对分课堂在水生生物学教学的探讨范文

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摘要：针对当前高校讲授式课堂存在的弊端，2013年，复旦大学张学新教授提出了“对分课堂”的教学改革模式。自2014年推广以来，对分课堂在教育界引起广泛的关注并引导不同学科的教师进行了实践。笔者在水产养殖专业课程《水生生物学》的教学过程中，初步探索对分课堂的教学模式，发现在该教学模式下，学生学习的积极性和主动性有很大的提升，课堂气氛活跃，学生的课堂参与度以及课堂互动大大提高。与此同时，在实践的过程中，笔者也发现一些问题并进行反思，以便更好地提升教学质量。

关键词：对分课堂水生生物学教学模式探索

如今，中国的大学教育由精英教育转变为大众教育，更多的人可以享受高等教育，极大地提高了国民素质，但存在的问题同样不可忽视。首先，从学生角度看，学生个人的素质有差异，学习动力不足，人生目标不明确，课堂出勤率逐年下降，课堂上的表现同样是差强人意，不听课、玩手机、听歌、睡觉、看剧等已经是常态。其次，从教师角度看，教学能力良莠不齐，教学方式单一，学校重科研轻教学等严重制约了教学效果。面对当前的局面，需要改进教学模式，以解决目前存在的问题，提高大学教学质量。淮海工学院水产养殖学专业始建于1958年江苏省新海连水产专科学校，在江苏省水产养殖专业中办学历史最长。该专业是一门应用性很强的专业，不仅需要对水产养殖相关专业的知识进行全面掌握，更需要对水产养殖各环节中的操作能够进行实践。在人才培养课程中，《水生生物学》课程是水产养殖专业的一门重要的专业主干课，其内容包括水中生物的形态、分类、生态和生理四大部分，内容丰富，知识点多，理论性强。传统的讲授性课堂，学生对于这些理论性的知识点比较厌倦，课堂参与度较低，存在知识点混乱不清的问题，平时勉强应付课堂，考试前临时突击，靠速背应对考核。为了扭转当前大学课堂的尴尬局面，笔者尝试了复旦大学张学新教授提出的“对分课堂”教学法，逐步转变以师为主的讲授性方法，激励学生参与到课堂教学中去，师生互动，共同完成教学，提高学生学习的积极性和主动性。

1对分课堂模式

“对分课堂”，有别于引进的国外教学模式，是由复旦大学心理学教授张学新基于国内传统讲授式课堂与国外讨论式课堂提出的适应中国教学现状的全新课堂教学模式[1]。所谓对分，就是将传统满堂灌的教学模式，一分为二，课堂时间一半留给老师进行纲要性讲述，引导学生自主学习；另一半的时间交给学生，学生进行小组讨论与互相交流。这种教学模式的创新点在于，教师讲述和学生讨论在时间上是不同步的（隔堂讨论），即学生的讨论放在教师讲授后的下节课进行，这样学生就会有时间对讲授的知识进行自主学习和自我消化吸收，所谓“先教后学”。“对分课堂”把整个教学过程分为三大板块和五个步骤，即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个板块，简称PAD课堂；讲授、独立思考、独立做作业、小组讨论和全班交流五个步骤。探究“对分课堂”的本质，不难发现，该教学模式融合了传统讲授式教学与讨论式教学的优点，突出师生共同的参与地位，不再是老师一个人唱“独角戏”，老师有意识地引导，学生自主地学习。自2014年推广以来，对分课堂在教育界引起广泛的关注并引导不同学科的教师进行了实践，从小学课堂的语文、数学、体育等，到中学课堂的英语、音乐、物理等，再到大学课堂的思想政治理论、心理学、微生物学等，不同学科的教师认为“对分课堂”有可能给我国现行的教学模式带来深刻变革[2-6]。

2对分课堂在水生生物学上的探索

结合对分教学模式，笔者尝试在水产养殖专业的主干课程《水生生物学》上进行探索使用，为了让学生更好地适应新的教学模式，笔者提前将修改后的教学大纲上传学校教务系统，并通知学生下载学习新的教学大纲。开学第一周的首堂课向学生讲解本学期的对分教学模式以及学生考核要求，具体实施如下。课程安排：教师课堂讲授章节的纲领性内容和知识点间的逻辑关系。拿水生生物学的蓝藻门为例，教师将蓝藻门的形态结构、分类标准以及生态生理进行精讲。蓝藻门下细分的各类蓝藻的形态结构以及分类标准需要学生阅读教材，结合课后的题目以及老师课堂所讲的重要新概念进行自主学习，写出自己的学习笔记。下次课的一半时间，学生结合自己所写的学习笔记进行小组内的讨论，互相交流自己的学习所得。教师进行抽查，检验学生的自学情况，同时学生可以自由提问，师生共同研讨，最后由教师进行总结。作业要求：因为水生生物不同于其他的水产养殖专业课程，其识记性的知识点比较多，但知识点间的逻辑性较好，特别适合学生做学习笔记。笔者要求学生能够梳理出水生生物各门的形态要点以及各门下代表性的种类（即作业中的“亮闪闪”）。同时，结合实际养殖情况，查阅资料，做出于某种水生生物的养殖状态以及经济利益等的内容（即作业中的“考考你”）。最后，在学习过程中，如果遇到自主学习过程中，难以解决的问题，可以在学习笔记中列举出来，以便隔堂讨论时跟别人交流（即作业中的“帮帮我”）。分组与讨论：班级学生4人一个小组，随机分配。如在讲授原生动物时，讨论环节学生自己主动查阅资料并积极向班级学生介绍原生动物专家——宋微波院士以及有孔虫专家——郑守仪院士，极大激发学生的求知欲，其他小组的课堂提问积极，收到了很好的授课效果。考核方式：作业60分，6次作业，每次满分计10分，期末闭卷考试40分。

3对分课堂的优势实施

对分课堂教学模式后，老师和学生的课堂角色发生很大变化，具体表现在：对于教师而言：（1）简化教学内容结构。因为对分课堂，学生需要支配课堂的一定时间，因此教师需要精简讲课内容，把握知识框架结构，突出每章的重点与难点，为引导学生进行自主学习奠定坚实基础；（2）增加师生之间的交流。在实施对分课堂的过程中，教师走下讲台，与学生互动，倾听学生的讨论，了解学生的学习反馈情况；（3）鞭策教师不断进行自我学习与提高。如今的大学生获取知识信息的渠道繁多，思维活跃，喜欢挑战，愿意探索别人不知道的领域，这就要求教师在备课的过程中，精研课本内容，紧贴热点问题以及科研前沿问题，留心本课程与实际生产相关的知识点。（4）提高教师对课堂的把控能力。对分课堂教学模式有一半时间在学生小组讨论与学生交流讨论，这对教师的课堂把控能力提出较高的要求。实施过程中，教师需要合理分配讨论时间，指导学生完成组内问题的讨论，营造良好的课堂氛围。对于学生而言：（1）提高学生主动学习的能力。对分课堂模式中，老师教授的都是纲要性的知识点，突出重点与难点，需要学生课下进行自我梳理与消化，不然跟不上学习进度，因此这在很大程度上刺激学生自主学习，比如，在讲水生生物的“浮游动物中的毛颚动物”时，由于这类动物的分类地位尚待确定，种类稀少，分布较窄，笔者重点讲述了毛颚动物的内部形态和大致分类，留下详细的分类需要学生去课下完成;（2）提高学生的发散思维。对分课堂刚开始实施的阶段，学生是比较新奇这种教学模式，主动探索书本以外的延伸知识，非常积极地在课堂讨论中展示自我，达到难倒其他同学的“小心思”。比如在讲“底栖动物中的甲壳动物”时，隔堂讨论时，有学生专门课前拷贝了自己剪辑的小视频，上课时和大家分享了卤虫孵化的步骤以及卤虫的用处，简短有序，给同学们留下非常深刻的印象；（3）培养学生研究思维。水生生物课，作为一门水产养殖专业的基础课程，与生物化学、化学、动物学以及鱼类和藻类增养殖学等密切相关，对分课堂有助于引导学生进行学科间的交叉学习。比如，在讲“水生大型植物的红藻”时，有学生以连云港海产特产-紫菜为对象，向班级学生分享了连云港紫菜的生产、加工以及出口创汇情况，同时在分享了自己在海藻实验室参与的科研项目进展情况，极大地促进了学生的科研热情；（4）增加学生间的沟通交流机会。大学生的交际相对较为狭窄，平时喜欢跟自己同寝室的同学一起玩，班级学生间的交流并不多，彼此间的联系比较少。对分课堂在分组的时候，打破学生“小团体”，多方面考虑男女比例和学生性格特点等进行分组，学生间的互相交流与知识共享，让学生的语言表达能力和个人表现能力提升，并且使班级凝聚力更强。

4对分课堂在实践过程中存在的问题和反思

虽然对分课堂模式在水生生物学上初见成效，但是实施过程中存在的问题也不容忽视。笔者对照着实施过程中存在的问题，进行一些反思。

4.1课堂讨论的把控问题对分课堂教学模式中，课堂讨论分为四个环节，即小组讨论、教师抽查、自由提问以及教师总结，其中后面三个环节总称为全班交流。在实施对分课堂的初期，课堂讨论的把控是考验教师的一个难题。笔者在实施的过程中，小组讨论环节，有的小组讨论较为热烈，有的小组默不作声，有的小组讨论的问题与课程贴合度不高；而在全班交流环节，教师抽查过程中，有的学生比较倦怠，刻意避免正面回答问题，有的学生问的问题太多，教师难以短时间内回答所有问题，时间分配不当，因此在总结这块教师很难做到统揽全局。在全班交流环节，教师要严格把控时间，解决共性问题。对分课堂团队，开发针对对分教学模式的手机APP，因此教师可以充分利用“对分易”APP，课下解决课堂上遗留的讨论问题。

4.2学生参与度的问题对分课堂教学模式重视学生的自主学习能力，学生需要时间和精力去完成课下的作业，进而完成对知识的内化与吸收。但是，由于学生的个人学习基础、学习能力以及学习动力不同，因此在实施对分课堂的初期，部分学生参与度较低，作业抄袭他人或者敷衍对待，组内讨论习惯做个隐形人或者倾听者，班级讨论总是在推脱让别人代表。对待上述问题，笔者一再强调课程的考核方式，加大平时作业得分的比重，改变学生以往的考评经历，帮学生树立新的方向，鼓励学生多种形式地完成课后学习部分，重点强调“亮考帮”的作用，引导学生亲自实行。

4.3课堂容量的问题与国外的小班研讨式教学不同，大学课堂的大班教学考验教师的体力、精力以及掌控课堂能力，而对分课堂教学模式面对的数量较多的受众。拿笔者所交的水生生物来说，水产养殖两个班级，加起来一共有78人，课时为48个学时，笔者在实施对分课堂教学的模式过程中，时间紧和任务重是初次尝试探索面临的最为困惑的问题。大学课堂，课堂周期短，学生多，学生流动性较大，留给教师和学生了解和互动的时间较少，如何做到教学相长，需要更多的高校教师进行不断的摸索。

5结语

教学是一项不断探索、不断总结、不断改进和不断提升的动态过程。对分课堂教学模式，已经在国内全面推广，来自不同年级，不同学科的老师积极进行了实践。此外，对分课堂团队不时举办经验交流会，相信实施对分课堂教学模式中出现的问题一定会有解决的好办法。范•海斯曾说过，教学、科研和服务都是大学的主要职能。更为重要的是，作为一所州立大学,它必须考虑每一项社会职能的实际价值，换句话说，它的教学、科研和社会服务都应当考虑社会的实际需要。针对水产养殖专业的性质，考虑社会实际需求十分重要。对分课堂教学模式能够解决如何让学生自主地应用课程知识解决实际问题，真正做到给课堂注入新活力，提高学生的自主学习能力，增强人际交往和语言表达能力。

参考文献

[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.

[2]王振卫,万传云.应用型人才培养视角下的对分教学[J].广东化工,2017,44(11):290,294.

[3]洪佳.基于对分模式的初中英语阅读教学探究[D].上海师范大学,2017.

[4]陈瑞丰.对分课堂:生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研,2016(3):71-74.

[5]王世革,黄明贤.对分课堂教学模式与大学化学教学[J].广州化工,2016,44(5):211-212.

[6]刘明秋.“对分课堂”教学模式在微生物学教学中的应用[J].微生物学通报,2016,43(4):730-734.

作者：高迎莉；丁祝进；程汉良；阎斌伦 单位：淮海工学院