环境专业人才培养模式改革范文

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一、职业导向型人才培养

以就业为导向，能力为本位。推行工作过程和实践相结合的学习模式，培养具有综合职业素质的应用型人才[1].使学生在职业性教学中体会学习、学会学习、以不断适应社会发展需求。

二、课程体系改革

通过调查对企业行业人才需求及岗位用人标准的分析，从而对课程进行设置。以培养学生专业能力为目的，以企业项目为载体，生产过程为导向的人才培养模式。着实单项实训、专项实训以及综合实训项目的培养，通过完成每一个项目，使学生初步具备解决生产中遇到问题的职业能力，构建“基于工作过程”[3]的课程体系.

（一）在教学方法上通过“以学生为主体，能力为中心”从单项到专项，从部分到整体的综合性实训，将企业项目贯穿于教学过程中，逐一完成企业的工作及生产过程，培养学生全流程职业技能。这种教法不仅强化了学生的实训作用还实现了校企合作的双重目标。其次，通过技能大赛等多种形式来提高学生的团队合作精神，将职业能力和职业素养成为培养目标。

（二）在教学内容上，围绕社会需求以及企业岗位标准，把职业标准和能力要求转化成教学内容，使学生具有能够迅速上岗的能力以及职业生涯可持续发展的创造能力。因此，对环境专业的知识结构具有必要的工程基础知识。

三、课程评价改革

高职教育应以实际角度出发，从陈旧的笔试考核方法逐步推行多种方式并存的教学方法。传统的考核方式只看重考试的结果而忽略了其过程，随着社会的变化与发展企业更加注重的是学生的操作技能而不是卷纸上的成绩。开展多元化的考核如理论考核、实践考核、技能大赛、实训周活动等。评定结果可由专业教师、企业专家综合评定。逐步实现多元化参与的考核方式，注重过程的重要性，学生本人通过参与其过程逐步提升职业素养和专业技能。

四、学生能力培养

随着社会的发展，人们的观念也发生了改变。用人单位更注重学生的综合能力。所以着重培养学生的团队合作意识与创新精神[4],使学生能够具有独立分析问题的能力，熟练的操作技能，培养学生在学习工作中遇到问题解决问题的能力。因此，加强学生综合能力培养，以工作项目为载体，生产过程为导向的人才培养模式,注重学生的综合培养是当前首要问题。

五、师资培养

优化教师结构，加强双师培养培养。提高教学质量，教师的实践能力和经验是关键。鼓励教师进入企业，增强实践教学经验。注重增加教师企业工作经历的比例,合理配置,不断完善师资结构。也可以聘请企业专家兼职授课，以促进双师型教师队伍的建设。同时，既促进学生实践能力的培养又有利于加强校企合作关系，为项目教学的开展提供有力的支撑。

作者：杨娇 单位：辽阳职业技术学院