际的教学为主，以数学教学课程大纲为本，充分利用信息技术去完善数学课程的教育，使课程更加具有生动性活泼性，但又不脱离数学教学的本质。

4信息技术与数学课程教学的策略

针对一些实践生活中信息技术与数学课程的整合情况，本文将提出一些建议。1）增加对老师信息技术教育水平的培训。整体数学教师对信息技术的整合目前还停留在比较浅层次的情况上，首先要端正数学老师们对信息技术应用的认识，让他们认识到信息技术可以帮助数学课程教学完成很多意想不到的教学任务，再进一步开展相关的信息技术培训，使老师自己不断针对课本大纲开发新的个性化教学新模式，学校可以定期开展一些信息技术的讲座和交流会，老师们在各自交流经验的过程中也能更好的认识完善自己的信息技术。2）避免老师一味看重信息技术，定期对老师教学效果进行抽查。首先，我们要知道，数学课程的教育还是立足于基本的教学大纲，一切的教学模式必须依托于大纲的教学，信息技术固然可以帮助数学课程的教学更加形象化，但同时也难免偏离或者失去数学课程的教学本来目标，一切以实际教学效果为准，切勿将信息技术与数学课程教学效果本末倒置。3）要注意信息技术与数学课程的整合也会对数学教学带来一些不利影响，课程教学的设计实施终究是要依靠老师实际的能力水平，信息技术只是一个辅助工具，我们要在信息技术与数学课程的教学中找到一种平衡，才能实现信息技术与数学课程教学的完美整合。

参考文献

[1]宓大宏,曹朝霞.小学数学课程与信息技术整合的研究与实践[J].中国新通信,2018,20(9):197.

[2]陈建军.信息技术与小学数学课程整合的策略研究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(4):170.

[3]王丽娟.信息技术与高中数学综合实践活动课程整合的创新与应用研究[N].发展导报,2017-05-26(026).

[4]钱晨.信息技术环境下数学问题解决的实践研究[D].扬州:扬州大学,2017.

[5]吴霞.信息技术与小学数学课程整合的策略与探究[N].铜仁日报,2016-05-10(A07).

作者：杨云1；周辉2 单位；1.南昌航空大学附属小学红谷滩，2.红谷滩新区云溪学校