高中数学多媒体教学思考范文

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《科学咨询杂志》2014年第十一期

一、高中数学多媒体教学中存在的问题

1.过度依赖多媒体教学手段。数学中的符号、定义、几何图像及其动态演绎过程都可以由多媒体课件直观的表现出来。如果教师在课堂教学过程中过分依赖多媒体教学，无论是板书提纲、公式推导，还是例题讲解、课后作业，统统电子化，将所有教学环节给全部用多媒体代替，教师将退化为一个点击鼠标的播放员和解说员，无法进行透彻的讲解与分析。尤其是对于数学公式的推导和例题的讲解，学生如果只看多媒体课件的计算演示，充其量只是一种“视觉暂留”，无法在教师引领下形成概念、掌握规律，把感性认识上升到理性认识，其结果显然不利于学生对知识的理解和巩固，不利于学生对知识体系的构建。同时，过度依赖内容固定、顺序固定的多媒体课件，教师的教学思维将被桎梏，无法根据学生的课堂即时反馈，及时调整教学内容。

2.忽视学生感受和交流。由于多媒体技术强大的表现力，可以在有限的时间内提供大量的教学信息。数学理论知识本身的抽象性，使这些信息未必能被学生在短时间内完全消化吸收，造成了教与学在内容上不等量。同时，由于多媒体技术的便捷性，省去了教师的板书过程，学生只需看大屏幕，失去了必要的笔记思维训练过程。学生思维的展开过程也被直接的、形象的图像和文字影响，对知识的理解只停留在表面的印象上，造成了教与学在思想上不同步。目前，大多数教师仅停留在让学生观看幻灯片和教师单向讲解的层面上，无法真正利用多媒体技术实现课堂互动。如果教师只关注多媒体，不与学生进行交流，那么课堂上就无法进行通畅的信息传递，学生会感觉与老师之间的存在距离，反而会降低学生学习的兴趣。

二、提升高中数学多媒体教学质量的对策

高中数学多媒体教学的优越性是不言而喻的。我们应该在不断的实践中认识问题、权衡并克服矛盾，真正有效地将多媒体运用于数学教学中。

1.重塑正确的教学理念。无论是采用传统的教学方式还是多媒体教学，如果教师不认真依据教学对象、教学目标、教学情境做好教前准备和组织课堂教学，再好的多媒体技术和课件也无法提高教学质量。多媒体的使用不能成为教师教学精力投入不足的替代和懒惰的借口。多媒体在教学中产生的诸多问题，本身并不在多媒体上，而是教师自身主导作用的缺失。教师应该正确认识多媒体在教学中的地位。在课堂上，教师才是起主导作用的核心力量，多媒体始终只是教学的辅助手段，教师的主要精力不应该放在多媒体技术形式上。课上得精彩与否，关键在于教师对教学内容的组织，用多媒体可以把课讲好，不用多媒体也可以把课讲好。只有在真正需要多媒体来展示教学内容时，教学的重心才应该转到多媒体上，而不是因为教师害怕板书劳累和教学节奏失控，而将课堂主导权交由多媒体控制。

2.确定多媒体教学运用原则和主要环节。在数学教学中运用多媒体教学手段，要为学生理解和掌握数学的本质服务，应当遵循以下原则：（1）要适合学生“直观——具象——抽象——逻辑”的思维特点和心里特点；（2）要有利于数学情境的创设、学生数学学习兴趣的激发；（3）要有利于“数学概念形成——数学性质发现——解题思路探索”的形成过程；（4）要有利于提高课堂教学效率。依据学生对数学理论知识的学习过程，可以在问题导入、数形结合、强化巩固、实践运用等环节倾向运用形象直观和动态演绎的多媒体教学手段，而对于理论知识的初次讲解，可能更需要使用传统板书方式一步步的进行分析和推理，强调教师的思维引领作用，而不是用多媒体一下展现在学生面前。通过多媒体教学和传统教学的优势互补和有机结合，才能为学生构建完整的高中数学理论知识“认知——理解——掌握——实践——发散——再实践”的学习链。

3.提高多媒体交互式教学水平。高中数学多媒体教学过程中，教师如果只是简单的播放多媒体课件，照本宣科，没有把握教学节奏并和学生充分交流，那么多媒体教学也仅仅是教学形式上的改变，没有真正发挥其本质作用。因此，需要将多媒体教学与交互式教学相结合，在课堂上形成师生之间的交流反馈，充分调动学生在教学统一体中的积极性、主动性、创造性。在多媒体教学时，教师根据课程的内容进行知识引入并组织和设计问题，通过多媒体直观生动的表现形式激发学生的学习兴趣；再通过交互式的方法和教师的主导作用，启发学生积极思考和踊跃发言，提高学生的自主学习能力，以及分析问题、解决问题的能力。

作者：梁正玲单位：江苏省华罗庚中学