建筑环境学实践教学中PBL教学法的应用范文

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摘要：针对建筑环境学课程的性质和特点，在课程实践教学中引入问题教学法，利用pbl设计和控制教学过程，强调自主学习、分组协作、互动指导、答疑等阶段作用，培养学生应用能力和创新能力，促进建筑环境学教学设计理论的完善和发展。

关键词：PBL；建筑环境学；实践教学

建筑环境学课程内容广泛，主要包括建筑外环境、热湿环境、人体对热湿环境的反应、空气质量环境、气流与通风、声环境、光环境等[1-2]。该课程也是一门前沿课程，学习难度大，传统的教学方法，教师讲授，学生听，效果不好。课程实践性强，只凭借课程实验很难培养学生的主观能动性、动手能力和逻辑思维能力[3-4]。随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经无法引起学生的学习兴趣，也不能适应新形势下的课堂教学，大量具有创新特色的信息化教学模式被应用到教学中[5-7]。其中，问题教学法作为一种非常有效的教学方法，可以提高学生素质，全面提高教学质量[8]。

一、PBL教学法内涵

问题教学法（ProblemBasedLearning，简称PBL）是以学生为中心，采用立体化、互动式教学手段，教师可以全面、动态地了解学生情况，根据反馈效果，及时加以调整，实现网络互动[9-10]。将PBL教学法应用于建筑环境学实践教学中，对具体教学活动进行细致分析，将教学活动设计与具体实例相结合，对教师开展PBL活动设计有很大的借鉴意义。

二、PBL教学法实践教学

以“建筑光环境”这部分内容中的“房间照度测量”实验为例，设计PBL教学法实践教学过程。图1所示为在LAMS平台中设计教学活动。布置实验任务：根据实验大纲和实验报告，让学生了解此次实验的任务，实验过程中需要注意的重要事项，了解光环境在建筑中的应用及作用。明确实验内容和要求：明确本次实验学生应该掌握的测量方法、材料的光反射比，以及教室的照明要求。自主学习：学生根据实验要求，自学并掌握测试原理、测试方法、测试步骤、主要测试仪器使用等知识，在此基础上，教师进行相关指导。分组协作：按照多种形式进行分组，遵循测试方法及步骤进行测试实验，并记录测试数据。小组成员做好工作分工，成员之间互相协作、讨论、共同完成任务。互动指导、答疑：PBL教学的一个重要特点是以互动方式取代传统单向的教学方法。图2所示为LAMS平台中进行教学活动监控，在整个实验过程中，教师可以全程监控学生完成了哪些活动任务、查看了哪些教学资源、学习程度如何，以便发现学习中的问题。其中，圆圈、方块、三角分别代表该学习单元目前处于已经完成、正在进行、尚未开始3个阶段。教师通过网络互动交流和问题解答等方式，可以随时根据学生的反馈情况，及时进行指导和答疑。提交报告及思考：完成测试后，学生可以在线提交实验报告，教师通过网络打分和评价。通过设置思考题目，检验学生知识的掌握情况，可以促进学生主动深入调研。此外，利用建筑环境学实验室、声学实验室、光学实验室等，指导学生开展相关的实践教学内容，如表1所示。为了突出PBL教学法的特色，对传统的建筑环境学考核方式进行改革。增加实验环节成绩比重，以实践论文为主要考核方式。培养学生科学研究和创新能力，促进知识向能力转化。

三、结语

在建筑环境学实验教学活动的基础上，组织学生深入校外实习工厂、校内实训基地等，锻炼实践能力。通过参加周培源大学生力学竞赛、大学生结构设计竞赛、大学生机械创新设计竞赛、建筑信息模型竞赛、大学生创业创新竞赛等各种科研竞赛活动，提高学生综合素质。实践证明，设计合适的实践教学活动，引导学生完成实践教学环节的学习，可以使学生将所学理论和实践结合起来，扩充教学内容，拓宽学生知识面，突出本课程与实际设计和应用的联系；提高师生运用学习资源的能力，启发学生的思考和探索，激发教师的改革热情；密切师生关系，随时保持师生协作和互动，分享各自的体验，交流学习经验。

参考文献：

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[2]朱颖心.建筑环境学课程建设与教学方法[J].高等建筑教育，2003，12（3）:26-29.

[3]王丽娟，郑松.基于培养学生创新能力的建筑环境学课程教学方法[J].高等建筑教育，2018，27（3）:79-81.

[4]郭铁明.《建筑环境学》课程理论教学与实验教学结合的探讨[J].教育现代化，2018，5（33）:162-163.

[5]白雪莲，康侍民.基于课程性质和特点的建筑环境学课程教学探索[J].高等建筑教育，2014，23（6）:82-85.

[6]周斌，刘金祥，张广丽.基于绿色建筑可持续运行理念的工程教育与实践[J].高等建筑教育，2016，25（4）:1-4.

[7]杜传梅，张明旭，徐颖，等.建筑环境学课程教学研究[J].高等建筑教育，2011，20（2）:97-99.

[8]黄宜鑫.“问题教学法”的实践与思考[J].福建电脑，2013，29（4）:203-204.

[9]刘春城.PBL教学模式在工程训练教学中的探索与实践[J].实验技术与管理，2012，29（4）:158-161.

[10]胡端平，李小刚，杨向辉.问题驱动教学法的研究与实践[J].高等数学研究，2013，16（1）:80-82.

作者：庞丽东 潘维东 单位：井冈山大学