体验阅读环境创设的策略范文

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一、积极构建多元化的阅读环境

多元化阅读环境是有利于激发、支持读者阅读的主观环境与客观环境，多元化的阅读环境为读者的阅读创造了条件，提供了保障。创设多元化的阅读环境需要遵循阅读环境创设的基本原则，注重情境性、需求性、整合性，并同时创设阅读的物质环境和精神环境。

(一)提供丰富的物质环境阅读的物质环境是阅读中客观存在的物质形态所构成的环境，它对阅读产生直接、明显的影响，同时由于物质环境是一种外在的显性环境，因此物质环境具有可操作性、可控制性。读者的体验需要相应物质环境的支持，“体验阅读”活动的顺利实施有赖于丰富的物质环境的创设。

1．注意阅读材料的适宜性及变化性阅读材料是阅读活动不可缺少的要素，在阅读活动中，阅读材料是否适合读者去阅读至关重要。阅读材料丰富多彩，读者千差万别，读者接受阅读材料具有年龄的阶段性及条件的限定性，所以选取阅读材料应考虑读者的年龄特征，应注意与读者的思维特点、接受水平、认知能力相适应。比如，幼儿以形象直观思维为主，经验有限、认知有限，所以“体验阅读”活动中应该为幼儿选取健康向上、图文并茂、充满童趣、形象鲜明的阅读材料。另外，一方面，单一、雷同的阅读材料容易使读者出现心理倦怠，另一方面，生活体验是“体验阅读”活动的重要方式，生活异彩纷呈、千变万化，体验的生活化要求阅读材料应根据季节、节日、主题、社会时代等因素有所变化与调整，所以选取阅读材料还需要考虑变量因素的存在。

2．积极发挥墙饰的作用阅读是一个复杂的过程，阅读也是一种极佳的教育方式，在阅读的物质环境创设中，墙饰有着不可替代的教育作用。苏霍姆林斯基曾说:“我们要努力做到，使学校的墙壁也能说话”。墙饰具有生动直观、灵活多变的特点，它为读者创设了一个丰富多彩、开放互动的阅读环境，这样的环境对阅读活动，尤其是对早期阅读活动有着独特的作用与效应。墙饰布置不能随心所欲，“体验阅读”活动中的墙饰布置要把握相关性、情境性、教育性的原则，即墙饰要与阅读及读者相关，要为读者营造如临其境的氛围，要发挥教育的功能。“体验阅读”活动的墙面环境创设还应该注重多样性，创设者可以通过多种手段创设具有较强情境性的墙饰环境，如:可以发挥主题墙的作用，比如《春姑娘的朋友》，可以以图文并茂的方式展示与春天有关的内容;可以发挥故事墙的作用，比如《大象爷爷真好》，可以将故事中的动物、樱桃园以绘图的方式展现于墙壁。创设者也可以创设具有丰富文字符号的墙饰环境，将相关的文字、符号等形象地展现出来。另外，墙面环境创设还应注意根据阅读体验内容的变化进行适当的调整，以激发读者的阅读兴趣，提高读者的阅读水平。

3．善于利用生活及社会资源丰富的物质资源是创设丰富物质环境的保障，“体验阅读”活动需要读者在生活中、在情境中体验阅读，所以环境创设者应该提供真实的场景以实现读者的阅读体验，应该善于发现并善于利用生活及社会中各种可利用的资源为环境创设服务。这种利用首先表现在利用社会生活中的实物、场景等，比如，阅读中的情境可来自于生活中的场景，阅读教育中的教具、道具、学具可来自于生活中的实物。这种利用其次表现为，创设者可以利用生活中的多种渠道，巧妙地将阅读融入生活环境之中，比如，给物品贴上文字标签、设计新颖有趣的值班表和图文并茂的班级通知等。

(二)营造和谐的精神环境马克思、恩格斯认为:“人创造环境，同样环境也创造人”，环境带给人的是隐性影响，表现在心理、精神层面。物质环境是可控的显性阅读环境，而与之相对应的精神环境则是一种潜在的主观环境。这种环境对读者产生的影响是长久而又深远的，也是不可估量的。激发阅读兴趣是创设阅读环境的目标之一，兴趣属于心理层面，阅读兴趣影响读者的阅读意识进而影响阅读行为和阅读能力的发展，所以只有创设良好的精神环境，“体验阅读”活动才能实现其既定的阅读目标。阅读的精神环境是一种阅读氛围，创设和谐的精神环境需要环境创设者营造宽松、自由、愉悦的阅读氛围。这就要求环境创设者要参与读者的阅读，熟悉读者的特点，熟知体验内容并在“体验阅读”活动中起引领、指导作用以帮助读者理解阅读内容。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个读者都是独一无二的个体，而读者的认知、经验等影响读者的体验，所以，“体验阅读”活动的环境创设者要尊重读者，尊重读者的个性、尊重读者的体验、尊重读者的看法，并且以积极正确的态度对待读者的阅读体验。“体验阅读”活动是围绕阅读内容开展的阅读活动，它实现了阅读的动静结合，而形式多样、内容新颖的阅读活动能激发读者阅读的欲望及兴趣，所以环境创设者还要注意阅读活动的丰富性。另外环境创设者要注重阅读引领策略的应用，从而使读者在轻松、愉悦的氛围中感受阅读的无限乐趣。

二、鼓励读者积极参与阅读环境的创设

读者与环境你中有我，我中有你，环境影响读者，读者也可以作用于环境。创设阅读环境的目的是为阅读服务，读者才是阅读环境的主人，所以“体验阅读”活动需要发挥读者的积极性和主动性，需要读者参与阅读环境的布置，需要读者与环境互动，这样读者的阅读体验才会深入有趣，环境才能真正发挥潜移默化、耳濡目染的影响作用。

1．鼓励读者参与环境布置阅读环境的创设要为读者的阅读服务，要以读者为出发点。在“体验阅读”活动的环境创设中，环境创设者应该鼓励读者积极参与阅读环境的布置，这既尊重了读者，又提高了读者体验的热情，提升了读者阅读的积极性。读者参与环境布置既可以是读者为主体来布置阅读环境也可以是读者辅助布置阅读环境，而读者辅助布置阅读环境的方式方法多样，创设者要根据读者的年龄特征、阅读内容及阅读体验的实际需求进行灵活处理。“体验阅读”活动中，创设者可以采用读者的作品布置环境，当读者经常受到由自己作品参与而创造的环境的影响时，自信心、积极性都得以调动，阅读欲望及兴趣也得以提高。例如，在《四个愿望》中，环境创设者可以把读者所画的“我喜欢的季节”的绘画布置成为主题墙饰，这既加强了读者对文本的理解又增强了读者的自信心。环境创设者也可以利用读者自带的各类阅读材料来布置阅读环境。例如，在《胖小猪照镜子》中，环境创设者可以让读者自带镜子、照片等，这增加了读者阅读的新奇性，也给读者的阅读体验提供了真实的情景。环境创设者还可以和读者共同制作并布置阅读环境，如，贴卡片、放读本、贴墙饰等，这让读者体验到了环境创设的乐趣及阅读活动的乐趣。

2．鼓励读者与环境积极互动创设了良好的阅读环境，但却缺少了与读者的互动，环境创设就毫无意义，读者与阅读环境的交互作用影响阅读效果，所以创设者一方面要创设能互动的阅读环境，另一方面要鼓励读者与环境积极有效互动。创设能互动的“体验阅读”环境，需要创设者考虑读者的年龄特征、心理特征、兴趣、主题活动等诸多因素，而鼓励读者与环境互动，则需要创设者充分利用阅读环境的教育功能，并善于应用教育技巧。“环境会说话”，环境创设者要利用一切可利用的资源为读者的阅读服务，让读者在阅读中可看、可听、可说、可玩、可乐，从而实现真正的体验。环境创设者还要善于利用一定的教育策略，提升阅读的教育作用，让读者在愉悦的阅读中收获知识、陶冶性情。语言学家乔姆斯基曾经说过:“环境可产生激发效应和塑造效应。”环境是影响阅读的重要因素，创设良好的阅读环境是提升阅读能力的重要举措。“体验阅读”以体验为手段实现读者与文本的交流融合，而这有赖于良好阅读环境的支持。不同的环境造就不同的人，“体验阅读”活动需要环境创设者应用恰当的策略创设优良的阅读环境，从而造就高质量的读者。

作者：柯恒波谭凯单位：郧阳师范高等专科学校教育系十堰市茅箭区阳光花园幼儿园