环境教育与生态旅游的理论模式范文

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一、闲暇环境教育的理论基础

1.环境教育的涵义

在1972年的联合国人类环境会议上，环境教育的概念才得到正式确认，并开始为世界各国所接受。有关环境教育的涵义归纳起来大约有“过程说”、“学科说”和“手段说”。三种学说都指向同一个目标，即通过教育的手段呼吁人类平等对待环境，唤醒人们的环境保护意识与对大自然的关怀，传授解决环境问题的知识和实践技能，树立科学合理的环境价值观。

2.闲暇环境教育的目的

环境教育的目的就是引导人们将消极甚至被动的闲暇环境观转变为积极的，将盲目的闲暇环境活动转变为有目的的，将无效的闲暇环境活动转变为有效的。其最终目标就是由低层次环境意识提升为高层次环境意识，从被管理转向自我管理，最终实现主动参与管理的环境意识。

3．闲暇环境教育的对象

闲暇环境教育的对象通常是指参与生态旅游活动的旅游者，这些旅游者对生态环境的认识和认知水平参差不齐。在众多旅游者中，有极少数是严格意义上的专业的生态旅游者，他们对生态环境的认知比较全面专业，环境保护的主动意识较强。通过环境教育，能将一般生态旅游者转化为具备主动环境意识的严格的生态旅游者，积极参与到对生态环境的保护之中，这个过程是漫长而富有意义的。

4.闲暇环境教育内容的实施途径

离开了生态旅游的环境教育是枯燥单调的，所以闲暇环境教育内容要遵循“寓教于乐”的原则，通过精心设计的多种方式，从不同途径来实施，包括自然观察、讲解式教育（指示牌、导游讲解等）、体验式教育等。

二、生态旅游的理论基础

1．生态旅游的产生及其意义

1983年，国际自然保护联盟的Ceballas-Laskurain率先提出了“生态旅游”这个概念，1993年，国际生态旅游协会进一步明确它是具有保护自然环境和维护当地人民生活双重责任的旅游活动。生态旅游已不再是单纯的在旅游过程中品赏美丽的自然景观的活动，已经上升为一种人类对自然的态度和行为方式，不再是人类对自然予取予夺的单向行为，而是自然环境与人类之间的和谐相处。

2．生态旅游的定义和内涵

国内外对于生态旅游尚无一个统一的、权威性的定义。这些不同的定义基本上都指向以下四点：

（1）生态旅游的载体是有特色的原始自然景区或者人类活动影响较少的自然保护区。

（2）能为旅游者提供生态环境知识，体验愉悦的活动。

（3）能给当地社区居民提供就业机会并使之从中获得收益。

（4）在生态旅游开展过程中既有经济效益，又能遵循自然规律，对生态环境的破坏很小，生态资源可以持续发展的。究其实质就是追求旅游与环境、经济效益与社会效益和谐发展，有机统一。

三、闲暇环境教育与生态旅游的耦合关系

有关环境教育与生态旅游的关系，国外的学者们有不同的说法。Buckey认为环境教育是生态旅游的核心要素和主要标准；Orams认为环境教育能有效提高人与自然和谐相处，从而促进生态旅游可持续发展。有学者认为环境教育是生态旅游的主要功能；也有学者提出环境教育是生态旅游产品的本质特性；还有学者认为环境教育是生态旅游的动机。总的来说，环境教育与生态旅游的关系是密不可分的，二者之间相互作用、相互促进。闲暇环境教育可以提升生态旅游的品质与内涵；生态旅游反过来能促进闲暇环境教育目标的实现。JoyA.Palmer于2002年推出的“环境教育模式”。这个模式把环境教育与生态环境的关系阐释得相当清晰明了。在这个模式中，环境教育是“关于环境的教育”，人们在活动中获得对环境的认知和技能；环境教育的途径是通过生态旅游实现的，通过在生态环境中的旅游提升了人们自然观和生态观，继而改变其行为方式；环境教育的最终目标是实现人与自然的和谐平衡发展。这个终极目标也是生态旅游的真正目的所在。

四、环境教育与生态旅游耦合的理论依据

环境教育与生态旅游的耦合研究是一个多学科理论支撑的综合应用科学，其中涉及的众多理论可以分为两大理论体系：一是战略上的理论，如系统论、协同效应理论、可持续发展理论等；二是应用理论，诸如教育学理论、心理学、生态学、美学、景观设计学、生态教育伦理学、符号学、传播学等理论为其提供了方法和手段。

1.关键性战略理论

（1）系统论

环境教育与生态旅游的耦合，是在同一个大系统中两个子系统之间的交互作用，根据系统论原理，这个大系统仅仅是社会体系、自然环境体系中的一个子系统。因此，从外部来讲，要充分考虑到与其他平行系统的相互影响，不能孤立地运作环境教育与生态旅游的耦合战略。

（2）协同效应理论

该理论又称为“增效理论”，是建立在系统论基础上的科学，其原理简单概括为：1+1＞2。环境教育与生态旅游二者的关系可以视为同一个协同系统，二者的整体性运行，相互间协调配合，可以使两者间的资源（知识、技能、物资、公共关系、品牌等）得以充分的发挥，能达到超过两者单独运行成果之和的效应。

（3）可持续发展理论

可持续发展是生态旅游的目标，也是评定标准和特征。可持续发展理论的目标是实现人口、环境、生态与经济的协调发展、良性循环发展。在开展生态旅游过程中，要通过环境教育达到：对环境资源的破坏最小化、经济效益和生态旅游对象的素质最大化，达到生态环境与人类社会的和谐可持续发展。

2.关键性应用理论

（1）教育学

环境教育学作为教育学的一个部分，有着其独特的对象、载体和途径。在闲暇环境教育的实施过程中，既要注重环境意识、态度、价值观的培养，形成尊重自然、善待自然的理念，又要注重环境知识和理论教育，形成相应的知识和理论体系。从而提高生态旅游中闲暇环境教育的整体质量，真正实现教育的各项功能。

（2）生态学

生态科学是环境教育与生态旅游的基石，生态旅游的动机也是生态学理论的学习，在生态旅游过程中欣赏生态景色，获得愉悦体验，这是浅层次目标；更高的层次是使旅游者在生态旅游活动过程中进一步认识自然，体验自然，获取更多的生态学知识，成为一个合格的生态旅游者；最高层次则是通过对生态学理论的体验和思考，达到对生态环境的深层认知，成为主动意义上的生态环境保护者。

（3）美学、符号学、传播学

这些理论是为了实现环境教育的真正实施提供手段与方法的应用性理论，运用好这些理论可以更好地为旅游者提供清晰明了的生态环境知识，提高生态旅游的服务水平，为环境教育与生态旅游的良性互动提供科学的实施手段。

五、结束语

环境教育与生态旅游的耦合涉及的理论很多，有待于更多的研究者深入探讨。当前更为迫切的任务是要呼吁政府、非政府组织和生态旅游规划管理者，在生态旅游规划管理和评价中真正重视环境教育的重要性，把环境教育列入生态环境规划、管理、评价体系中，以进一步实现对生态环境的保护，确保自然环境这个人类唯一的、共同的家园更加和谐健康发展。

作者：侯银银单位：中南林业科技大学旅游学院