“生活教育”理论在生物科学素养的运用范文

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摘要：

教师要理解“生活教育”的思想，在教学过程中凸显学生的主体地位；要借鉴“生活教育”方法，引导学生关注生活，促进学生形成科学的态度和价值观，养成科学的生活和行为习惯；要践行“生活教育”理论，开发生物校本课程，提升学生科学探究技能。只有让生物教学更贴近学生生活，真正走进学生生活，才能使学生的科学素养得到不断提升。

关键词：

生物科学素养；生活教育；教学做合一

生物科学素养主要是指人们在认识自然和应用生物科学知识解决生产、生活实际问题的过程中表现出来的内禀特质，包括科学的态度和科学的世界观和价值观、科学的探究方法与行为、生物学知识和技能等。教育家陶行知先生提出“生活即教育”理论，强调“问题在生活里发现，问题在生活里研究，问题是在生活中解决”。运用陶行知先生的“生活教育”理论指导我们的生物教育，把生活教育的方法落实到我们生物教学的具体实践中，必将有利于提高学生生物科学素养。

一、理解“生活教育”思想，在教学过程中凸显学生主体地位

1.创设生活化的问题情境，激发学生科学探究热情回归生活是新课程的呼唤，也是陶行知“生活教育”的思想精髓。生物与人类生活关系密切，教学中应充分利用各种资源实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。教学时要创设生活情境，巧妙设计生活情境，让学生学有乐趣，学有所得。如，讲述细胞膜成分的时候，可以展示肿瘤医院的相关的检验报告单，引请大家思考癌细胞的转移与癌细胞膜成分有什么关系；在学习内环境稳态重要性时，展示某人进行常规体检时所做的血液生化六项检查，请学生判断此人肝功能、肾功能、血糖、血脂是否正常。这些生活化问题情境能将抽象的生物知识直观形象地呈现给学生，可以减少学生学习中的死记硬背和枯燥练习，激发学生学习本节知识的热情，凸显学生的主体地位。

2.提出生活化的问题，引导学生积极探究，自主构建知识体系“生活教育”理论认为，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学。”学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己构建知识的过程。学生在生活中会遇到很多问题，不少问题完全可以运用所学知识自行解决。教师可以在教学中诱导学生去思考，引导学生自己去发现问题和解决问题，获取和巩固生物学知识。如，在学习“酶的活性受温度影响”时，可引导学生先回忆发烧症状：四肢无力、吃不下饭、头昏脑涨等。然后引导学生思考：没有发烧，可以进行正常新陈代谢，一旦发烧，为什么会出现这些症状？引导他们思考得出：发烧影响了酶的活性，从而影响了新陈代谢。课后还可以让学生回家探究如何高效地使用加酶洗衣粉，针对不同污渍哪种洗衣粉去污能力最强等问题。再如，学习血糖平衡调节内容时，教师可以提出请大家从胰岛素的功能角度分析胰岛B细胞受损引起的糖尿病为什么会出现三多一少的症状。对这些日常生活现象进行探究，提升了学生发现问题和解决问题的能力，促进了知识体系的自主构建。

3.注重生物学史的教育，帮助学生理解科学本质和研究方法，学习科学家献身科学的精神生物科学史的内容不仅包含大量科学知识的形成过程，而且还包含科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现了科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度，以及勇于质疑、敢于创新、善于合作和无私奉献的科学精神。高中生物新教材中呈现了不少科学发现的过程及科学家传记。如“光合作用的探究历程”“DNA的双螺旋结构的发现”及“生长素的发现历程”“孟德尔研究豌豆杂交实验及孟德尔生平的简介”等。让学生循着前人的生活经验，重温前人的经典实验，不仅可开阔学生的眼界，加深对生物基础知识的理解，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶，对培养学生的创新意识和生物科学素养意义重大。

二、借鉴“生活教育”方法，引导学生关注生活，促进学生形成科学的态度和价值观，养成科学的生活和行为习惯

陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”教育为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。生物学知识来源于生活，最终也要应用于生活，学以致用是学习的终极目标。如，在学习“植物的光合作用和呼吸作用”后，可以引导学生讨论这些问题：夜晚和清晨到树林锻炼比空旷地好吗？家里养的植物夜晚放在房间内有益健康吗？如何延长家里水果的储藏时间？学生在解决实际问题的过程中，才能深入理解生物学的核心概念，才能运用生物学原理和方法参与公众事务的讨论，并作出正确的个人决策，这不仅有利于学生更好地掌握和运用生物学知识和技能，而且有利于学生形成科学的态度和价值观，养成科学的、健康的生活和行为习惯。

三、践行“生活教育”理论，开发生物校本课程，提升学生科学探究技能

“行是知之始，知是行之成”是陶行知先生“生活教育”理论的基本观念，“教学做合一”是“生活教育”的基本方法。结合高中教材、学生竞赛，我开设了《生活中的实用生物技术》这门校本课程，内容包括：人的ABO血型鉴定、利用多功能实验室中传感器检测人体心电图、血压的测量、叶脉书签的制作、校园植物的挂牌、动植物标本的制作、果酒果醋的制作、腐乳的制作、生态瓶的制作和环境污染和人类遗传病的调查等实用生物技术。校本课程的开发和实施，让学生学习过程和丰富的实践活动相结合，激发了学生的学习兴趣，学生参与、交流和团队合作探究意识明显增强，各项科学探究技能得到极大提高，有力地促进了学生生物科学素养的提高。

陶行知先生的“生活教育”思想博大精深，在提倡素质教育的今天，仍然有着强大的生命力和现实的指导作用，学生是现实世界中的人，我们广大的一线生物教师，更有责任和义务运用“生活教育”理论，让我们的生物教学更贴近学生生活，才能让学生的科学素养在“生活教育”中得到不断提高。

参考文献：

［1］方明.陶行知教育名篇［M］.科学教育出版社，2013-11.

［2］谢建中.新课程背景下高中生物学生活化教学［J］.生物学教学，2006（01）.

作者：解恒才 单位：江苏省扬中高级中学