农村幼儿教师环境创设论文范文

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一、农村幼儿教师在环境创设中的困惑

1.教师在意识上认为环境创设对幼儿的作用很大，但平时的保教工作和案头工作就占去了较多的时间，没有足够的时间来进行此项工作。

2.幼儿园领导对环境创设的重视度也以应付评优、接待为主，没有一个常态化的管理和足够的重视。

3.身边进行环境创设的材料比较缺乏，使老师们难以开展相关的工作。

4.教师在环境创设方面接受的培训和学习的机会较少。

5.花费了很多精力的环境创设作品，多以装饰为主，实际的教育意义不大。

6.家长共同配合的力度和支持度不够。

以上这些困惑反映出了环境创设和利用的能力已经成为阻碍农村幼儿园提高保教质量的一个瓶颈，如果不及时查找他们对环境创设产生困惑的原因，解决他们的困惑，那么，农村幼儿园的保教质量只能在低水平中徘徊。

二、农村幼儿教师在环境创设中产生困惑的主要原因

1.教师的原因

农村幼儿教师整体的环境创设能力普遍不强，有一定数量的非专业和非师范类毕业的老师，在环境创设方面缺少应有的技能和先进的信息和理念，致使很多教师不喜欢环境创设，甚至害怕这项工作。

2.幼儿园的原因

许多农村幼儿园还存在教师配备不足、保育员没有到位的现象，幼儿教师每天围着孩子，忙于应付教育保育工作，环境创设的时间确实非常有限。因人员配备不到位，幼儿园很少为老师们创造外出学习、参观的机会，使其在这方面缺少学习和提高的机会。因此环境创设常常成为幼儿园的奢侈品而不是必需品。

3.幼儿的原因

幼儿生性好动，动手能力尚在逐步发展中，在很多老师眼中，幼儿在园内的环境创设中起不了什么作用，甚至还会帮倒忙，所以教师很少让孩子参与到环境创设中去。因为幼儿园没有重视环境创设，教师环境创设的能力较低，导致幼儿对教师创设的环境也不感兴趣，最多只是看看而已，缺少互动性和教育性。

4.家长的原因

农村幼儿园的家长文化水平相对城区来讲较低，家长对幼儿园的关注更多的是在保教工作上，对于环境的教育意义既不清楚，也不在乎。农村家长的整体素质低下也直接影响幼儿园环境创设活动的开展。

5.社会的原因

环境创设不仅需要人力，更需要财力的保证。农村幼儿园基本是“以生养师”的模式进行运作，当地政府对学前教育的经费投入有限，农村幼儿园较低的保教费收入，使幼儿园无法在环境创设方面投入更多的经费。

三、农村幼儿教师在环境创设中解决困惑的策略

1.教师攻略

农村幼儿园因受办园条件的限制，在人员配备上尚不能做到“两教一保”，幼儿在园一日生活中的教育和保育工作都由老师来负责完成，使老师们少有完整的时间来进行环境创设，这种现象会随着学前教育的发展进一步改善。但近阶段，农村幼儿园教师在“身兼数职”的情况下，如何提升保教质量，完善自我教学素养，是农村学前教育需要克服的难题，也是遵循《幼儿园教育指导纲要》中提出的“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”的需要。教师在教育教学中要学习运用统筹方法来较好地利用零碎时间，为环境创设赢取更多的时间，提高办事效率、做到“实干+巧干”。

（1）主动学习，胸有成竹

学习对每一份职业来说其重要性都是不言而喻的，农村幼儿教师更加需要学习，现在的幼儿教师不仅仅只需要弹唱跳画的基本功，还需要口头表达、环境创设、信息技术等多项基本功，需要利用课余时间不断地充实自己。只有把学习理念贯穿到幼儿在园的一日活动中去，才会使自己在日常的工作中更加得心应手。只有对工作流程做到胸有成竹，才会去观察、去分析、去研究，用最有效的方法来为幼儿提供最适宜的环境，教师的各项技能才能学以致用。

（2）合理安排，有效整合

专心做事是一种良好的工作品质，在此基础上合理地训练注意的分配能力，也是很有必要的，这也是经验型教师和新手型教师之间的区别。教师在幼儿一日活动中要做到合理安排，有效整合，还要有时间来进行环境创设。如早上来园的接待时间，幼儿点心、午餐、盥洗的生活活动时间，幼儿午睡时间，傍晚离园时间等等，这些时间段教师除了帮助幼儿培养良好的行为习惯，做好观察和准备工作以外，还是进行环境创设的有效时段。

（3）小处入手，建立常规

良好的常规不仅体现在幼儿的行为习惯，也体现在园内环境的整洁有序。有的农村幼儿园老师在班级管理上特别用心，每一样物品都是物归其所，这样不仅班中的孩子和家长都能清楚地知道物品的摆放位置，班中的孩子也逐渐养成整洁有序的好习惯。再拿“想泡壶茶喝”来说，等到想烧水的时候茶壶找了半天，想要喝水了，茶叶找不到了，那时浪费的时间就不仅仅是几分钟了。我们的教育活动离不开教具和学具的准备，如果教师将要使用的教具随意放置，不考虑拿取这一细节的有序性、合理性，在出示教具时就会忙乱无序，从而造成幼儿等待现象，必将造成时间的隐性浪费。

（4）以大带小，交流合作

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”同事之间的合作不仅能加大力量，还能提升工作效率。在“想泡壶茶喝”的事件中，一个人所用的时间最快也需要16分钟，但如果是团队一起合作，那就只需要10分钟，甚至更短的时间。农村幼儿园因为规模小，几乎没有平衡班，班级与班级之间，老师与老师之间更多的是分工，缺少的是交流与合作。规模小只会影响到团队的人数，不会影响到合作与交流。农村幼儿园教师可以多运用如“以小带大”的形式，来开展小班与大班之间的合作，既能使小班的幼儿得到更多的关爱和帮助，又能培养大班幼儿的动手服务能力。在制作教玩具时，可以创设资源共享室，把大家制作的教具放在一起共享，这样既丰富了农村幼儿园的教学资源，又为教师的课前准备提供了便利，有利于提高工作效率。

2.幼儿园攻略

幼儿教师在园的工作主要可以分为组织幼儿开展活动、备课准备教玩具、开展教科研研讨活动、案头记录等工作，这些工作的开展让幼儿教师始终处于应接不暇的状态。而环境创设相对于其他工作是说起来重要，但忙起来是可以不要的工作。所以稍不重视，环境创设就会处于被动应付、常年不变的尴尬地步。要有效改变这一状态，可采用“分”“整“”晒”的攻略。

（1）“分”———幼儿园的环境创设是幼儿园的一项重要工作

它对于幼儿园的文化、内涵、特色等的体现都起到了不可替代的作用，全园教职员工要充分认识到其重要性。所以要把这项工作从园务工作计划逐步分解落实到教务、年段、班级的各项工作计划中去，成立一个环境创设领导小组，幼儿园的每一名教职员工都是幼儿园环境创设的责任人，幼儿园的每一处环境都有专人进行创设和维护。如每一个活动室都是老师们和孩子们的家，老师们可以根据自己的喜好像设计自己的家那样来创设自己的小家，可以是温馨浪漫的，也可以是生态阳光的，真正做到“我的地盘我做主”。

（2）“整”———环境创设看似是一项独立的工作，其实它还可以和教师的相关工作整合起来

如，开展教学后，教师的教具及幼儿的操作作品都是可以进行环境创设的素材。如，一些优秀教师的教学心得体会都是可以在家园交流平台或教职工园地中学习宣传的素材。又如，幼儿园每一次大型活动或宣传活动中的掠影稍加整理和提炼又是一处温馨、可乐的环境素材。有了环境意识，老师们就会做一个有心人，会去发现、整理、提炼日常工作的亮点。

（3）“晒”———一个网络语言，是交流、展示的意思

现在是网络时代，有许多途径可以和大家一起分享自己的收获和快乐。而这种分享的过程不仅可以起到相互学习的作用，还能让人感受到受人关注，提升自我价值感。用图片来记录环境是一个既快捷又直观的方式，幼儿园可以开展“晒晒我家宝贝”的活动来激发大家的创作灵感和创作热情。

3.幼儿攻略

教师在环境创设中不要包办代替，制约幼儿主体性的发挥，环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，发挥其思维能力和创造能力。幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境会产生一种亲切感和满足感。教师不要把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与”上。

（1）让环境“动”得起来

在幼儿园中许多环境创设都是装饰性的，只具有观赏的功能，幼儿个子矮小，许多幼儿园环境创设中的内容都在他们的视线之外，使环境和幼儿很难产生互动，环境也就失去了其教育和文化的功能。只要创设幼儿喜欢的环境，又能让这些环境“动”起来，就能较好地发挥环境的作用。如，幼儿园地面中的跳格子幼儿十分喜爱，不仅锻炼了幼儿的身体，还在跳跳玩玩中学习了数数、序数和方位等。又如，活动室中用来记录幼儿喝水次数的小方盒，幼儿每喝一次水就会去放一根小棒棒，增强了喝水的乐趣。

（2）让环境“静”得下来

幼儿园老师们最烦心的一件事就是要不停地整理幼儿玩过的物品和区域，经常会出现这边还没整理好，那边又乱成一团了，恨不得有分身之术。怎样让环境既能动得起来，又能静得下来，可以从两方面去尝试，一是创设一个开放的环境。老师不要把每件物品束之高阁或藏起来，而应该让每件物品都能让幼儿看得到、拿得到。开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动。二是让环境整洁有序。整洁而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。让每件物品都物归其所，让幼儿明白每一件物品都是有自己的家的，玩过之后都要把它们送回家。从小班开始就让孩子养成整理的习惯，这不仅能有效地管理环境，还培养了幼儿分类、整理的能力，真可谓一举两得。

4.家长攻略

家长是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园的许多工作离不开家长的支持和配合，环境创设也同样，有效地利用家长资源，能够起到事半功倍的作用。

（1）参与收集，做好搬运工

环境创设离不开材料，材料的收集仅靠教师的力量是非常有限的，如果能发动家长一起参与到收集队伍中来，那材料种类和数量上都会有意想不到的丰富。教师可在班级中设立一个材料收集箱，提醒家长及幼儿把要丢弃的纸盒、彩纸、杯子、瓶瓶罐罐等带到幼儿园，等到有了一定的数量，各班统一拿到资料室按类别存放，并做好相应的登记工作，这样一个强大的资料库就诞生了。

（2）亲子作品，尽显大智慧

家长队伍中不乏一些心灵手巧的爸爸妈妈或爷爷奶奶。一个学期结合节日活动开展一次亲子作品制作活动，在浓浓的亲子共乐氛围中，不仅让孩子们感受到与亲人共同完成作品的喜悦和成功，还能使幼儿园留下一大批珍贵的手工作品，可以用来开展教育教学活动和环境创设。

5.社区攻略

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《刚要》）明确提出要“充分利用自然环境和社区的教育环境，拓展幼儿生活和学习的空间”。利用社区自然资源创设环境是对《纲要》的进一步深化和正确的诠释。

（1）乡土资源利用

农村幼儿园地处农村，有着不可多得的乡土资源，如各种废旧农家器具、农作物、沙石等都是我们美化环境的材料。我们可以利用这些得天独厚的条件设计美化幼儿园的室内外环境，如农村常见的竹制品：蒸笼、晒箕、簸箕、刻篓，通过幼儿的涂色活动和老师的再加工，变成了一件件工艺品。同时，这些乡土资源的运用还让他们学会了观察，学会了发现，开阔了视野，满足了幼儿的求知欲。让幼儿从视觉上感受浓郁的本土气息，同时鼓励幼儿去发现美、感受美、创造美。

（2）文化资源利用

农村幼儿园所在的社区的文化资源也是不容忽视的，如民间游戏，比较经典，易学易做，如“跳格子”“走迷宫”“五行棋”“跳皮筋”“扔沙包”“踢毽子”“绑线绑（即翻绳）”“炒黄豆”等等，这些游戏都深受幼儿喜欢，可以在走廊等活动场地放置相关的活动器材和所需的图案，不仅好玩，还是一道亲子共乐的风景线。又如当地的风土人情、农家器具等都有可以展示的照片和实物，让幼儿从小感受到家乡的美，在环境的熏陶下受到潜移默化的影响。农村幼儿教师在环境创设中碰到些困惑并不可怕，只要我们有着善于学习的心态、善于发现的眼睛和善于创造的双手，就能不断提高自己的环境创设能力，让农村的孩子受到更好的教育和发展。

作者：王雅莉单位：浙江省绍兴市越城区灵芝镇中心幼儿园