浅析自然保护区环境教育解说系统范文

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摘要：通过对广东象头山国家级自然保护区环境教育访问者构成、解说媒介、解说系统的评估分析，梳理出象头山自然保护区环境教育解说系统存在解说资源有待扩展、解说媒介需要多样性发展和定期评估反馈机制有待建立的问题。基于对上述问题的分析，提出环境教育解说系统的构建是象头山国家级自然保护区重要的基础性工作之一，构建科学合理的解说系统是保护区长期努力和研究的方向。

关键词：象头山；国家级自然保护区；环境教育；环境解说

自然保护区是开展环境教育的理想场所。开展环境教育是自然保护区发挥宣教职能的重要途径。近年来，国内有条件的自然保护区开始重视环境教育工作，利用保护区内的自然、人文资源，通过组织自然讲解等活动增加对公众的环境教育机会，致力于培育环境保护和可持续发展理念的支持者和践行者。在我国，自然保护区环境解说系统的研究相对较少，吴必虎教授在《地理科学进展》发表《国内外环境解说研究综述》一文中，首次对国内外环境解说进行了对比性研究并初步定义了解说系统的涵义，认为环境解说系统是运用某种媒体和表达方式，使特定信息传播并到达信息接受者中间，帮助信息接受者了解相关事物的性质和特点，并达到服务和教育的基本功能［1］。随着我国环境解说系统的逐步建立和研究成果的积累，唐鸣镝［2］、吴剑豪［3］等对生态旅游景区环境解说的构建步骤进行了案例分析研究，对如何构建多层次、多方位环境解说系统进行了探讨。研究表明，设置科学的环境解说系统是保证自然保护区环境教育活动顺利开展的必要基础。

一、象头山自然保护区科研宣教中心概况

广东象头山国家级自然保护区成立于1998年，2002年7月晋升为国家级自然保护区。保护区总面积10696.9公顷，属森林生态系统类型自然保护区，主要保护对象为南亚热带常绿阔叶林和珍稀野生动植物资源。保护区内生物多样性丰富，是我国南亚热带一座难得的天然动植物园和生物基因库［4］，是粤港澳大湾区范围内十分难得的自然教育课堂。近年来，象头山自然保护区科研宣教中心适应大众环境教育的需要，陆续加大科普宣教工作的力度，致力于构建适合本保护区的自然教育解说系统。主要做法有：努力完善科研宣教中心的硬件设施，目前完成了室内展馆建设，建成宣教长廊、林内林外气象观测站和长4.3公里的生态科普教育径等宣教场所，配备了多媒体会议室、食堂、餐饮住宿等生活场所，满足访问者的培训、教育、生活需求；同时积极联合科研院校、社会组织、自然教育机构等开展环境教育培训工作；协助社会组织开展青少年自然教育活动、游学活动，并制定相关解说方案；与惠州学院等教育机构合作，积极开展相关教育、科研基地的申报工作；尝试推广适合本保护区的自然教育课程，提升公众的环境保护意识。

二、象头山自然保护区环境解说系统现状分析

（一）访问者调查分析研究访问者的构成，使解说活动的设计满足不同类型访问者的多层次需求，并保证访问者有效使用解说系统，是检验保护区解说系统是否成熟的重要依据［5］。访问者自身存在差异，对环境解说的需求也存在差异［6］。2018年象头山自然保护区宣教中心共接待访问者（非散客）1069人，以此作为研究对象，来访者中成年人访问者为440人，青少年访问者为629人。在成人访问者中包括专家学者，常规访问者，以及青少年家长。青少年访问者中，包括学龄前儿童，小学生，中学生等（图1）。从图1中可以看出，青少年访问者的数量略高于成人访问者数量，其中青少年访问者受季节性影响较为明显，访问高峰期的出现与节假日、寒暑假的时间点相吻合。从访问者需求分析（表1）统计中可以看出，访问者到象头山自然保护区宣教中心访问目的基本为获得自我实现、建立自我价值、得到成就感、提高个人能力等，这些需求在马斯洛需求模型中皆属于中高层次。目前，象头山自然保护区对访问者开展的环境教育活动主要有动植物观察、环保体验活动、无痕山野行动、五感体验活动等，现有解说方案的设计与现有访问者需求基本吻合。但随着日后访问量的增加，访问者需求构成必将呈复杂性趋势，尤其未来或将增加中老年访问者，会产生康复、疗养等方面访问需求。需求因素的变化必将对现有的解说活动和解说主题的需求可容纳性形成考验。

（二）解说媒介分析解说媒介是解说信息传达给目标访问者的主要途径，主要分为自导型解说媒介和向导型解说媒介［7］。自导型解说媒介为一系列实物，包括宣教服务中心、指示标识、宣传品、电子解说系统等；向导型媒介是一系列综合因素作用的结果，包括讲解词的编撰，解说方案的制定，讲解员的解说技巧，以及解说过程中参与性活动的设计和组织。其中解说方案的制定和讲解员作用的发挥是向导媒介有效性的关键因素。象头山自然保护区自导型解说媒介主要包括宣教服务中心，建成4.3公里生态科普教育径作为组织环境解说、自然课堂等活动的主要线路和活动节点。编撰的科普性读物有《广东象头山国家级自然保护区珍稀特有植物》《象头山自然保护区志》《象头山诗文集》。象头山自然保护区向导型解说媒介方面，保护区管理者邀请了国内知名专家开展自然导师培训和讲解员培训，并制定了适合本保护区的解说方案。目前，象头山自然保护区的自然讲解员主要由保护区专业技术人员、非政府公益组织自然教育讲师、自然教育学校老师等组成。

（三）解说效果评估分析解说系统评估是对环境解说质量的衡量过程，是环境解说体系中不可缺少的一部分。科学的评估结果是对访问者行为、保护区服务管理系统、解说过程、环境教育效果等诸要素的综合评价和反馈，为保护区管理者提供重要的参考信息，以及未来可提升的方向［8］。评估的获得方式有问卷调查方式和口头访问方式。目前，象头山自然保护区的解说系统评估工作尚处于初级构建阶段，偶有口头回访和访问者口头评估，并没有组织系统的问卷调查和专家团队的科学评估活动，对象头山自然保护区的环境教育体系尚未形成科学系统并具有实际指导意义的评估结果。

三、存在的问题

象头山自然保护区的环境解说系统尚处于构建阶段，目前的硬件设施、解说媒介及解说活动虽能满足现状访问需求，但随着环境教育社会影响力的扩大，保护区未来的访问量必将增加，对运行科学合理解说系统的迫切性也必将增强。综合各方面情况来看，目前在环境解说系统方面还存在以下问题。

（一）环境解说资源体系还未建立目前象头山自然保护区的环境教育主要以解说野生动植物资源为主，偶见地质、天象解说主题。解说词和参与性活动、游戏活动的设计虽然能满足科普、教学辅助、价值观培养等方面的需求，但相对于象头山自然保护区丰富的自然和人文解说资源，目前的解说略显单薄，且尚未构建出相对完整的解说资源体系。

（二）环境教育解说词的储备存在片面化受解说资源发展现状的制约，象头山自然保护区环境教育解说词的储备存在片面化问题。目前解说主题较单一，注重对野生动植物物种知识的介绍，而较少从生态系统、景观单元、环境保护等方面进行深入解说。新的教育点还有待进一步发掘。

（三）环境教育解说评估反馈机制不健全目前，象头山自然保护区的环境教育评估反馈机制尚未建立。对于访问者的构成细分、访问者满意度分析、访问者对现有解说系统的实际感知效果、对访问者的建议收集等，这些方面的工作尚存在空白。

四、象头山自然保护区环境解说系统的发展对策

（一）确立环境解说系统的构建原则1.启发性原则。对教育点的选择，硬件设施的修建，以及对讲解方案的设计应从受教育者的兴趣点入手，由浅入深的设计解说顺序，从而促进受教者形成有切身感受的价值观启示，达到环境教育的目标。2.艺术性原则。解说行为本身是一种结合科学、历史、自然等方面的综合性艺术，环境解说系统的构建也应充分挖掘解说资源的美学特征，考虑解说词的语言艺术性，宣传品的视觉艺术性，硬件设施构建也应充分遵循环境美学特征。3.参与性原则。要避免出现枯燥乏味的科普讲解。解说过程应设计并鼓励受教者参与各种自然教育的实践活动，如夜观、观鸟、野外生存体验，登山技能培训等。4.环保性原则。环境教育本身以培养受众正确的环境观为目标，在解说系统的构建过程中，更要将环保性原则放到重要的位置上。避免环境教育过程中产生环境污染或造成资源人为毁坏环境恶化问题的出现。5.容纳性原则。解说系统的构建要充分考虑不同类型访问者的需求，从而使整个解说系统在整体构建上具有足够的容纳性。

（二）发展对策1.进一步扩展解说资源。象头山自然保护区内各类解说要素应从深度和广度上进行挖掘整理，形成科学全面的解说资源体系，包括自然景观解说资源、自然保护区知识解说资源、环境伦理解说资源、物种演化解说资源，还有保护区内的地质、土壤、岩石、气象等环境因子解说资源。以森林主题的解说为例，森林解说资源应涵盖森林动植物解说、森林演替解说、森林生态伦理解说、森林康养功能解说等。2.解说媒介需要多样性发展。向导型解说方面，保护区在探索解说资源扩展的同时，应积极组织专业团队对解说词进行系统的编写，创作以各类型解说要素为主题的解说词，设计相关解说方案。同时，还应扩展讲解员的知识储备，增加培训机会，提高讲解员语言表达能力和与访问者的沟通技巧。自导型解说媒介方面，生态教育径的建设还有待完善，新的教育点还有待进一步发掘。科普性读物的种类还有待增加。应在现有建成4.3公里生态科普径的基础上，进一步完善基础建设，建成完整的回路体系。同时以现有的硬件设施和积累环境教育经验为参照，研究探索有特色的环境教育节点，作为组织环境解说、自然课堂等活动的场地，合理设置解说牌。象头山自然保护区管理局目前编撰的宣传教育读物其知识内容趋向于专业化和成人化，缺乏针对青少年的宣传读物，无法满足现实需求。今后应增加针对不同年龄段青少年读者的科普小手册、特色印刷品、环境教育故事书等的编撰。尝试开发影视作品、电子宣传物等新颖解说媒介。3.建立完善定期评估反馈机制。保护区管理层一方面应支持和鼓励本单位科研宣教工作者加大环境教育系统的研究，适当邀请国内外知名专家学者对象头山自然保护区环境教育评估体系进行指导；另一方面应着手设计实用的调查问卷，建立访问机制，对典型访问者进行调查访问，并收集存档，建立访问者反馈信息库。加强环境解说评估机制建设，建立科学有效的反馈机制，为象头山自然保护区环境教育管理工作提供有价值的参考信息。

五、结语

自然保护区环境解说承担着建立公众普适性环境价值观的社会责任。国外成熟的保护地、国家公园都具备功能完备的解说和教育系统，对这方面的规划编制甚至上升到管理条例和法律的层面，使解说系统的运作管理规范有序［9］。象头山国家级自然保护区环境教育解说系统的构建是保护区重要的基础性工作之一，如何构建并运行科学合理的解说系统是需要长期努力和研究的方向。

参考文献：

［1］吴必虎.国内外环境解说研究综述［J］.地理科学进展，2003，22（3）：326-334.

［2］唐鸣镝.景区旅游解说系统的构建［J］.旅游学刊，2006，1（21）：64-68.

［3］吴剑豪.生态旅游景区环境解说系统的构建——意难平溪源峡谷景区为例［J］.湖北文理学院学报，2017，38（7）：32-37.

［4］广东象头山国家级自然保护区管理局.象头山自然保护区志［M］.北京：中国文史出版社，2008：1-5.

［5］朱亮.自然保护区环境解说系统体系的构建［J］.社会科学家，2012，4（180）：81-84.

［6］杨阿莉.游客KAP认知视角的生态旅游景区环境解说评价研究［J］.兰州学刊，2016（1）：194-200，153.

［7］郑涵中.北京市森林公园环境解说系统现状⫽问题及对策研究［J］.北京园林，2016，32（118）：3-11.

［8］赵明.环境解说相关研究进展及对景区管理实践启示［J］.重庆师范大学学报（自然科学版），2011，28（5）：85-92.

［9］张婧雅.美国国家公园环境解说的规划管理及启示［J］.建筑与文化，2016（3）：170-173.

作者：董晶丽 黄运梅 曾燕娜 钟象景 陶君 单位：广东象头山国家级自然保护区管理局