幼儿园室内墙面环境创设调查的思考范文

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摘要

幼儿园室内墙面环境作为一种隐性课程，对幼儿发展起着至关重要的作用。文章通过实地观察及访谈对A市七所幼儿园室内墙面环境创设进行调查。发现这些园所存在教师对环境创设认识不足、墙面创设缺少家长参与、开放性和教育性欠缺等普遍问题，由此提出一些改善策略，以期为其他地区幼儿园室内墙面环境创设提供指导。

关键词

幼儿园；墙面环境创设；策略

《幼儿园工作规程》指出，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。[1]国内外学者均认为,幼儿园室内墙面环境作为隐性课程，对幼儿有着极大影响，环境创设符合幼儿已有经验、展现形式多样、富有教育性，能够提升儿童的认知水平。然而，在幼儿园室内墙面环境实际创设中，却往往达不到应有的效果，存在着诸多的不尽人意（如，形式单一、缺乏教育意义等）。本文以A市七所幼儿园为例，对幼儿园室内墙面环境创设进行实地观察，并对教师进行访谈，阐述幼儿园室内墙面环境对幼儿发展的价值，分析室内墙面环境创设现状及不足，提出提高幼儿园室内墙面环境创设质量的策略，促进幼儿和谐发展。

1幼儿园室内墙面环境创设对幼儿发展的价值

1.1促进幼儿审美的发展

造型优美、色彩鲜艳、构图合理的幼儿园室内墙面环境能激发幼儿情趣，促进幼儿的审美体验。幼儿的世界是美丽的，他们透过视觉来享受周围的一切，我们要根据其年龄特点和心理需求，运用多种展现形式、选择不同的材料、筛选不同的内容，来激发他们的艺术感受力。通过创设中的互动来加深儿童对墙饰的色彩、构图体验，促进幼儿的艺术欣赏能力和艺术创造力。

1.2促进幼儿认知的发展

幼儿园室内墙面环境创设的内容丰富，涉及健康、语言、艺术、科学等多领域。色彩鲜艳、内容生动活泼的墙饰，具有极强的吸引力，使幼儿在主动探究过程中的动手能力及想象力得到发展。除此之外，教师将墙面内容与教学活动相结合，使墙面环境的教育价值得到充分发挥，让幼儿对所学事物有更直观更深刻的认识，促进幼儿认知的发展。

1.3促进幼儿的情感体验

幼儿园室内墙面环境温馨、舒适，可以减少幼儿的焦虑与不安，让幼儿产生安全感，以更好地适应幼儿园的学习与生活。如：教室墙面色彩多采用暖色调，很少大面积地使用亮色，这样可以避免幼儿在活动中分散注意力，从而使教学效果达到最优化；寝室里的墙面环境温馨、舒适，多为夜空中璀璨景象，让幼儿感觉身临其境，这样的环境可以让幼儿有安全感，快速进入睡眠状态；走廊墙面装饰色彩鲜艳、形式多样、内容丰富，激发幼儿的兴趣与好奇心。总之，不同地点墙面环境创设的风格不同，从不同方向满足幼儿的情感体验。

1.4有利于幼儿行为习惯的养成

华生从行为塑造的角度出发,认为人的行为就是“刺激一反应的联结,通过刺激可以预测反应,通过反应可以预测刺激”。[2]幼儿园室内墙面环境是一种条件刺激，内容大多都具有指向性，有目的地培养幼儿行为习惯。如：在幼儿进行盥洗的墙面上装饰一些正确洗手步骤的图示，指导幼儿养成正确洗手的习惯。楼梯上有一些指向性的箭头，培养幼儿行走的习惯，让幼儿知道右侧行走的常识。幼儿园室内墙面环境与幼儿的实际生活相联系，利于幼儿良好行为习惯的养成。

2幼儿园室内墙面环境创设中存在的问题

2.1教师对室内墙面环境创设认识不足

访谈发现,A市大部分教师对幼儿园室内墙面环境创设认识不足。几乎所有教师认为环境创设是有必要的，但对为什么进行幼儿园室内墙面环境创设的回答却各不相同。有的教师认为进行环境创设可以使环境变得温馨、舒适，让人心情舒畅；有的教师认为室内墙面环境的内容具有欣赏性；有的教师认为室内墙面环境创设可以展示自己的才华与技能，可以得到领导的肯定与同事的赞赏；甚至有的教师认为室内墙面环境创设只是为了应对上级与领导的检查；只有部分教师认为室内墙面环境创设主要是对幼儿起作用的，认为其对幼儿有很好的教育功能。结果表明,教师对室内墙面环境创设的认识不足，需要改进。

2.2室内墙面环境创设重视欣赏性，忽视教育性

A市幼儿园室内墙面环境创设大多是色彩鲜艳的绘画和精致的手工，具有很强的欣赏性。但是这些美丽的绘画和精致的手工，却很少引起孩子的注意，似乎是一种摆设。幼儿喜欢新鲜、复杂、夸张、独特、无规则的形象，而该地区幼儿园室内墙面大多为教师的作品，做工精致，加上教师的思维定势，创设的内容中规中矩，只具有欣赏性却无法满足幼儿的好奇心与求知欲，忽视了室内墙面环境内在的教育价值，内容之间也无内在的联系，只是简单地呈现一些自然之物，不利于幼儿认知、情感、技能的发展。

2.3幼儿园室内墙面环境创设不具开放性

《幼儿园教育指导纲要》（试行）规定：“应为幼儿提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。[3]”经观察发现，该地区幼儿园室内墙面环境创设的内容大多是静态的，所使用的材料主要是照片、绘画、手工剪纸、涂料，很少会提供材料供幼儿动手操作。除此之外，创设的内容大多是封闭性的，以现实生活中存在的真实形象为主，不具开放性，很少有幼儿作品，缺乏为幼儿提供想象与创造的空间。

2.4创设过程中，缺少幼儿及家长参与

研究发现，A市部分幼儿园室内墙面环境创设的内容大多是教师的作品或是现有图片，创作过程中缺乏幼儿的参与和家长合作。通过对教师访问发现：大部分园所的室内墙面环境创设是教师应上级领导的要求进行创设的。本班教师进行商议过后，根据自己的兴趣爱好，借鉴其他园所或者网络上的一些图示进行模仿创设。不但耗时长，而且创设过程中幼儿几乎零参与，因为教师认为幼儿创设的作品，形象难看、不美观，会影响对墙面环境创设的评价，忽视了环境创设过程中的幼儿参与性原则。除此之外，幼儿园室内墙面环境创设缺乏家园合作。家庭是幼儿园重要的合作伙伴,所以在幼儿园墙面环境创设中也应该争取家长的支持与参与，家长的参与可以加深幼儿与环境的互动，从而促进幼儿的发展。可是A市幼儿园缺乏与家长的沟通与合作。访谈结果表明，教师普遍认为与家长协商困难，家长意见难以与幼儿园要求相一致，家长的文化水平影响其观点，整理家长的意见也会增加工作的难度，因此没必要让家长参与。

2.5幼儿园室内墙面环境更新率低

经调查发现，这几所幼儿园室内墙面环境创设更新频率极低。有的幼儿园半学期更换一次室内墙饰，有的幼儿园一年甚至两三年才会更换一次室内墙饰，很少有幼儿园适时地更换室内墙饰。通过对教师访谈发现，教师认为班级墙面环境创设工作复杂，费时费力，因此很难有时间和精力更换室内墙饰。甚至有的教师认为室内墙面环境创设作用甚微，并且把墙面环境创设看作是一种负担，所以本地区幼儿园室内墙面环境更新频率低，不符合幼儿园环境与教育教育目标相一致原则，室内墙面环境没有发挥其应有的价值。

3对幼儿园室内墙面环境创设的建议与对策

3.1转变教师对墙面环境创设的价值取向

针对室内墙面环境创设认识不足的问题，需要教师转变其原有的价值取向，充分认识到室内墙面环境具有欣赏和教育双重属性，二者缺一不可。在创设过程中不但要展现教师的专业技能，还要加强与幼儿、家长和其他教师的交流，合理创设，充分利用。正视室内墙面环境对幼儿的教育价值，把墙面环境作为一种潜在的课程，遵循环境与教育目标相一致的原则，有目的地进行选材，基于教育的角度促进幼儿的发展。教师只有形成正确的价值取向，才可以更好地发挥室内环境创设的功能。

3.2室内墙面环境创设要具有开放性

年龄特征决定了幼儿喜欢探究、模仿。因此，教师应该创设一些具有动态、可操作性的室内墙面环境，发挥其开放性。如：墙面可以展现一些科学小常识或者操作工具，让幼儿在空余时间根据墙面提供的内容进行操作探究，增强动手能力，满足求知欲。也可以制作一些让幼儿游戏的墙饰，比如供幼儿随意涂鸦的绘画区，发展幼儿的智力与想象力。开放的室内墙面环境可以开拓幼儿视野，丰富幼儿的经验。

3.3墙面环境创设过程中注重幼儿参与及家园合作

皮亚杰的相互作用论认为：“儿童的思维不是单纯地来自客体,也不是单纯地来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。”[4]幼儿是墙面环境创设中的主体，教师起主导作用，优秀的墙面创设应是幼儿与教师协同合作的结果。我们应始终保持一种信念，让儿童创设属于他们自己的环境，并非成人。因此，缺少了儿童声音的环境创设肯定是不成功的。除此之外，家园合作是幼儿园发展的重要因素之一，加强与家长的交流，采纳家长的建议亦是积极有利的，家长的参与可以深化环境对幼儿的作用。

3.4墙面环境创设应适时更新

适时更换室内墙面环境可以让幼儿保持对墙面环境的兴趣，最大限度地发挥室内墙面环境的教育功能。所谓适时指室内墙面环境更换的频率应适度，不宜过低过高。更换过于频繁易使幼儿形成习惯化，对墙面环境失去兴趣，那么即使创设存在，其功能却不存在，长久不换更不能体现墙面环境的适时性原则。

参考文献

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[2]王振宇.儿童心理发展理论[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].2001.

[4]刘金花.儿童发展心理学(修订版)[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[5]高敏.以幼儿为本的幼儿园墙面环境创设的研究[J].教育论丛,2013(1).

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[7]尹坤萍.杨芸芝.幼儿园活动室内墙面环境创设现状及研究策略[J].楚雄师范学院学报,2012(27).

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[11]陆婷婷.浅谈幼儿园班级墙面环境创设[J].科学教育,2009(4).

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[15]姜自兰.幼儿园墙面环境创设研究[D].临汾:山西师范大学,2012

作者：何菲 宋春珍 单位:内蒙古民族大学教育科学学院 赤峰市元宝山区风水沟镇幼儿园