中职英语教学与高职复习衔接范文

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《林区教学杂志》2015年第三期

在中职一、二年级的英语基础教学中，教师应有针对性地为学生打好基础，做好铺垫，使学生在第三年高职复习时能较顺利地过渡。

一、为衔接而服务的基础教学的具体对策

1.明确考试要求，确定教学目标高职招考英语考试大纲以教育部《中等职业学校英语教学大纲》(以下简称《大纲》)为依据，以教育部公布的中等职业学校教学用书目录中的英语教材为主要参考教材。福州市主要使用的中职英语教材是由高教社出版的英语基础模块与职业模块。考查的知识点以《大纲》基础模块的基本要求为基准，兼顾职业模块与拓展模块中与高职相关的部分内容，包括语音、词汇、语法、情景交际、阅读理解、英汉翻译、应用写作等。这就要求教师在制定教学目标时，既要兼顾普通学生的学习需求，又要对照高职考试要求对学生的相关能力进行培养。以词汇为例，2014年的英语考试大纲中提到要求学生掌握《大纲》中1900个左右单词(含九年义务教育阶段词汇)，同时学习300个左右习惯用语或固定搭配，能根据构词法自主扩展词汇。包括:(1)单词、词组在语境中的恰当使用;(2)近义词在意义和用法上的差异;(3)单词的固定搭配和词组的特定含义。面对如此具体的要求，教师在备课的过程中，在每个单元的词汇学习中，就应做出相应的考虑。例如，在进行基础模块第一册书UnitThree“Howmuchisit?”的词汇教学中，充分利用drugstore引出含有－store单词的合成词，如bookstore，clothingstore等。并指出store，shop以及market等是同指“商场，商店类”的同义常用词。诸如此类，举一反三，通过一个词学到多个相关词汇。2.采用高效的教学方法，激发学生的学习欲望当前中职生的英语学习状况是，总体基础较弱，全班范围内个体英语基础参差不齐。面对如此学情，课堂上教师更需要采用多样且高效的教学方法激活课堂，激发学生的学习兴趣。笔者经过多年的实践教学，认为其中两种相对更适合中职生的教学方法，即情境教学法与分层次教学法。情境教学法为课堂创造真实的生活场景，它能在最大程度上提高学生实际运用英语语言的能力，从源头上提高学生在高职考试中语音、词汇、情景交际和翻译题的答题正确率。再说分层次教学法。以笔者曾教过的一年级某会计专业班级为例，在日常教学中，根据他们的学习程度和目标进行分层次教学。对决心要读高职的同学，课堂多提问，课后多布置任务，课堂评价坚持高标准，比如除每单元的固定练习，还再加上相关的语法词汇类习题让他们完成，更经常在情景角色扮演中考查他们，以增强其听说能力。对待目标不完全明确的同学，则在前一个层次上降低一点，比如只是建议性地要求他们完成课堂额外的任务，评价时也适当降低标准。对直接选择第三年就业的学生，则只要求他们完成课堂基本的任务量，评价也采取最普通的标准。3.重视考试训练，注重教学反馈目前，职校生源普遍良莠不齐，存在整体文化基础薄弱的问题。为了激励学生的学习动力，中职校对学生的学业鉴定普遍提倡过程性评价与总结性评价并行，甚至更多地倾向于过程性评价。采取这样的方式的确在很大程度上克服了基础薄弱学生对学习的畏难情绪，也起到了维护课堂和教学稳定的作用，是适合中职教学课堂的评价方式。但这同时也导致学生不动脑筋，不重视挖掘自身潜能。众所周知，试卷的卷面成绩相对能够反映一个学生的整体英语实力和水平，而这才是真正决定学生能否在高职考试中取得好成绩的根本因素。因此，在基础英语教学中，教师不能放弃过程性评价与总结性评价相结合的方式，更不能厚此薄彼，尤其针对有意向进入高职学习的学生，更要重视他们的考试训练和考试成绩。在他们心中强化应试考试的重要性。同时，教师要特别注重教学反馈。可在课后对照教学目标进行自省，也可结合学生的课堂表现和课后作业对照参考，甚至可以与学生面对面交流本堂所学内容，综合各方面反馈对自己的这一节课、或一单元的课是否达到既定目标进行评定，并依此调整好课堂节奏，为下一堂课做更精心的准备。

二、在基础教学前提下的高职复习

众所周知，改革后高职复习的时间已减少一半，上文已经探讨过在一、二年级基础英语教学中就必须兼顾好第三年的备考，在此前提下真正进入第三年学习时才能顺利做好衔接工作。做好衔接工作要从以下几点着手:首先，紧密围绕考纲，制订高效复习计划。目前的形势下，一个正常的高职复习周期是从暑假7月至第二年1月，共计6个月。其中实际教学时间只有4个月。这就要求英语教师能充分利用4个月的时间做好复习教学。在一、二年级较充分学习的基础上，进入到第三年的招考复习时，要紧密围绕考纲，制订高效的复习计划，采用科学的复习策略。目前，福建省高职复习用书采用的是由厦门大学出版的《福建省高职单招考试复习指导用书系列》，其中英语科是由李育红主编的《英语》和《英语综合训练》。这两本书针对性强，练习量足，按考试题型进行编排，复习科学性强。教师在开学初务必要根据学生的情况，结合教材制定一个较全面的复习进度表。在实际的教学中，笔者得出以下复习心得:以考试用书为主，以练习册为辅。复习考试用书时，大体顺序如下:课堂复习主线是语音—词汇—语法—写作，即这四类型知识点与练习是需要花费较多课堂时间进行讲解的，而情景交际、阅读理解与翻译的复习因为多是纯练习题，又注重综合能力，需要学生长时间的积累训练，因此可以按照时间安排到学生课后练习题中。比如从学期初起，每周完成五个题的情景交际、三篇阅读理解、两个翻译段落，并隔周进行讲评。这样既能把课堂时间大部分花在需要教师辅导讲解的基础题上，又能保证学生每周有综合题型训练。其次，注重阶段性考查，及时查缺补漏。阶段性考查可以是每周一小考，每月一大模拟考或质检考。要在学生心中形成考试的常态，帮助他们适应真正的大考节奏。通过阶段性的考查，必然能够发现每个学生的不足。如大部分学生通过考试发现，自己对语法类题目中的形容词和副词掌握不够好，错题多，这时候教师就要再次复习相关的考点，即形容词与副词的基本用法，相应的比较级与最高级的基本用法等。唯其如此，学生才能从每次的考查中获益，并取得进步。

三、结语

中职英语教学是高职复习的重大前提和重要铺垫。面对当前的形势和学情，想要只通过高职复习4个多月的教学时间，帮助绝大多数考生在高职考试中取得好成绩难度大、可能性低。只有踏踏实实做好一、二年级的教学，在具体教学设计中体现为衔接而服务的教学理念，结合切实可行的教学方法，才能帮助学生顺利过渡备战高职复习。在高职复习环节，要制定科学的复习方案，帮助学生在短时间内巩固以往所学，提高自己的综合做题能力，才能在高职考试中取得理想的成绩。

作者：吴贞妍单位：福州市财政金融职业中专学校