谈环境设计专业景观设计初步课程改革范文

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摘要：指出了景观设计是环境设计专业的重要方向之一。结合近年来的教学实践，深入分析了环境设计专业背景下的“景观设计初步”课程存在的教学目标不明确、教学内容不系统、教学手段不先进和教学条件不完善等发展现状，提出了从教学目标和教学内容调整、教学方法的改进、教学条件的改善等方面改革的思路，旨在为环境设计专业景观设计课程的教学模式提供有益的参考。

关键词：环境设计专业；教学改革；景观设计初步

1引言

环境设计是一个新兴的、边缘的、跨学科的交叉性专业，是技术与艺术的结合。同时又是一个实践性很强的学科，其学科发展、人才培养、教学设计等方面都具有自身专业的独特性，在教学中具有较强的自由度。景观设计初步是环境设计本科开设的一门专业基础课，主要是针对低年级学生进行的启蒙教育，使其获得一定的基础设计能力［1］。因此不能拘泥于传统的课堂常规教学形式，培养学生的创新实践能力、多学科知识的整合能力是本专业课程教学的关键性任务［2］。

2环境设计专业《景观设计初步》课程教学现状

景观设计课程在环境设计专业中占有很重要的地位，然而其具体的教学内容和教学目标等都不是十分的明确和统一，在具体的教学工作中，常常出现教学目标不明确，教学内容不系统等问题［3］。景观设计涉及到建筑学、地理学、社会学、生态学等相关学科知识，相对风景园林专业等专业而言，环境设计专业开课景观设计课程的历史较短，教学内容、教学方法等还处在摸索阶段，有待进一步完善和提升。

2．1教学目标不明确

环境设计专业的景观设计课程是开设在艺术设计学科大背景下，仅作为专业建设方向之一，存在相关课程设置少而单一，教学内容随意，部分内容与相关课程重复，理论讲授与实践环节的知识点不同步等问题。同时，《景观设计初步》只是简单地作为一门专业必修课程加入到教学计划中，与学科定位和专业特色结合不够。近年来，国内虽然已相继出版了一些相关的专著和教材，但是针对环境设计专业特点的教材仍属缺乏，急需补充和完善。由于没有完全合适的教材，授课教师又是城市规划、地理学、甚至林学等专业背景，导致授课内容与其它专业课程结合较少。

2．2教学内容不系统

环境设计不同于风景园林或城乡规划等专业背景，是艺术类大背景，学生在审美能力、绘图表现力等方面有一定的优势，且思维方式通常更偏向于感性，而相对缺乏理性的分析问题、解决问题的能力。而景观设计课程讲授内容多局限于设计规范、美学构图及实践案例等，缺乏系统性的理论和实践教学，对于初次学习景观设计的艺术生而言，容易遏制其思路，不利于学生创新和实践能力的培养。因此应在充分考虑艺术生背景和专业特色的基础上，对景观设计初步教材内容进行取舍，令教学内容体系更加完善和贴合实际。

2．3教学手段不先进

现阶段，景观设计初步课程教学主要采用课堂教学和设计实践相结合的方式，即以教师课堂教授理论知识，完成预期的课程教学计划为主。从根本上把丰富性、多样性、综合性的环境设计教育等同于一种单一性的技术训练，忽视对学生设计思维和创新思维的培养。华东理工大学的环境设计专业在景观设计类课程建设方面虽然已有一定的成果，但因为学生们仍很难将很多景观设计学理论知识应用到具体的设计和工程实践中，影响了学生主动学习的积极性和教学效果，也制约了本课程教学改革的发展。

2．4教学条件不完备

师资力量、教材和教学空间是开展教学工作最基本的保障。首先，华东理工大学环境设计专业的景观设计课程教学团队中的教师知识体系多样化，分别来自城市规划、建筑学、地理学等相关专业，各自对景观设计的理解也有所不同，导致教学内容差异较大，不够统一。其次，国内针对环境设计专业和艺术生背景的教材仍显不足，亟待补充和完善。另外，设计类课程通常会要求较大的专门教学空间，即专业教室。专业教室不仅能够满足教学空间的需求，更是能促进学生之间的交流，提高学习效率的重要途径。但是，目前仅有的一间共用的专业教室，无法满足专业设计类课程教学的需求。

3《景观设计初步》课程教学改革实践探索

3．1教学体系的设计

为落实景观设计初步教学实践，本课程实行以“学生为主体，工作室为依托”的新教学体系。将课程、教室与实践场所融为一体，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师和技术人员为主导、学生为主体，以设计项目为主要任务，由教师指导学生完成景观设计初步技能的训练。使得课程内容和实践训练方面发生了质的提升，使教学内容从单纯的理论学习和技能的提高转向设计实践与职业发展的共同提高，突出实践创新能力的培养，促进专业教学与市场需求的自然衔接，有效解决学生的社会适应能力［4］。

3．2教学内容的改革

由于景观设计涉及的知识面较宽，学习知识难点较多。通过景观设计的学习，学生可以全面了解景观设计的内涵及其发展趋势、景观构成要素、景观设计的基本程序与方法等理论知识。另外，实践教学也是必不可少的环节，具体包括场地的测绘与勘察、景观设计思维训练、景观设计表现技法训练、模型的制作等。实践教学中教师全程指导收集文献资料、实地调研和设计评比等环节，在丰富学生的设计实践体验与实现人才培养的结合［5］。

3．3教学方式的设计

课堂教学方式可借助多媒体采取多样化的教学手段和方法，加强师生互动及讨论式教学，以此来实现生态环境、美学艺术、科学技术等的完美结合。除常规的多媒体教学、网络教学、计算机辅助教学外，还可以利用网络资源、电子地图、绘图软件等来丰富教学手段。甚至可以开设与课程相关的专题学习网站，以此来提高教学效果和质量。同时，建立多样化教学实践基地，为学生参与专业实践提供机会。并以教师的科研项目为平台进行特色化教学实践教学，课后，还可以结合具体主题项目，以“工作室”的形式进行个性化指导，如校园环境的改造设计、社区环境改造、乡村景观改造设计、建党100周年等不同主题的创意设计，使学生以团队的形式，积极参与到具体的设计实践中来，并逐步提高其未来的岗位适应能力。

4《景观设计初步》课程教学改革对策

4．1明确教学目标

进一步明确《景观设计初步》这门课程的教学目标，要求学生掌握景观设计的前沿热点，能具有实地调研和勘测、绘制图件、数据处理和完成设计方案的技能，使学生的理论转化能力得到有效地提升；通过学生对设计实践的参与，进一步促进教学成果的转化，培养学生形成全面的知识框架体系，形成正确的专业价值观［6］，从而提升景观设计课程的深度和广度。

4．2构建教学体系

《景观设计初步》作为专业基础课程，教学大纲与教案由相对固定变为灵活应对，实行学校教务处领导下的学院相对自主的教学管理方式。任课教师在按照教学大纲授课的基础上，还可以与社会实践和科研项目结合起来，对景观行业的前沿资讯与最新发展动态、国内外优秀案例的解读等，增强教学内容的创新性、多元性，使学科内容更加丰富多样，提升本专业课程教材的开发和研究，进而完善课程的教学内容体系建设［7］。

4．3改进教学方法

随着信息时代的到来，教学手段和方法也越来越丰富。在课程教学中，采用典型案例教学、研讨教学、情景教学法等方式，引导学生构思创意，将科艺融合的理念贯穿到具体的设计实践中来。通过主题设计活动，将创作与教育结合，引导学生进行创新设计，培养学生的思维创新；另外，积极开设相关的景观设计论坛，并鼓励学生参与讨论，以获得更多的学习资源。另外，可由教师带队，进行实地现场教学，使学生切身体会到社会的需求和优秀的设计案例等。教师组织和引导学生积极申报大学生创新创业训练类项目，将课程实践与学生科研能力培养有机融合，是培养适应市场需求、解决学生就业与社会适应能力的有效途径。

4．4改善教学条件

4．4．1完善教学团队

景观设计涉及多个学科专业的知识和技能。因此，教学团队的建设一定要注重不同学科背景教师资源的整合，形成完整的学科框架体系和综合性教学团队，注重培养学生多角度思考问题的方法，推动课程改革深入进行。同时，教师应不断更新自身的知识体系，通过参加相关的学术会议、专业培训、考察交流及专业技能竞赛等，不断提升自身的业务水平，更好地促进课程教学质量的提升［6］。

4．4．2拓展教学空间

现有的一间专业实验室，已无法满足本专业多门课程实际教学要求。因此，把教学场所从封闭的教室扩展到外部空间，依托奉贤校区的校园环境、周边社区、乡村等空间进行景观实训教学，让学生在实践中学习，甚至可以拓展到行业、企业当中，以实习实践的形式完成专业设计课程。科研项目、专业竞赛及大学生创新创业训练项目都可以成为实践教学的一部分，以设计竞赛形式或项目实施来完成教学任务，达成专业培养目标。将学生被动的“学”转变为主动的“做”，让“教”和“学”得到有机统一［8］。

4．4．3编写专业教材

根据华东理工大学环境设计专业景观设计初步课程的已有的教学大纲、教案、整理的讲义及教学实践成果等进行相关教材编写工作，逐步形成适合艺术生背景的相关教材，以满足环境设计专业学生学习景观设计基础知识和实践技能训练的需求，同时也是进一步提升教学条件的主要途径之一。

5结语

环境设计专业相比与风景园林、城乡规划、建筑学等规划设计类专业，课程体系的形成较晚，培养体系的建立还不够完善，课程的教学方法、教学手段还需改进，进一步增强互动性、科学性和趣味性［9］。本文主要从教学目标、教学内容、教学模式和评价体系等方面，对环境设计专业的景观设计课程提出了一些初浅的认识和想法，以期为环境设计专业的建设和发展、课程的教学质量的提升、学生实践和创新能力的培养及后续课程的学习等提供一些有益的参考。

作者：王计平 单位：华东理工大学 艺术设计与传媒学院