信息科技情境教学思考范文

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一、信息科技课情境创设常见问题

1.情境无效

情境创设的无效是指创设的教学情境游离于教学主题、教学过程之外，喧宾夺主，不仅不能发挥情境的功能，甚至会成为课堂教学的干扰因素。曾听过这样一节信息科技课，教师在情境创设环节花了十多分钟，但是进入学习内容时我却发现，此情境与学习内容并无实质性联系，两者严重脱节，可以说教师做了十多分钟的无用功。

2.情境虚假

从情境表现形式的真实性角度看，教学情境还可以分为现实情境与虚拟情境两类。两类教学情境都有各自的适用对象和使用价值。但是，一旦两类情境出现错位，“假情境”便不可避免。其一，如果创设的现实情境脱离生活实际，甚至有悖生活常理，是教师生硬编造的，那么这样的虚假情境不但不能有效激发学生学习的兴趣，还会使学生产生逆反心理，因为这是为人师者精心设计出的“谎言”。其二，如果创设的虚拟情境无需虚拟，即虚拟情境本可以完全用现实情境替代，将导致“虚拟”情境异化为“虚假”情境。

3.情境过繁

经常能够看到信息科技教学情境占据了课堂教学很大一部分时间。教师在情境创设时充分表现，而真正落实到学习内容以及学生操作时，却草草收场，这就是信息科技教学情境创设的“繁”。“繁”通常有两种表现：其一，从教学情境的内容看，所设计的情境情节冗长、复杂，出现了过多与教学内容无关的信息，直接增加了学生的认知负担，冲淡了教学的主题；而且教学情境冗长会挤占过多的课堂时间，导致课堂教学效益下降，又间接增加了学生的学习负担。其二，从教学情境设计过程看，教师花费了过多的时间和精力编造情境，直接增加了教师的工作量，如录像制作等。

二、有效教学情境创设的构成要素

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

1.创设前提——建立和谐的课堂氛围

现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。而民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基础。教师应该具备良好的教育素质，有灵活的教学方法，与学生“打成一片”，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其关爱那些中、差生。这样可以为学生的自主学习创设一个良好的心理环境。

2.创设重点——营造良好的学习环境

“兴趣是最好的老师”，课堂学习是否有实效，归根到底要看学生是否有兴趣，能积极主动参与学习活动。而教师的引导作用举足轻重：（1）教师要善于激发学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，引导学生积极探索新知，把学习的主动权交给学生，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。（2）教师要巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探索，这样的教学情境能让学生尝试到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。（3）教师要充分向学生展现学习过程，让学生在设疑、激疑、质疑、释疑中学习新知。要善于创造有争论的情境，使学生深受感染，积极开动脑筋，齐心协力把问题解决。

3.创设关键——选择恰当的呈现方式

情境的创设应根据学生的心理特点及知识水平情况，选取学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实情境素材，让学生联系生活，增强学生学习的乐趣。当然，有的情境学生可能经历过；而有的情境，学生是不可能经历过的，如果硬把它编成身边的情境，反倒会虚假，不易引起学生的兴趣。

三、小学信息科技课情境创设的常用方法

1.利用教材激活情境

小学信息科技教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。例如，教材全部采用彩色图画，电脑截屏演示步骤贯穿全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿的特点编排和设计教材的内容和形式。在教材中要充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，创设教学情境。例如，华东师范大学版《小学信息科技》第一册第1课《我们的好朋友——计算机》，如果采用传统的教学方法，很难调动学生学习的积极性，不能激发起学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以应用多媒体技术，展示集文字、声音、动画、图像、影视于一体的生动优美的画面，让学生置身于这样一种情境中，他们就会感觉到信息在现代生活中的重要性，从而调动其学习积极性和主动性，便于学生自主学习。

2.利用问题创设情境

问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。教师可以通过故事、模拟实验、展示图像、活动等多种途径设置问题。以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机。例如，华东师范大学版《小学信息科技》第一册第12课《随心所欲画图形》）。在观看“天宫一号”成功发射的录像后，通过电子白板截屏获取“天宫一号”的图片，教师运用电子白板勾勒出“天宫一号”中不同的多边形。师提问：看看现在的“天宫一号”，你发现了什么？生：它是由一个个简单的多边形拼起来的。这样就自然引出本节课的学习内容：多边形工具的使用。本案例创设的情境贯穿始终，利用电子白板批注与绘画功能勾勒出天宫一号中的多边形，通过有效的提问使学生自然而然明确要学习的知识，随着导入、新授、拓展等教学环节的层层展开，学生的情趣不再只停留在情境创设的故事本身，而是经历了一个内心体验的全过程，在探究过程中掌握多边形工具的使用。

3.利用事件生成情境

如果能在真实的学习情绪中，把学习行动化为在优化的情景中产生动机，主动探究，那么，学生也就自然地由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者。例如，华东师范大学版《小学信息科技》教材第二册第15课《欢乐演播厅》学习的导入案例。这一课是让学生以古诗《春晓》为媒介来学习幻灯片的制作，伴着一组悠扬的音乐，一幅幅小朋友在春天的公园里或嬉闹、或奔跑、或学习的天真烂漫的图片在大屏幕上播放着，充分激发了学生的学习情绪和积极性。最后一张小朋友的合影前出现了一行文字：你们愿意和我们做朋友吗？“愿意”有些小朋友在下面应和着。“想认识那些小朋友吗？你们怎样来介绍你们自己呢？”教师不失时机地追问道。“可以做张小卡片！”“在Word里面做，可以在电脑里看！”“还可以用幻灯片！”一位知识丰富的学生叫道。“为什么呢？”教师故作疑问状。“漂亮呀，还可以有动画效果！”“你可以向同学们介绍一下吗？”学生想到作自我介绍最有效的方法就是用幻灯片，于是自然而然地开始了幻灯片制作的学习。这样的情境创设在对学生的情感态度与价值观的培养上更加符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际，引起共鸣，便于师生的交流、沟通。

4.利用故事导入情境

在课堂教学中，根据授课内容，教师穿插讲述一些生动有趣的名人轶事、历史故事，展示一些科学家的照片或插图，能够使学生留下较深的印象。例如，在讲授华东师范大学版《小学信息科技》第一册第22课《插入图片》一课时，涉及了多个知识点，如图片的大小变化、图片的水平翻转、图片的水平和垂直扭曲等，但当学生综合练习时，他们用到最多的却就只有大小变化和图片的水平翻转了。为了解决这一问题，教师可以先用一个《孙悟空七十二变》的故事，激发学生的学习兴趣。这样之后，在最终的学生作品展示中，出现了各式图形，教学效果得到了明显提升。

如果上课时的导入精妙，情境创设得当，就能提高学生学习的积极性和兴趣，聚集学生的注意力，把思维点更好地集结在教学内容上。因此，在信息科技课堂教学过程中，掌握一点导人艺术，注重创设合理的情境，根据教学内容特点和学生学习实际，进行创造性的设计和灵活运用，是非常必要的。

作者：朱威   单位：上海市浦东新区孙桥小学