中学地理环境教育的思考范文

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一、现阶段中学地理环境教育存在的问题

（一）地理环境教育思想意识淡薄经调查研究发现，部分学校和地理教师环境教育意识淡薄。原因有二：一是在当今应试教育思想的指导下，许多学校面临着升学压力，在教学体系中将主要精力投入到语数外等学科，相对忽略了地理课程，有时候甚至挤压正常开展地理课程的教学时间。二是部分地理教师在教学中基本不去履行环境教育这一新的职能，他们更在意学生成绩的提高，仍然存在着根深蒂固的错误认识，为教课而教课。总的来说，无论是从学校课程体系设计还是从教师思想观念来讲，中学地理环境教育都没有得到足够的重视。

（二）开展环境教育的途径较为狭窄由于经济、环境等条件的约束，大部分中学地理教学依然采用班级授课制，以教师的讲授为主，学生的主观能动性没有得到充分发挥。这种传统教学方式不利于激发学生参与课堂的积极性，教师难以与学生展开互动，不利于学校环境教育的良性发展。此外，虽然某些学校在生物、语文、历史等学科的课堂教学中穿插进行环保渗透教育，但是这些渗透教育自身也存在局限性，如知识面窄、容量小，学生难以形成系统、深刻的环境认知体系，不能达到预期的教育目的。

（三）个体环境行为落后于环境意识通过大量地实地采访及研究报告分析发现，个体现实生活中的环境行为远远滞后于其环境保护意识。例如，当面对一尘不染的干净地面，很少有人乱扔垃圾，而一旦有垃圾出现，只有很少一部分学生会主动捡起垃圾，虽然其他学生也认为乱扔垃圾行为不文明，但基本无动于衷，甚至有的随手乱丢其他垃圾，可见，“破窗理论”效应明显。原因很简单，大量个体认为自己并不是“肇事者”，事不关己，高高挂起，应该由管理者或者“肇事者”来解决这个问题。虽然个体产生了环境保护意识，但由于心理上的某些原因，其外在行为表现与内在心理预期是不相符合的，故鼓励个体参与环境保护、自觉落实到行动显得尤为重要。

（四）相关环境知识理解不透彻在课堂教学实践中，由于一些地理教师对环境教育内容囫囵吞枣，不求甚解，导致出现了一些与环境教育相关的误区。例如，高中人文地理教学中关于“可持续发展”部分的知识，对于“清洁生产”的具体含义，很多教师望文生义，认为“清洁生产”中的清洁二字已道出其真正内涵，所谓“清洁生产”就是产品在生产过程中实现了零排放、无污染的目标。而实际情况却并非如此，其含义是：将综合预防的环境保护策略持续应用于产品的整个生产环节中，以期减少对人类和环境的风险。由此可以看出，“清洁生产”并不是很多教师理解的那样是不产生污染，只是污染少、容易降解而已。因此，教师对于相关概念的把握不准确容易导致学生形成一定的误区，影响教学效果，更影响学生正确观念的形成。

二、加强中学地理环境教育的对策与措施

（一）转变观念，重视地理环境教育思想地理作为专门研究人与环境之间相互关系的学科，其在进行环境教育方面有着其他学科所无法比拟的优势。为此，学校和教师均应该转变思想观念，重视中学地理课程，深入挖掘中学地理教材中蕴含着的丰富的环境基础知识［6］，重视学生地理课程体系的培养，不挤占地理课程的正常教学时间；与此同时，地理教师应该加强提高自身专业素质水平，加强对学生的地理教育思想的指导，积极鼓励学生参与环境保护［7］。可以预见，中学地理环境教育将随着高考体制改革的不断推进和细化而迈出实质性的一步。

（二）兼容并包，丰富地理环境教学内容地理教育工作者应结合中学生的认识特点，采用理论与实际相结合、针对中学生的知识储备和原有知识体系，结合教学内容适当宣传相关的环境法规，加强环境法制教育，让学生认识其自身在环境保护中的权利和义务。这样不仅丰富了地理教学内容，而且激发了学生学习的兴趣。此外，在“防震减灾”、“世界环境日”等一系列纪念日到来时，教师通过指导学生，以制作黑板报、宣传漫画竞赛、主题班会等形式开展一系列宣传教育活动，引导学生将课本中的知识与现实生活相结合，在轻松愉悦的氛围中培养学生爱护环境的好习惯。

（三）联系实际，拓展地理环境教学范畴地理学的实践性很强，单纯依靠讲授课本相关知识并不现实，学生必须走出课堂，从实践活动中获取相关资料、分析其中存在的问题、提出适当的解决方案，并在具体实践活动中加以应用和检验。例如，在讲解我国土地沙漠化形势严峻的相关情况时，如果条件允许可以组织学生进行实地考察并探讨土地沙漠化的原因、了解土地沙漠化的危害，最后组织学生在课后时间开展防治土地沙漠化的义务宣传活动。围绕环境保护这一中心点，通过现实案例或者身边的小故事来引导培养学生形成环境保护意识。建议让学生利用一些废弃材料开展实用型的小发明，由师生共同对学生的创意小发明进行点评。这样既锻炼学生的实践能力，又培养学生的团队合作意识，促进了学生的全面发展。

（四）互动合作，创新地理环境教学方法随着新时期教育发展的需要，转变传统教学方法和形式势在必行。如今，中学地理中环境教育的着重点已从传统填鸭式教学转向探究合作式教学。可以根据特定环境案例，采用角色扮演法，演示法、分组讨论法等，创造条件，通过实地参观、考察和调研，让学生身临其境，情感受到触动与启发，增强其自主学习、保护环境的意识。此外，在日常课堂教学中，教师还可以利用网络搜集资料介绍发达国家在环保方面成功的经验及环境保护方面的努力，这对培养学生环保意识有一定的潜在刺激作用。

三、结语

地理作为一门专门研究人与环境之间相互关系的学科，其在进行环境教育方面有着其他学科所无法比拟的优势。现如今环境污染日益严重，环境问题日益凸显，已严重影响整个人类的生存与发展。因此，加强全民环境教育，增强全民的环境保护意识，已成为21世纪的一项战略任务。地理教育与环境教育关系密切，可以将环境教育作为本学科的核心内容［8］。环境教育的开展不仅需要中学师生的共同努力，更重要的是全社会的参与，通过各种途径向人们传播环保新思想、新理念、新技术，更好地适应可持续发展战略的需要，为构建社会主义和谐社会贡献自己的力量。

作者：吕贤旺 吕贤花 单位：盐城师范学院 汾阳市东关中学