信息技术在作文教课中的实践范文

本站小编为你精心准备了信息技术在作文教课中的实践参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

一、利用信息技术再现生活情景

学生作文难，首先就难在没有材料。创作来源于生活，作文需要积累大量的素材。学生的生活虽多彩，但缺乏留心观察，再加上生活阅历不深，感知水平不高，表象的积累就少了，因而许多学生觉得“无话可说”、“无事可写”，容易产生作文畏难情绪。叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”因此在作文课中采用信息技术进行教学，要根据不同作文内容的要求，通过上网搜索，下载或摄像制作、各类课件画面重现等手段，可以挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以序化后再呈现出来，教学效果就会事半功倍。

本人指导学生习作半命题作文《想起这件事，我就……》时，不少学生面对题目一时无从下手，觉得经历的事虽多，但不知道选哪件事来写好。这时，老师抓住这一时机，播放网络下载的一组录像，用社会上、学校中、家庭里发生的小事来引发，突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物通过处理加入文字和声音搬进课堂，直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，使学生体会到可从社会、学校、家庭的广阔空间来选材，拓宽了选材的思路，从而减少选材的难度，提高作文教学的效果：学生们再也按捺不住激动的情绪，纷纷落笔，写下了自己的所见所闻、所思所感。利用信息技术可以为学生提供丰富的写作资源，为教师提供了源源不断的教学素材，极大限度地激发了学生写作的灵感，“无米之炊”的习作窘况，自然就不复存在。

二、利用信息技术引导学生善于观察

有了素材，要通过恰当的形式表达出来，才能成文。因此，脉络清晰、生动具体地表达是写成一篇作文的关键所在。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”作文教学中，教师应多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会善于观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。现代信息技术能够支持音频、视频和图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，使学生有身临其境的感觉。

本人指导学生《记一次游戏》习作，作文前先组织学生玩“扳手腕”的游戏，并将游戏的过程录制下来制成课件。指导学生作文时，为了让学生观察得更仔细，有的景物、人物动作、表情，我采用了播放“慢镜头”、“个别特写”等手段，把学生游戏时的动作、表情、逗人发笑的样子，围观学生的表现放映出来，让学生细致观察，认真思考，进而准确地表达。学生通过有目的地观察，能抓住重点，对人物的神态、动作等也能进行具体的描写，不再觉得“无话可写”。教师捕捉到学生落笔的兴奋点，立即组织学生即看即写，即写即评，既剖析了作文的教学要求，又锻炼了学生的分析能力，更拓展了学生的思维空间。信息技术的应用，形象而又直观地延伸了课堂阅读教学，丰富了学生对写作素材的积累，增强了学生的观察积累能力，突破了作文课堂教学的重难点，实现了作文教学的高效课堂。

三、利用信息技术拓展学生阅读

阅读是提高学生读写能力的有效途径。笔者根据自己多年的教学实践，利用信息技术的优势，能运用心理学“有意注意”的原理来培养学生观察、感悟、阅读、积累。

1.佳作引路，观悟揣摩“他山之石，可以攻玉”。教育实践证明，品读佳作、借鉴写作技法是一条提高写作能力的有效方法。而运用信息技术，能充分发挥多媒体网络等本身独特的视听效果，形象、丰富的信息承载以及不受时间、空间限制的优势，使我们能够更好地为学生展示这些名篇佳作，帮助学生有机会阅读到教师推荐的更多文章。如我辅导三年级学生习作《描写一种小动物》。小学生初学作文不会写，可以仿照作文书中的描写方法。教师事先做好课件，让学生通过多媒体课件（录像、powerpoint等）重新有意地去观察和发现范文是如何描述小猫、小狗或家里的人物，注意观察他们的神态、动作、眼神，小动物身上的花纹，性格特点，如喜欢吃什么等。引导学生发现、讨论、归纳、总结多媒体课件中的范文是如何按一定顺序描写动物的，然后才放手让学生仿照作文书中的描写方法。相比传统的课堂宣读，这种整合了信息技术的佳作欣赏课，既调动了学生欣赏的兴趣，也激发了他们的探究能力，从而实现作文教学的实效。

2.开发资源，积累铺垫积累是写作的基础，没有积累，写作便不能进行。大量阅读是为写作做积累，这对学生写作是非常有用的。多媒体网络中的阅读资源更具有形象的动画、生动的语言、迷人的语音、绚丽的色彩等特点，往往能很快抓住孩子们的心，充分调动学生阅读的积极性。我鼓励学生坚持每天通过电脑、网络，电视、广播、报纸等传统媒体观看新闻节目，搜集各类丰富的信息，开阔学生视野，欣赏佳文名篇，浏览名家博客，及时积累好的写作材料。我们班级每天上语文课的前五分钟经都召开“小小新闻会”做“日记展览”等活动，使学生个人积累的材料能被更多的同学获得，扩大阅读辐射面。

我专门为班级在网络建立了一个属于自己班级的博客网页“XX小学XX班快乐列车”。班级网页作文库中存有学生完成过的作文（都是学生自己录入的），供学生不定期的查阅；资料库中存有好的词语、优美句子、精彩的片断，供学生借鉴；佳作发表园地发表本班学生的优秀文章，激发学生的写作热情。通过这种形式，学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。当学生需要资料时，只要进入班级的网页，就能获得丰富的写作素材。学生可以运用网络，教师可以利用信息教育教学平台，让学生上网浏览“新浪”、“搜孤”、“百度”等网站查阅资料，浏览新闻，了解一些轶闻趣事等，对学生写作能力培养大有益处。

四、利用信息技术创新评改方式

语文课程标准指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”现代信息技术集输入，编辑，存储于一身，利用资源共享，进行师生、生生互评互改，有助于培养学生独立、合作修改作文的能力。批改方式的变革解放了教师工作的强度，更锻炼了学生对习作鉴赏能力的提高。

1.视听结合，师生共改学生完成草稿后，在上作文评改课之前，教师选出反映共性的作文数篇，上课时用幻灯片（可插入图片、音乐、视频等）展示出来，由教师示范修改或师生共同对文章内容、遣词造句乃至标点符号的运用进行评改。将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益，能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

2.搭建平台，合作交流（1）局域网络，直观演示，即时互动，立竿见影教师还可以通过网络调阅学生有代表性的习作，并以屏幕广播的方式向大家展示，由师生共同评议作品的优劣，并对作文的修改提出个人不同的看法。这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流，学生感到特别的新鲜。以前，学生作文很难立刻得到反馈，而局域网却做到了，如学生可以用键盘在电脑上直接“写作”这样师生能一起通过共享交流评论、修改文章，便于全班同学互相取长补短，引以为鉴。学生通过学生机首先欣赏优秀文，教师电脑演示，指出文章什么地方值得我们学习。然后出示需要修改的文章，学生先自行修改，然后将文件另存，指导时展示这些被同学修改后的文章，经过和原文比较及修改后文章之间的对比，使学生明白应该怎么改，为什么这样改，既明确了写作的方法，又大大提高作文评讲的质量，培养学生修改作文的能力，促进了相互学习，更有利于“自主、合作、探究”的学习方式的形成，提升了学生的作文水平，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。（2）班级网页，观摩探究，合作探究，集思广益另外教师也可让学生直接在网上进行相互评改。在计算机网络环境下的“评议批改”环节中，评改周期缩短，且更彰显师生互动、生生合作、集思广益的优势。例如今年四月我校组织了参观农庄的野炊春游活动，春游前我先让学生上网查阅了有关农庄和相关活动的一些资料。春游后，我让学生把自己的习作在班级网页上，每位学生都可以在课堂上通过班级网页读到全班同学中的任何一篇习作。他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文都会有很大提高。

这种基于网络的交互灵活的作文评改方式，人机互动、机机互动、师生互动的相互交流，自主探究、合作学习的新型教学方式，适合学生的心理特点，提高了评改效率，提高了学生修改习作的兴趣，增强了合作的实效性。五、利用信息技术提升学生写作欲望赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是最好的老师。因此，作文教学不仅要让学生掌握表达的方式，更应激发学生的表达愿望。网络是学生钟爱的事物，很多学生还是上网的高手。教师一旦把网络作为作文教学的工具，就可以有针对性的引导学生去感受网络带给他获取知识的快乐。

网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我经常鼓励学生将修改润色后的文章上网发表或投入“小荷作文网”、“校广播站”、“校刊站”等网络或报刊杂志社发表，给学生提供各种展示自己习作成果的机会，方便快捷，成效显著。教师同样可以鼓励这些对网络充满好奇的学生在网络日记中一展身手。我教会学生网上注册，建立属于他们自己的网络日记本；或利用QQ空间、WIKI网络写作平台，轻松快乐地记录自己的喜怒哀乐、见闻感受，留下成长的足迹。学生通过网络写作，积累了大量的写作素材，成为他们写作时源源不断、取之方便的“活水”，使他们可以自主自愿地表达真情实感,激发学生自主写作的热情。

总之，信息技术与作文教学的整合是现代教育思想下的一种全新的教学模式，它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，从而拓宽作文教学的渠道，使作文教学更具有现代性、开放性、生动性和实效性。它培养了学生写作兴趣和能力，提高了学生写作能力和信息素养，为作文教学注入了新的生机与活力，为作文教学插上腾飞的彩翼。

作者：徐秀勤单位：佛山市南海区罗村街道街边小学