小学科学教师职后培训课程探析范文

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《北京教育学院学报》2016年第2期

摘要：

借鉴职业教育中的MES理念设计适合小学科学教师职后培训的课程。该课程以PCK理念为指导，做到知识、技能教学综合化。培训课程的设计过程包括选择模块和开发课程两个环节。开发的培训课程以教学实践为主线，增加前瞻性的理论讲座并关注多方面技能的训练。

关键词：

小学科学教师；职后培训；模块式技能培训；培训课程

当今世界，科技和教育被许多国家视为提高综合国力和国际竞争力的关键。公民素养，尤其是公民的科学素养已经成为国家竞争力的重要标志。要提高公民的科学素养，主要靠教育。而目前担当我国少年儿童科学启蒙教育主要任务的小学科学教师的现状不容乐观：小学科学教师大多为兼职教师，在科学知识、科学方法、科学性质和态度等方面还存在着诸多问题［1－2］。所以对小学科学教师进行职后培训成为当务之急。职后培训最重要的是培训课程的设计，然而对小学科学教师培训课程的研究还停留在探索层面［3］，课程设计的内容模糊、空泛，缺乏实用性和系统性。教师的在职性和培训的周期性特征要求在设计培训课程时一定要把握好实用性和量力性的尺度。培训内容应该是小学科学学科教学知识技能的延伸，在保证培训规格的同时还必须保证课程结构的系统性。既要注意深广度，从严谨着眼，从量力入手，又要注意培训的实用性。由于现任小学科学教师的具体情况和教师职后培训的特殊性都对培训课程的设计提出了更高的要求，本研究之目的就是通过设计模块式小学科学教师职后培训课程，为建构一种新型实用的教师培养模式打下基础，以促进教师培训的专业化发展。

1模块式培训课程

模块式培训课程的设计思路来源于职业教育中常用的模块式教学法。模块式教学法简称MES，是20世纪70年代初由国际劳工组织(ILO)在综合并借鉴发达国家经验的基础上,研究开发出的一种先进培训模式,在我国一般称为“模块式教学法”，“职业技能模块”等［4］。模块式教学法中的课程设计强调模块化、综合性，倡导学分制和弹性选课制，具有岗位化、模块化和个性化等特点。这种重视实际应用能力的培养，从岗位的需求出发，制订课程的目标的模块式教学非常符合小学教师在职教育的诉求［5］。

2模块化课程设计的背景

调查显示，我国小学科学教师的组成结构非常复杂，目前兼职教师占绝大多数，对科学课程的内容和教授方法很不熟悉；年龄稍大的科学教师，多数是中师毕业，没有经过专门的、系统的自然科学基础知识训练；年轻教师具有理科学历背景，有一定自然科学知识基础，但缺乏教学经验等等。他们对培训的需求也有所不同［6］。所以设计适合的模块式课程，供不同需求的教师选择是非常必要的。

3设计的基本理念

从国际和国内的科学教师培训发展来看,教学内容知识(PCK)是近几年在世界范围内广泛使用的教师教育的概念［7－8］,它所强调的是教师所具有的特定形式的内容知识,是教师在理解学科知识和教学知识的基础上形成的能够有效促进教学的知识。小学科学教师PCK的核心内涵是“转化”，即基于小学生的立场，将科学知识转化为学生容易理解的课堂教学形式［9］。以先进的教育理论和教育思想为指导，做到知识、技能教学综合化，使小学科学教师能够在参加培训后自如地教授科学课程，是此次职后培训模块化课程设计的基本理念。

4模块式培训课程设计的过程

模块式培训课程的设计主要包括选择模块和设计模块内的课程两个环节。

4.1选择模块

模块是一种微观课程形态，它自成独立的体系。通过模块式教学，可以实现明确的、实用性的、能力化的教学目标，打破以知识为中心的传统学科章节体系建立的各种类型的能力和素质专题。所以模块的划分必须从素质核心和能力本位的角度出发，按照一定种类的能力和素质为一个模块的原则进行划分。模块的划分既要符合认知规律，又要符合活动规律。小学科学课程内容包括科学知识、工程与技术、科学探究三个方面。科学知识是学生学习内容的主要部分，包括物质科学、生命科学、地球与空间科学三个主要的自然科学领域；工程与技术领域代表了科学实践的重要方面，对提高学生的综合实践能力和创新能力十分有利。科学不仅包括知识，还包括获取知识的过程与方法。科学探究是科学家获取新的科学知识的方法，它是一个复杂的、多层面的、多种实现方式的、不断循环和上升的过程［10］。小学科学教师的教学能力包括教学设计，教学实施等多方面。根据以上对小学科学教学内容的分析，选择以下模块作为小学科学教师职后培训内容。（模块具体名称及特点见表1）在模块的命名上，有的模块是教学内容的，有的模块是教学技能的。但在模块的内涵上则遵循“小学科学教学内容为核心，以教师教学能力为本位”的原则。这样的模块设计解决了以往课程设计缺乏系统性的问题。

4.2开发模块课程

开发模块课程的关键点是确定模块的教学内容，其实质就是对教学内容进行合理性、实用性的综合化处理。综合化过程实质就是结合知识、技能、教学特点等方面进行再加工。为保证综合整理工作的科学性、合理性，必须确定这项工作的逻辑线索和编排方式。应当以教学活动为线索，将活动涉及的认知过程、素质基础、能力养成以一个专题的编排方式整合在一个模块中。这样的课程编排可以直接解决教师教学中的问题，增加了培训课程的实用性。下面以“生命科学领域学科知识”模块的课程为例做具体说明。生命科学领域学科知识在现行《小学科学课程标准》的具体内容中有53条，占全部知识的40%。所以生命科学领域的知识是小学科学教学内容中的一大部分。在以往进行的小学科学教师培训中，学员在教学实践时主动要求进行生命科学领域教学实践的人很少（如笔者过去五年培训中只有10.5%）。学员普遍的感觉是生命科学领域的知识繁杂，很难把握其实质。2009年《义务教育课程标准（修订）》的重点聚焦在凸显和传递重要的科学概念［12］。现行的初中和高中“生物课标”都提到围绕核心概念组织教学的理念。本模块的主题定位于“基于核心概念对生命科学领域知识梳理及教学分析”。被培训者通过这些课程的学习，学会从核心概念的角度理解生命科学领域知识的内涵；能够从学科教学方面理解生命科学领域的知识和技能，并且找到小学科学教师应掌握的生命科学领域知识，将这些知识应用于教学实践。（具体课程见表2）

4.3模块课程的特点

从以上课程内容中可以看出，模块课程具有以下特点：

（1）以教学实践为主线

模块中的所有课程都是为教学实践服务的，其目的就是为了学员能够上好科学课，如生命科学领域知识模块的课程就是为了让参加培训的学员能够自如地上好生命科学领域知识方面的科学课。所以在课程设置上有“如何说课”、“教学案例分析”和“教学实践”等课程。

（2）前瞻性理论讲座引领

持续不断的课程改革要求教师不仅从宏观上而且从微观上要掌握科学教育理论。小学科学教师不仅要理解科学教育的本质、特征及教育意义，还要理解相应学科知识的特点及教育意义。在生命科学领域知识模块中，笔者选择了“小学科学生命科学领域教学类型分析”、“围绕核心概念组织教学”和“生命科学领域核心概念解析”三个理论讲座，为老师们上好生命科学领域方面的课打下了良好的理论基础。

（3）技能提高伴随其中

小学科学课程标准要求“让探究成为科学学习的主要方式”，科学探究中涉及到的科学探究技能也非常重要。因此，在培训课程中就相关知识涉及到的主要探究技能设计了专门的课程，如“生命科学领域科学过程技能训练”；另外在知识学习的相关课程中也增加了技能训练，如“生物类群知识解析及教学分析”课程中增加了分类技能的训练。针对生命学科知识的特点增加了“显微镜使用及临时装片制作”课程。

5设计模块式培训课程应注意的问题

好的职后培训课程应该满足教师个人、学科发展及学校三个方面的需要。为了更好地满足各方面对培训课程的需求，应该注意以下几个问题：

5.1模块之间要相对独立，内容不要过多

独立、内容少的培训课程便于教师选择。教师可以根据自己的实际需求选择适合的模块课程。同时小模块的培训课程占用时间少，方便学校为教师排课。

5.2模块可以根据实际情况进行调整

课程模块可以根据国家政策的变化、课程标准的修订以及被培训者的具体需求来调整。例如“工程与技术”模块就是依据修订版“课标”而设置的；而针对新入职的小学科学教师，则设计了“教学设计及实施”模块；针对市级骨干教师，则设计了“主题驱动合作研修”模块。

5.3模块中的课程设计要以教学为切入点

教师培训课程设计的最终目标是提高教师教学能力，提高专业发展水平。所以课程设计要以教学为切入点，教学实践贯穿始终，将教学设计、实施及教学研究结合到课程中，真正满足一线教师的需求。

6结语

总之，培训课程模块式设计，实质上是一种课程综合和优化的方法。方法是实现目标的手段，为了有效达到目标，应该选择最好的手段。然而，每种方法都有其应用的局限性，所以模块式培训课程的设计是否具有普遍性，还有待于进一步实践和论证。

参考文献：

[1]王秀霞.小学科学教师队伍现状与培训模式研究[J].吉林教育学院学报，2010，26（10）：24-26.

[2]文丰玉，鲍正荣.“国培计划（2011）”———农村中小学紧缺薄弱学科（小学科学）教师短期集中培训需求调查报告[J].科学课，2012（1）：50-53.

[3]柏灵.小学科学教师继续教育课程体系探索[J].继续教育研究，2011（9）:122-124.

[4]胡庆国,苏子麟.模块式培训课程教材的开发与应用[J].安徽冶金科技职业学院学报，2010，20（4）：78-80.

[5]谢培松，李彤.模块式课程：小学教师在职教育的必然诉求[J].湖南师范大学教育科学学报，2009，8（1）：84-86.

[6]吴育飞，姬冰澌，徐莉.小学科学教师培训需求调查分析[J].教师教育论坛，2014，27（7）：31-35.

[7]孙可平.理科教师培养的新视角:教学内容知识[J].全球教育展望，2008(5):65-69.

[9]范增，吴桂平.论小学科学教师PCK的内涵及其发展策略[J].教育与教学研究2014，28（12）：35-38.

[10]教育部.科学（3~6年级）课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[11]张丹，钟祖荣.骨干教师“主题驱动合作研修”模式的实践探索[J].教育科学研究，2012（12）：19-23.

[12]生物课程标准修订组.倡导主动探究学习凸显重要概念传递———生物课程标准修订说明[J].基础教育课程，2012,（Z1）：82-86.

作者:王凌诗 单位:北京教育学院教师教育数理学院