机械制造基础课程研讨范文

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一、探索过程

（一）将课程设计内容与金工实习实践活动相结合把机械制造基础课程设计主要工艺内容与工程训练有机结合起来，将学生金工实习过程、制造产品、操作的主要设备等记录下来，制成教学课件，形象地展示机械产品机械加工完整流程，让学生直接感受到自己实习的成果，增加学生的成就感和学习兴趣。通过这种创新型教学方式，为学生综合能力的培养探索出了一条新路。

（二）利用典型零件机械加工流程的三维动画改革教学方式授课过程全部在多媒体教室进行，采用精心编排的多媒体课件向学生演示课程设计的内容、要求，利用典型零件（轴类、盘套类、壳体类等）机械加工流程的三维动画，不但让学生了解典型零件的机械加工主要工序，而且以静动结合的多媒体技术，使学生能够将所学知识前后联系起来，并依据三维动画转换为二维图形。教学手段改革以后，由于学生能通过多媒体教学和一些手册接触到很多与设计有关的资料，因此，制定课程设计方案的时候也就会有更多的、好的想法。调动了同学们的学习积极性，使学生真正处于学习的主导地位。实践证明，与传统教学方法相比，利用多媒体课件在教学中确实起到形象、直观、信息容量大的教学效果，极大地激发与调动了学生学习的兴趣。另外，我们自己录制的有关先进制造技术的科教内容，也结合教学内容适时地演示给学生看。

（三）鼓励学生将所画平面零件图绘制成三维立体图形鼓励一些应用软件能力比较强的学生将所画的平面图形转换为三维立体图形。图1、图2是学生的一些作品。这样的教学活动，使学生对所学知识有一个融会贯通的机会，计算机辅助绘图的技能得到熟练应用。

（四）学生的工程设计能力得到培养和提高通过教学过程中播放的影像和图片资料，学生们得到了更多的机械方面的感性认识，为同步进行的课程设计，特别是方案设计创造了良好的条件。参与本次课程设计的学生均被要求采用AutoCAD绘制零件图，并用Word编写设计说明书，完成若干张工序图。答辩时看到打印出来的图纸后，学生们都感到“很有成就感”。这种更接近于现实要求的课程设计，对他们将来迅速适应社会的需求是大有裨益的。课程设计实践环节，给每组同学发一二张零件图纸，要求学生在设计过程中读懂图样，逐步完成材料的选择和加工工艺规程的制定，通过这样一个综合性的作业，使他们在实习过程中更加自觉认真，同时训练学生运用已学的知识，应用到实际生产中让他们真正感觉到学有所用，从而提高学生学习理论课的自觉性，同时又使学生了解了机械工程技术人员日常应做的一些工作。最后阶段，抽出一定的时间进行小组讨论，通过讨论使学生逐步掌握材料选择、加工技术要求、工艺规程制定、机加工精度要求等内容，同时对零件检测标准、工时定额、废品率、工具消耗、经济效益等都作出对比介绍，使学生们获得一个完整的机械加工过程概念，不仅巩固了已学的知识，强化了学生的专业思想，也为后续课程的学习打下良好的基础。

（五）培养学生的创新意识创新活动首先来自于强烈的创新意识，鼓励学生破除迷信，放开思想相信“人人都有创造力”。敢于综合应用各方面的知识去解决实际问题，走创新之路。

（六）培养学生的团队精神团队精神是人才综合素质体现的一个方面，学生自由组合成设计小组较易形成多向性思维和发散性思维可以取长补短、相互启发、共同寻找解决问题的方法和途径。同一小组内既有分工，又有合作，共享资源。零件图独立绘制，工序安排分工来做以此来体会团队协同作业的工作方式。

二、教改应用效果评价

从2008年开始对三届材料成型与控制工程专业学生在机械制造基础课程设计中应用本成果。课程设计改革前后情况对比见表1。这种新的方式使学生们得到了更多的机械方面的感性认识，为同步进行的课程设计，特别是工艺方案设计创造了良好的条件参与课程设计的学生均被要求采用AutoCAD绘制零件图，并用Word编写设计说明书，完成若干张工序图。答辩时看到打印出来的图纸后，学生们都感到“很有成就感”。课程设计的创造实践活动使学生的创新能力有很大提高。学生在设计总结中说：“利用典型零件机械加工流程的三维动画教学方式，难以理解的加工过程变得容易了”；“老师给了充分的自由度，有了充分的发挥余地和更广阔的想象空间。我们没有照抄书本，照搬公式，而是应用原理自己设计，感到很有成就感。”“在复杂的思考过程中，不断改进，不断否定自己的设计，再不断完善。在终于完成设计后，心中有一种轻松的感觉和说不出的高兴”；“通过课程设计，首先让我认识到什么是设计，能够将所学课本知识、实习经验结合起来；第二，教会我如何去思考和创新。第三，在思考中查询资料、更丰富的知识来支持自己的设计”；“课件直接展示出学生的实习成果，使自己有一种成就感”。通过对机械制造基础课程设计这一教学环节进行改革，学生潜在的工程能力得到了挖掘、培养和提高；为如何解决好工程能力培养的理论和实践教学相脱节的问题以及如何准确、全面地评判学生的工程能力做了有益的探索。

三、教改的创新点

加强创造实践，改变人才培养模式。传统的课程设计是进行验证性设计，呈现“复述型”教学的特征。学生的创新思维得不到发展，创造能力和综合运用能力得不到培养和锻炼，乃至于出现“高分低能”的现象。利用多媒体技术把课堂教学、金工实训以及课程设计有机地结合到一起，图片、文字、视频、动画资料齐全，基本概括了课程设计中所需要的知识。课程设计体现人才培养模式的改变，通过课程设计使他们的创造力得以挖掘和发挥。学生容易接受。课件中大部分图片是学生金工实习中见到和用到的设备，有一定的印象，很容易接受。视频和动画是要求学生设计工艺规程零件的加工过程，吸引了注意力，激发了学生的学习兴趣与热情，使学生成为实践者、探索者、创造者、合作者、快乐者。学生的工程设计能力得到培养和提高。课件以静动结合的多媒体技术，特别是用三维动画生动、准确地展示完整的机械加工过程，使学生学习难度降低，真正处于学习的主导地位。通过教学过程中播放的影像和图片资料，学生们得到了更多的机械方面的感性认识，为同步进行的课程设计，特别是方案设计创造了良好的条件。

四、结束语

实践证明，与传统课程设计过程相比，利用多媒体技术在课程设计教学中尝试，确实起到形象、直观、信息容量大的教学效果，学生更易接受，极大地激发与调动了学生学习的兴趣。通过对机械制造基础课程设计这一教学环节进行改革，学生潜在的工程能力得到了挖掘、培养和提高。通过近三年的实践，取得了良好的教学效果，基本达到了预期目标。

作者：范敏赵秀婷单位：洛阳理工学院