动态教育环境创设论文范文

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1动态教育环境相关概念界定

1.1动态教育环境的核心要素

动态教育环境的要素不仅包括幼儿园的环境，而且包括社会、家庭和自然环境，其核心要素指的是幼儿园的校园和班级环境。这种动态教育环境要素拓宽了幼儿教育的视野，使幼儿园从封闭的学校中走向社会，为教育界提供了重新认识、思考和发展幼儿教育的平台。动态教育环境的创设应该以幼儿身心发展为前提，促进幼儿身心的和谐发展。

1.2动态教育环境的意义

陈鹤琴曾说过：怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。动态教育环境对幼儿的发展起着重要的作用，要想创设良好的教育环境，就要更新教育理念，勇于开拓，注重教育环境创设的整个过程。动态环境的教育性不仅寓于环境之中，更包含在环境创设的整个过程中。在创设环境时，幼儿应该成为环境创设的主体，这样才能更好地实现动态教育环境创设的意义。

2幼儿园动态教育环境创设特点

2.1体现出动态教育环境创设的多元性

幼儿处于特定的年龄阶段，具有强烈的好奇心和求知欲，许多新鲜的事物都能激发幼儿的兴趣。幼儿可以通过对世界的探索和体验获得直接经验，并且利用这些经验思考、解释未知现象。因此，幼儿的学习需要以外界环境和直观感受为媒介，借助动态环境来丰富自身体验。幼儿园教育环境的范围很大，既包括班级环境，又包括班级以外的幼儿园环境。幼儿园动态教育环境可以推广到幼儿校园环境。例如，幼儿园的校门口是幼儿每天上学的必经之路，学校可以利用墙面弧形的特点构建直通班级的多功能玩具区，让幼儿在轻松愉悦的环境中开始或结束一天美好的校园生活。外界动态教育环境的创设，不仅会促进孩子的心理健康，还能使孩子在运动中开发创造性思维能力。同时，教师可以在班级楼道中放置多面镜子，让孩子在镜子中审视自己，发现反射和镜像原理等有趣的科学问题。此外，班级是幼儿停留时间最长的地方，也是幼儿园动态教育环境创设的中心部位，需要根据幼儿的身心特点和相对应的教育活动进行设置。班级动态教育环境的创设需要整合室内的各种资源和空间格局，对教育资源进行重组和集约，这就需要教师充分发挥想象力，在有限的空间内挖掘出无限的潜在优势。班级的各个角落都可以作为动态环境创设的基点，不仅可以有效利用墙面的资源优势，还可以综合布置区角格局，为幼儿精心打造一个完美的学习乐园。班级各个方面的环境设置都独具特色，为了提高班级环境创设的质量，可以从面积最大的墙面布局着手，然后扩展到各个角落的布置。例如，可以采用悬吊的方式充分开发班级屋顶空间，使之成为展示幼儿作品的平台。教师应该充分调动想象力，不断挖掘班级动态环境资源，不仅为幼儿量身定制舒适的学习环境，还能提高自身对教育理念的透彻理解。

2.2体现出动态教育环境创设的互动性和参与性

许多幼儿园在创设动态教育环境时，往往过度关注班级和校园环境的整体协调，忽视了幼儿的参与，影响环境教育作用的效果，阻碍了幼儿的全面发展。在创设动态教育环境时，需要考虑很多因素。首先，确保内容与形式的动态融合。班级动态教育环境建设是一项任务量巨大的工程，教师仅凭一己之力难以达到高质量的要求，单靠闭门造车会把自身的思想观念完全展现在班级环境之中，缺少创新与变化，会影响动态环境教育功能的发挥。其次，幼儿作为教育教学活动的主体，也是拥有独立人格和思维的个体，希望按照自身的想法来创设属于自己的动态教育空间，教师应该尊重幼儿的想法，让幼儿积极参与到班级环境创设活动中来。创设再好的动态环境都需要幼儿的亲身参与，否则只能成为摆设。幼儿在班级动态环境中扮演的是主角，通过直观感受来锻炼动手能力，开发智力、想象力和创造力。最后，幼儿通过真实的情境体验会有大量的收获，丰富了幼儿的日常生活，还能使幼儿更加热爱自己的校园、班级和教师，提高自我效能感，进而促进幼儿身心的健康发展。

2.3体现出动态教育环境的渗透性

动态教育环境的渗透性既可以指环境中蕴含的综合、多元教育元素，又可以指环境创设给幼儿带来的积极情感体验。大多数幼儿园在进行动态教育环境创设的过程中，一味照搬照抄或模仿已有的经验，各种元素的叠加和重复给人以刻板、单调之感。即使一些环境的形式和内容得到了变换，各个板块的独立性较强，但彼此之间缺乏联系和过渡，达不到整体水乳交融的效果。环境教育专家认为，在创设动态教育环境时，既要考虑教育环境的多领域综合，又要搭配各种元素的主题，使各种教育元素之间互相渗透。因此，动态教育环境的创设可以根据幼儿园的教育工作目标来实施，充分利用国庆节、中秋节、教师节和新年等重要节日的特色，与幼儿共同创设教育活动主题，使幼儿的各方面能力得到锻炼和提升。此外，班级动态教育环境的创设要结合幼儿的身心发展特点，致力于丰富幼儿的真实情感体验，以此来发挥环境教育功能的优势作用。幼儿园动态教育环境的创设会存在唯美主义倾向，过度注重绚烂、刺激和精致的班级装饰布局，缺少与真实生活的融合，不利于引导幼儿的深入思索和实践。因此，在创设班级动态教育环境时，教师应根据幼儿已有知识经验来布置班级，使幼儿在真实的情境中获得愉悦的情感体验。

3幼儿园动态教育环境创设策略

3.1提高对于动态教育环境创设的重视

调查研究表明，许多幼儿园对动态教育环境的创设不够重视，这些问题突出表现在以下几个方面：对创设环境的理解较为片面；思维僵化，缺少整体性和协调性；忽视了幼儿在环境创设中的主体地位；过度求新求异，忽略了环境教育功能；教师全权，未能使幼儿介入等。基于以上问题，学校领导和相关教育工作人员应提高对创设环境的认识，高度重视环境教育功能的发挥，及时解决环境创设过程中存在的问题，促进幼儿的可持续发展。

3.2充分结合幼儿的心理特征和兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。幼儿园动态教育环境的创设只有结合幼儿心理特征和兴趣，才能达到环境教育的良好效果。教师应该尊重幼儿，充分了解幼儿兴趣和需求，满足幼儿的好奇心和求知欲。例如，墙面布置要做到主题明确、色彩鲜明、事物生动形象，以此来吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣，使幼儿能够在潜移默化中获得知识和愉悦的情感体验。

3.3提高相关教师的专业素养

幼儿园环境是一种隐性的课程，也需要进行改革。教师在把课本知识变成幼儿的学习经验时，需要经过真正的领会和实施。因此，为了更好地发挥动态教育环境的功效，教师应该提高自身的专业素养。学校应为教师提供资金、研讨环境及政策支持，促进教师掌握和深入理解动态教育环境理念。教师不仅需要获得理论的知识，更应该将理论知识应用于实践，充分发挥动态教育环境对幼儿健康成长的促进功能。

4总结

总之，本文介绍了动态教育环境相关概念和动态教育环境创设的特点，提出了环境创设的策略，希望对相关教育工作者有所启发。幼儿园动态教育环境会在潜移默化中影响幼儿的发展，环境创设具有乐观的发展前景，值得进一步研讨并加以推广。

作者：司阳单位：绥化学院教育学院