农村田园课程多元共构的策略探究范文

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摘要：多元共构有利于农村田园课程的深度开发与实施。多元共构策略包括师幼共构促进田园课程的深度发展，家园共构助力田园课程的扎实推进，社区共构补充田园课程的环境资源三个方面。

关键词：田园课程；多元共构；农村社区

田园课程生发于农村农耕环境，即农村幼儿独具特色的生活环境。这种环境不仅有丰富的教育价值，更有深远的文化价值。在大量的活动探索中，我们发掘了师幼共构、家园共构、社区共构的多元方式，旨在使幼儿在与农村农耕环境、人员的互动中感受农耕文化的积极意义，在学习基本知识技能的同时培养人文积淀。

一、师幼共构促进课程深度发展

教师对活动的预设，很大程度上决定了活动的内容。然而，活动的发展方向更离不开幼儿的生命需求。我们强调教师作为陪伴者、引导者，参与幼儿发展，注重根据幼儿的疑问、生活经验、设想等生成活动。如在教师预设的《收油菜籽》活动中，某幼儿根据个人生活经验，提出观点：“我爷爷收完菜籽就会打菜籽。”由此，我们生成了《打菜籽》活动，孩子们在活动中，将生活经验迁移到实际中，并在认识菜籽轻、小、密的特点上，创新打菜籽方式，进行同伴间的相互学习。幼儿在学习了预设活动《昆虫的敌人和朋友》后，设想用木板制作昆虫屋保护益虫，由此，我们生成了《昆虫屋》建构活动，为幼儿将昆虫生存环境知识运用于实践提供了发展契机。田园课程以预设活动为出发点，以生成活动为发散点，在二者适宜性融合下，逐步建立课程的活动体系，不仅适应教师根据幼儿发展需求制定的教育目标，而且在幼儿兴趣需要下，向更具深度、更具广度的方向发展。

二、家园共构助力课程扎实推进

（一）家庭调查以家庭调查的方式转变集体教学中教师向幼儿单方面灌输知识的方式，使幼儿在家庭氛围中尝试多样的调查方式，并将幼儿学习与家庭经验相结合，生成深层活动。以“搭建简易大棚”为例，我们制作了《如何制作大棚》的家庭调查表，并通过讨论得知，可以用竹子搭建大棚骨架，用薄膜辅以完成搭建简易大棚的任务。根据以上重要信息，幼儿生成了“进社区购买薄膜”及“竹林取材”两个田园活动。

（二）亲子开放日在田园课程实施过程中，学校根据幼儿活动需求，不定期开展亲子开放日活动。活动邀请社团幼儿的家长以及潜在加入社团的幼儿家长一起加入，并担任活动的重要角色，陪伴幼儿发展。例如，在种植社的“卖菜”活动中，家长及来自社区的相关人员担任“买家”的重要角色，在互动中陪伴幼儿学习相关知识，如蔬菜分类、10以内的分合算数等科学知识；运用交易规则等社会知识，如传统吆喝方式及有效沟通策略等语言知识。在亲子游戏实践的过程中，更多家长了解了田园课程的教育宗旨和教育观念，促使个人的教育观念逐步和田园课程和谐统一，进而从观念和行动上支持田园课程的发展和推广。

三、社区共构补充课程环境资源

农村社区是田园农耕文化的生发地，亦是幼儿赖以生存的人文环境。农村社区积淀了大量人文知识和实践知识。幼儿教育联系社区不仅打破了传统幼儿教育的封闭范围，更促进幼儿在社区环境活动中潜移默化了解、感受田园农耕文化的积极作用。

（一）社区参观社区参观是对乡土文化直观感受的方式。社区参观可以一方面引导幼儿参观农业合作社中丰富多样的自然环境及资源，另一方面参观农业合作社中的生活环境及人们的劳作方式。以“访问农业合作社”活动为例，当地农民主动带领幼儿参观认识了更多植物品种及种养殖方式，并在活动中逐一解决幼儿的疑问。社区工作人员在活动中向幼儿讲述传统文化内容：人们在农耕时穿着的传统服饰及其原因；精耕细作的方式；人应与自然环境和谐相处等。幼儿在与社区人员互动的过程中，感受田园农耕文化，逐步培养起幼儿的人文积淀。

（二）社区交易社区交易主要指幼儿根据主题社团活动的需要，走进社区，进行买卖交易活动。例如，幼儿在农业合作社购买秧苗，与农民伯伯交换种子，在社区市场内购买食材或活动材料等。幼儿为提高小组的活动效率，在社区交易活动中不仅要运用各种交往策略解决问题，还需要在活动前进行集体分工、分组。在交易过程中，幼儿可以通过实践认识货币，并将集体教学中所学的计数、分类、统计等数学知识迁移到生活实际中，运用和巩固课堂所学的知识。

（三）社区实践社区实践指幼儿在农村社区中尝试使用劳作工具以及学习简单的劳作方式。幼儿在社区实践中认识、感受更具针对性的劳作工具，在了解的基础上创新，以发展幼儿个人的实践探究能力。如根据钻地器的工作原理设计简易钻地器，学习搭建简易大棚等。同时，社区人员带领幼儿通过实践学习基础的劳作方式，如利用营养土等材料培育玉米苗、嫁接番茄苗、有效使用锄头翻地等。

（四）社区调查社区调查是指幼儿走进社区，进行有目、有计划的调查，并记录调查结果的活动方式。每次活动前，幼儿将根据此次调查的任务目标进行集体讨论，明确调查范围，确定调查方式和提问方式。在集体讨论过程中，孩子们逐渐培养出个人的任务意识，提高了解决实际问题的能力。同时，孩子们在复杂的环境中学习如何正确、专注地捕捉有效信息，通过绘画记录的方式记录调查结果，增强了信息意识。最后，幼儿孩子们将收集的调查信息进行分享和讨论，计划后期活动如何开展，完善课程内容。

作者：杨李娜；鞠宇 单位：成都市新都区第一幼儿园