信息技术下的化学合作学习实践范文

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一、研究对象及步骤

1．研究对象以我校2012年入学的高一年级6个教学平行班学生为总体样本，从中选取2个班级（成绩没什么明显的区分）随机设定为实验班和对照班。实验班与对照班的班主任管理水平和任课教师的教学能力等方面大致相同。教学内容和教学进度亦一致。

2．研究步骤（1）实验开始初期，进行问卷调查摸底掌握学生对“合作学习”的普遍认识、合作意愿及对合作学习的期望等方面内容。（2）实验为期一年，二个阶段。①第一阶段为半个学期，对比班依传统只进行常规教育；实验班除进行常规教育外，着重进行合作意识与合作技能的训练。②第二阶段，时间一个半学期，对照班进行正常的传统授课教学；实验班则以常规授课为基础，以项目合作学习活动为主体进行教学。（3）在实验过程中，以时间为限进行观察，以学生参与课堂提问和讨论问题的次数为指标，观察学生的合作和交流能力。

二、数据分析与结论

1．学生的各方面能力得到明显提高实验实施初期，实验班与对照班在学生对“合作学习”的普遍认识、合作意愿及对合作学习的期望等多方面内容差异不显著，如问卷调查显示有37%的学生认为教师课堂应该讲45分钟，有52％的学生认为教师课堂应该讲30分钟，这些说明学生没有把自己当成课堂的主角，教师仍然是课堂的主体，传统的教与学的观点没有改变，学生缺少合作精神和意识，也缺乏与人交往合作的技能。在课堂上应该是教师进行引导，学生进行合作的学习。因此，实验初始未来教育合作学习模式使学生有些无法应对。在实验教师对教学流程的掌控和引导下，随着未来教育学习活动的不断深入开展，以及对学生进行系统的合作意识与技能的训练，使学生认识到了规范意识、任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神的重要；感到既要自己学好又要帮助同学不掉队的责任，使学生产生群体的归属感、认同感，追求小组内“不求人人成功，但求人人进步”的学习境界。懂得了“群策群力、合理分工、通力合作”是小组合作学习取得成功的前提。学生的合作技能和社会交际能力得到较大发展。

2．学生学习化学的自信心增强参与提问或讨论是学生自信心表现的一种重要途径。但由于学生学习经历和素养的差异，学生对问题的看法和理解经常是多角度的、参差不齐的。其实，在小组合作学习中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源，参与提问或讨论人数是学生积极参与学习的自信心程度重要指标，我的观察采用随机抽样调查方法，观察结果如下（合作学习实验干预后数据）表中显示，实验班提问或讨论学生数明显高于对照班，说明其学习参与合作程度比对照班高，学生学习化学的自信心增强。

3．学生化学内在学习动力得到提高群体动力理论的主要观点有：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常是由共同目标创设）。在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。”在合作学习小组各成员中，不仅有自己学习知识的需求，更有被了解、被认同、被群体接纳的需要，这种情景导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力，从而小组中形成了一种“利益共同体”，极大地调动了学生的学习积极性，使学生的学习动机和学习能力显著提高。

4．学生学习成绩得到提高检测学生学习成绩是评价教学成功与否的主要指标之一，也是学生一段时间努力奋斗的成长记录，教师、学生、家长不容置疑非常关注。由于合作学习需要生生之间的互相交流，彼此讨论，互教互学，通过一学期的项目合作学习实践探究发现，帮助与被帮助者双方均能从中受益。教人者越多，自己学到的越多，掌握的知识也越牢固，当然虚心倾听其他同学讲解的同学也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能提高学生的认知层次，促进认知发展。因此在小组合作学习中优秀学生的能力可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高。进而调动了每个学生的积极性，较好地完成小组目标，使各个层面的学生都能感受到成功的喜悦。在实验第二阶段，实验教师对化学学科进行检测，其结果如下：从表中可以看出，实验班的成绩比对比班高，表明合作学习对学习成绩影响明显。

5．学生良好的行为习惯得到较好的发展和培养学会欣赏别人才能正确认识自己，尤其现在班级中绝大多数是独生子女，信息技术环境下的合作学习其特色是信息渠道多元化，信息量巨大，更有利于克服固步自封的倾向，在合作学习过程中培养合群、利他的社交品质及众多社交技能。合作学习中的人际间交往锻炼了学生社会适应性所具备的基本素质，培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。由于信息技术环境下合作学习在化学学科领域的应用，学生不仅各方面能力得到提高，自信心增强，学习成绩得到提高也促进了学生良好的心理发育水平，因此实验班学生的良好的行为习惯得到较好的发展和培养。

教师是课堂教学活动的组织者、引导者和合作者。应该创造性的组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同学习探讨并解决碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时掌控学生的学习进程，在过程中给予学生适当的支持，并可以在过程中给学生起示范作用，教给学生一些合作技巧。另一方面给学生一种无形的期望，鼓励学习、积极讨论、交流，提高合作的效率。《高中化学课程标准》课程目标指出：应培养学生“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”。

21世纪必备技能中“学会合作、提出和实施新的方法，并把新方法传授给他人”。这些也是对我们教师的要求，搞好信息技术环境下化学合作学习的实验工作不是一蹴而就的事情，我们要在教学中不断地探索，大胆的改革，认真总结经验教训，探索新的教学方法，使我们的教学更加合理，更加精彩。

作者：高智单位：沙市第十四中学