高职会计教育分析（7篇）范文

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第一篇：高职会计教学研究

摘要:

如何在教学理念上突破传统“学科教育’’思想，在教学结构上要打破理论教学与实践教学相互分离的界限，实行会计理论与实践一体化教学，实现会计高等技术应用型人才的培养，一直是人们非常关注的热点问题之一。充分利用现代教学方法和手段，不断完善课程体系和提高课程教学质量。

关键词:

高职会计学;课程建设

1高职会计一体化教学模式的实施要求

在一体化教学中，必须树立一体化教学理念———学生不仅是学生，更是职场人;教师不仅是教育、教学者，更是职场人(学生)的培养者、训练者。具体而言，一是教师要树立培育现代职场人的教学理念。在会计教学中全程贯穿培养职场人的意识，以会计的职业规范要求学生，严格遵守职业要求，按照职业规范操作，提高专业工作能力，树立爱岗敬业的职业态度。二是要引导学生树立职场竞争意识，将实训操作的过程作为未来职场进行工作演练，在实训过程中提高学生的专业技能操作水平，培养学生的专业职场适应能力、狱立工作能力、团队协作能力及高度的工作责任感等。三是树立职业导向教学理念，根据市场需求，不断更新教学内容，依据不同条件选择适合的教学方法。掌握“自定步调’’学习、行动导向教学、多学科计划(PPCP)，以及情境化教学等方法的使用条件、步骤和注意事项，通过职业导向教学方法让学生自己多动手操作，获取他们需要的职业技能。

2理论与实践教学的设计思想与效果

在理论教学方面:在教学改革中采取了如下措施:一是拓宽学生的专业基础知识，增加管理、金融、税收及法律知识的比重;二是教师的科研成果与教学相结合，介绍理论与实践的前沿问题，培养创新思维;三是教学方式上多元化，增加了案例教学及自学、讨论的内容，调动学生的主动性和创造性。教师们在教学之余，还积极承担教学研究项目。在实践教学方面:会计学专业具备技术性、应用性、操作性强的特点，为了满足这一特性，在会计课的教学中，实践性教学显得十分重要。在编制教学计划时，我们对实践课的安排也进行了精心的策划。实践教学第一，课堂讲述该课程的基本理论与课外作业相结合。课堂教学中积极采用案例教学方法，激发学生的学习激情。课后作业为巩固课堂内容，进一步加深理解所学的理论和方法。第二，毕业实习。会计本科学生在大学三年级，学院安排的毕业实习。有的在财政部门实习，有的在各类学校实习，也有的在企业。按照会计学院学生实习指导书的要求，学生实习后颇有收获。逐步形成了“知识驱动、案例驱动、问题驱动、项目驱动”的多样化教学方法;课内、课外两个“课堂”相互补充、相互配合的学习环境，以知识贯穿全程，以案例激发兴趣，以问题引发思考，以项目锻炼能力，以情境体验应用，使理论与实践相结合，教学与科研相促进，知识与能力协调发展。在教学内容组织上采取课堂教学、模拟实验和运用计算机网络辅助教学手段相结合的方式，这样一来，一方面不但可以加强学校中会计模拟实验室的建设，构建了电子学习网站，使学生在模拟的操作当中，增加对会计实务的感性认识，第二个方面，还能培养学生独立的思考以及独立学习的能力以、新思维和创新能力。提高包括案例教学、网络模拟试验、社会实践等实践教学在整个教学安排中的比重。在教学过程中象重视课堂教学一样重视实践教学环节，精心设计、组织和安排，这样确实起到深化课堂教学内容的理解，培养学生对现实社会的适应性和提高学生分析解决实际工作问题的能力。经过多年的实践证明，上述实践课程的要求是非常必要的和重要的，它不仅可以帮助学生理解一些难度较大的知识点，还能够起到激发学生学习兴趣的作用，这样一来不单单避免理论学习与实际的脱节，还能够引导学生自己思考探索的能力，使学生成为学习的主动者。

3建设一体化实训教学体系

建设一体化实训教学体系是指建立、完善配套实训教学文件及相应的实训教学管理制度。一方面通过完善实训大纲、实训指导书、实训教材、实训教学课件、实训教学案例等项目，使学生明确会计实训的教学目标，熟练、规范完成各项会计技能操作。选用先进、适用实训教材，在充分考虑到会计专业一体化教学的需要，满足学生操作技能的需要，与行业企业合作编写工学结合特色实训教材。实训教学课件要便于及时，帮助学生理解会计操作流程，领会实训要领，便于学生进行复习、预习。实训教学案例应选择贴近工作实际、贴近经济生活的实例，按初级就业岗位(会计员、核算员、出纳员)、中级就业岗位(会计主管、内部审计)由易到难设计实训教学项目以此培养学生解决实际问题的能力。简而言之，上述实训教学相关资料应当齐全，必须符合实训课程设计要求，满足网络课程实训教学需要。另一方面是通过建立一整套的实训教学管理制度，实现对一体化教学质量的监控。如对教师实训教学管理，可在每次实训结束时要求教师撰写实训教学

4总结

让教师对实训过程的不足之处，需要改进的措施进行反映、汇总;每学期开展教师评学，由教师填写《教师评学表》，对实训班级学生的实训态度、实训过程、实训方法、实训能力、实训效果进行评价，以此全面了解学生的实训状况，有针对性的完成实训教学;对学生实训教学管理，则要求编写实训报告，结合实训过程谈谈实训体会等，开展一系列学生评教。

参考文献:

［1］王韶婧．注重实践完善高职会计教学内容．2011(6)．

作者：刘波 单位：黄冈职业技术学院

第二篇：高职会计微课教学研究

摘要：

随着互联网技术的飞速发展，传统课堂教学已经不能满足信息化时代的学习需求，微课成为更有利于学生学习的资源。本文介绍了微课的含义和其在会计教学中的必要性，并分析了微课在基础会计中的应用，以填制记账凭证为例介绍了基础会计微课的设计。

关键词：

高职；会计；微课

随着市场经济飞速发展和不断完善，市场对会计人才的需求日益旺盛，传统课堂的会计教学模式，已经不太适应信息化时代学生的需求，教学内容和形式与企业实际脱节，使得学生工作难找，而企业又难以招聘到熟练的会计人员。碎片化、移动化、多样化的微课教学可以将抽象的知识点体现在具体会计业务情景中，以动画等形式模拟实际经济业务，使学生更真实体会会计业务的实际操作，微课在会计教学中的应用有助于解决会计教学与企业需求之间“最后一公里”的差距。

一、相关理论

1.微课的含义

微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose于2008年提出的。在我国，微课概念最先是由广东省佛山教育局胡铁生在2010年提出，并不断更正。微课是教师将所将讲授的知识点拍摄成视频，时间一般不超过10分钟，主要供课堂教学适用，学生可以随时回顾利用、学习。微课主要有时间短、容量小，使用方便等特点。微课正逐步为大家所了解，各类微课大赛也在如火如荼进行，微课已经成为教育界热议的话题。

2.微课在基础会计教学中应用的必要性

基础会计是会计专业的核心基础课程，也是会计的入门课程。基础会计理论性比较强，比较抽象，如果基础会计没有掌握好，在以后的会计专业课学习过程中将非常吃力。传统的理论教学容易使基础薄弱的学生失去学习兴趣。微课在课程资料中加入文字、声音、视频、图片、动画等多种媒体信息，学生更易理解老师所讲知识点，是非常有利于学生学习的一种资源。

(1)教学随时随地

传统课堂教学中，如果学生因为生病或临时有事不能上课，老师上课讲授的知识点学生就无法全面掌握。微课程可以有效弥补这样的缺陷，老师将课程中的重点、难点内容制作成“视频”上传至网络媒体上，学生通过手机、电脑等媒体根据自己学习的具体情况，多次重复下载相关学习资料，实现随时随地的学习，不受时间和地点的限制。

(2)变革教学方式，理论联系实际

多媒体技术的运用使微课内容更灵活、更新颖。微课可以将知识点体现在具体会计业务情景中，以动画等形式模拟实际经济业务，使学生有身临其境的感触，更真实体会会计业务的实际操作。针对微课展示的知识点，展开分组讨论，学生更有学习兴趣，微课将改变传统课程教学中老师讲课，学生被动听课的方式。

(3)满足个性需求，因材施教

每个学生在理论基础、学习能力等方面都存在差别，教师应该正视这种差别，学生可以根据自己的具体情况在微课平台上下载自己需要的内容，实现反复和有针对性的学习。

(4)资源实现共享和再利用

一方面，高校教师间通过微课实现在线交流和学习，打破以往只能面对面研讨和观摩的形式，这种交流突破时间和地域的限制，节约了相互的时间和成本；另一方面，也可以利用其他老师的课件取长补短，制作出更具特色和实用性的微课。教师将微课提交微课平台后可以供学习者随时随地不限次数下载，资源得到充分利用。

二、微课应用于基础会计教学的现状

最早在会计教学中应用开放式课程的是麻省理工学院中的史隆管理学院，涉及大纲、教材内容、作业题、课后答案等。在国内，广东省佛山教育局胡铁生在2010年首次提出微课概念后，微课被应用到我国高校会计教学中。中央财经大学、福州大学、浙江财经大学、中山大学等高校已经率先进行了会计微课教学的尝试，并取得一定成绩。微课程已经应用到理论教学和实践教学中。

1.微课还是以讲课式为主

国外很多高校的微课程内容包括：教学内容的设计、教学过程的实施和教学效果的评价等环节，在微课中，利用不超过3分钟的时间为学生介绍核心概念，并针对此核心概念进行15-30秒综合分析和总结。我国微课在会计教学的应用还处于初级课程设计阶段，教师将教学内容制作成5-8分钟的微课，会计微课还是以讲课式为主，通过语言提示课程内容使学生理解内容。

2.传统课堂教学和微课尚未很好结合

国外高校的微课程是基于建构主义理论和联通主义理论，以学生为中心，构建一个学生学习的知识网络，在这个平台上，学生可以自主学习、交流互动，可以实现传统课堂和线下学习的融合。目前，我国高校将微课应用到教学中，还是以展示教师个人风采、切磋不同高校间教师授课水平为主，由此，教师选择微课讲授的知识点时，大多会从自己擅长的课程中选择相应的知识点，而忽视微课知识点是否与现有课程形成良好补充，缺乏长远、综合的考虑。

三、基础会计微课设计与制作

微课的设计与制作包括：确定选题、方案设计、录制拍摄、平台、分析总结。

1.确定选题

选题的确定是基础会计微课制作的起点，选题不宜太大，太大的选题无法在有限的时间内讲授清楚；选题不宜太简单，否则失去制作微课的意义。教学中的重点、难点适合作为微课选题。例如，记账凭证的填制就是基础会计的一个重点、难点。方案设计:①导入主题。一堂优秀的微课，精彩的导入是关键。微课一般控制在5-8分钟，要迅速切入主题，导入不宜占有太长时间。可以采用开门见山、案例引入等方式切入主题。如前所述的“记账凭证的填制”微课中，可以展示一张现金支票存根，提出问题：会计人员取得这样一张原始凭证，这张凭证反映公司发生何种经济业务，根据这张凭证填制哪种记账凭证、如何填制记账凭证？由此引出本课程主题：记账凭证的填制方法。②内容设计。微课要围绕一个主题进行介绍，突出重点、详细讲解，运用启发式、问题式等方法，营造学生参与教学的氛围，激发学生学习兴趣。“记账凭证的填制”微课中分别介绍了收款凭证、付款凭证、转帐凭证的适用范围和填制要求，学生带着问题去学习，激发学生解决问题的兴趣。微课最后，请学生针对引入案例中的原始凭证根据所讲内容完成凭证填制。教师一定要讲普通话，事先将讲稿逐字逐句设计好，以保证录制时能够比较流畅。

2.拍摄制作

微课制作方式主要有：Educreation/showMe制作法、摄像机拍摄法、手写板制作法、PPT制作法十录屏软件等。笔者在“记账凭证的填制”微课中主要使用PPT制作法十录屏软件。具体制作步骤：第一步，根据微课主题搜集相关资料、图片制作PPT，PPT数量不适太多，太多的PPT容易导致学生失去学习兴趣；PPT背景最好以浅色为主，干净清新的背景可以使得学生不宜被干扰。第二步，在电脑上打开录屏软件和制作好的PPT，教师带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，单击“录制桌面”按钮，开始录制，教师在演示的进行同时清晰、流畅的讲解，最后按F10录制结束。

3.平台

教师将微课到微课教学系统，教师还可以增加习题测试等资源。课前，学生从微课学习系统中下载微课资源提前预习；课堂上，学生可以分组讨论微课相关问题，教师针对学生出现的普遍问题进行课堂解答；课后，学生也可以在线下就微课相关问题与老师沟通交流。微课可以使学生实现课前、课中、课后全方位学习。

4.分析总结

针对微课日常教学使用情况，从教师和学生两个角度可得到对微课设计的评价。针对教学内容、结构、方法、案例等方面内容做出更适宜学生学习，提高学习效率的调整。总之，微课作为一种新型教学模式，移动化、碎片化的特点可以使学生突破时间和地域的限制，实现随时随地学习，但其尚处于研究的初级阶段，在教学中还需要不断探索和改进，才能更好推动高职会计专业教学改革。

参考文献：

[1]宋迎春.移动互联网时代下的会计微课程探讨.商业会计,2013,(20).

[2]马红梅.微课在会计教育中的应用.黑龙江教育学院学报,2014,(12).

[3]邢永梅,武蕴馥,王洪安.高职微课教学设计探索.产业与科技论坛,2014,(18).

[4]姚正东.微课程设计策略探微田.中国信息技术教育,2012,(11).

作者：刘纬纬 单位：东北石油大学

第三篇：高职会计教学改革研究

摘要：

对会计专业的学生来说，除了丰富的专业理论知识外，还需要一定实践动手能力。然而，高等院校长年以来大多注重传授理论知识而忽略实践教学，导致学生实践能力薄弱。本文从传统教学模式的弊端、高职会计专业的培养目标、教学模式改革的基本原则、教学改革的具体做法四个方面对此进行了探讨。

关键词：

高职；会计；理论实训一体化；教学改革

如今，国家越发重视学生的实践能力，“工学结合”模式也已成为高职院校教学改革的趋势。在这种趋势下，为使高职院校学子在就业竞争中占有一定优势，高职院校应合理实行理论实训一体化教学改革。

一、传统教学模式的弊端及分析

由于多年教育因素的积累，我国高职院校的传统教学模式存在不少弊端，现主要列出以下几个方面进行分析：1.以课堂教学为中心。中国现今高职院校的教学大多以课堂教学为中心，过分重视课堂理论知识教学。在当今社会日新月异的情况下，会计工作越发注重学生的实践能力与在会计方面的实训经验。然而，课堂教学只能起到辅助作用，并不能切实培养学生的实际能力。2.教师灌输式教学。在传统课堂教学中，往往是老师占据主导地位，按所用教材将教学的理论知识传授给学生。这种形式下，由于学生是被动的接受理论知识，没有渗入主观思考，因而对会计这门专业课程的理解就会比较有限。3.面向对象不明确。众所周知，高职院校传统的“2+1”教学模式使本类学子的理论知识学习时间与实践时间均少于普通本科类院校学子。而高职院校为社会输送的是高素质的技能型人才，这与普通本科类大学的培养目标有一定区别。由于面向对象的不明确，高职院校教师便会走向教学误区，注重理论知识而忽略学生的实践能力训练。4.理论学习与实践能力训练不同步。对于会计这门实践性和技术性要求较高的专业课程来说，学生若脱离了实践能力训练，即便拥有再丰富的理论知识也无法在就业后的短期内将其熟练运用于会计工作中。然而，高职院校大多效仿本科类院校，先进行一个学期或一整年的理论知识教学，再安排学生在寒暑假进行实践训练。在理论学习与实践能力训练不同步的情况下，学生理论知识难以为实践训练服务，实际动手操作能力便会受到影响。

二、高职会计专业的培养目标

高职院校与普通本科类院校的培养对象存在差距，培养目标也就有所不同。诚然，有少数高职院校学子成绩优异，能力出众，毕业后便能进入大型企业或四大会计事务所工作。然而，大多数学子的能力有限。高职院校不能以偏概全，模糊了自己的培养目标。针对大部分学生的实际水平及高职院系的特殊性质，高职院校应明确自己的培养目标，将侧重点放在为中小型企业、行政事业单位、基层服务行业与中介服务机构输送会计与出纳人才上。高职院校教师在明确自己的培养对象与培养目标的基础上，才能更好的为会计专业的日常教学服务。

三、高职会计教学模式改革的基本原则

基本原则是高职院校进行改革的纲领，对教师的教学活动起到引导作用。凡是牵涉到教学改革，高职院校教师就免不了在遵循改革基本原则的情况下进行摸索。个人认为，教学模式改革的基本原则主要有：因材施教。前面提到，高职院校学子的水平与普通本科院校有所差异。因此，高职教师要遵循因材施教的基本原则，既在理论知识上对学生循循善诱，又要在学生实践训练上提供帮助。在学生不能理解的情况下，教师要充分发挥引导作用，万万不能凭个人观点判断学生的能力，步入教学误区。顺序衔接，结构合理。所谓“理论学习与实践训练一体化”，即理论与训练同步进行，这里的同步进行并非指学生边学习理论知识边进行实践训练，而是在学习了理论知识之后进行实践训练，但两者在时间上不宜相隔太长，结构也要合理。循序渐进。高职院校进行教学改革的时间还比较短暂，教师要注重教学的循序渐进，切不可操之过急，以致学生因理论知识尚不完备而在实践上频繁出差错。总的来说，高职培养会计人才是按照理论知识教学、实践训练、顶岗实习的顺序进行的。教师要认清教学顺序，切莫混淆。

四、高职会计教学改革的具体做法

会计“实训一体化”的教学改革并不容易，需要高职院校及教师付出一定的心血，在探索中寻求改变。针对目前情况，会计教学改革的具体做法主要有：培养具有一定水平的教师队伍。高职院校所聘请的教师往往在大学毕业后不久便从事教学事业，个人实践经验也比较有限。教师发挥的是“传到授业解惑”的作用，需要在教学中对学生进行一步步的引导。会计专业对学生的实践水平要求较高，那么，在教师个人实践经验不丰富的情况下，本身对学生的引导也颇存局限性，这就造成了尴尬的教学局面。要培养出高水平的学生，首先需要高能力的教师。因此，高职院校要定时组织教师外出参加实践培训活动，或从其他地方请来实践教学能力较强的会计从业人员在学校开办讲座。以此让教师的实践能力得到提升。建设丰富的网络教学资源。在各院校的教学活动中普遍存在这样一种情况：每位教师在多年的教学中逐渐形成自己独特的教学方法，可不同学生需要的教学方式不同，在教师精力有限的情况下，无法针对每一个学生进行改变。这时，学生便需要寻求其他途径获得自己想要学得的知识。如果高职院校能够合理建设教学网站，引入丰富的网络教学资源，学生便能在网站观看适合自己的教学视频，个人能力较强的学生还可以不受时间与空间限制继续往后学习。与相应企业保持合作关系，为学生提供实训基地。由于实践训练与顶岗实习在实践上的差异性，针对会计专业来说，企业往往设立较多的顶岗实习岗位方便本公司的运营和获取经济利益，而对实践训练岗位的设立则十分有限。此外，由于部分高职院校地理位置不佳，距离市中心较远，便更难以吸引企业在院校周边建立实践训练基地，也给学生的实训带来困扰。考虑到这些因素，高职院校应与部分企业保持合作关系，邀请其在院校周边建立子公司，方便学生实训的进行。此外，高职院校也可以向企业请教与实训基地有关的问题，自行在校内建立模拟实训基地。合理构建教学考评体系。中国在教育方面长期以来都是“重理论，轻实践”，因此教学改革想在短期内寻求突破难度不小。其中，改革路上面临的主要难题便是当今的教学考评方式。在学生年度总评成绩中，期末笔试成绩的占据比例一般高达70%，而实践分数只有30%。相比之下，实践分数显得过于低廉。此外，企业为学生提供的实践分数往往没有多大差别。这两个因素便导致实践训练分数对学生总评成绩几乎没有什么影响。在这种考评体系下，学生往往更看重对理论知识的学习，不太肯把重心放在实践训练上。那么，高职院校应对两者所占比例进行适当调整，加大实践训练成绩在总评中的比重。另一方面，对学生实践训练情况的考评也十分重要。由于学生在实践训练上所选择的企业和位置具有差异，院校难以逐一进行考察，这就给了某些学生投机取巧的机会。对此，高职院校需对学生提交的实训报告严格进行审查，了解学生真实的实训情况，不给学生弄虚作假的机会。

五、总结

对于会计这一种重要的经济管理活动来说，唯有实现“理论学习与实践训练一体化”，才能培养出高素质的专业型人才。改革非一日之功，在教学模式改革这条道路上还有待高校教师在摸索中前行。

参考文献：

[1]陶晓峰.高职会计实训一体化教学改革研究[D].南昌大学，2009.

[2]蒋湛波.高职会计理论实训一体化教学改革研究[D].湖南师范大学，2011.

[3]裘敬忠.高职会计实训一体化教学改革研究[J].通俗歌曲，2015，02：95.

[4]张利.高职会计实训一体化教学改革研究[J].北方经贸，2012，06：174.

作者：张卉 单位：西安航空职业技术学院

第四篇：高职会计实训模式研究

摘要:

会计实训教学是高职会计专业教育中至关重要的一个环节，因其缺乏长效的实训基地和实习经费紧张等问题而多以手工或电算化模拟实训代替校外企业的会计实务真实操作，这对会计教学质量和学生素质的提高均产生不良影响，本研究结合教学实践，探讨高职院校会计专业实训教学模式改革，把建立会计服务中心作为高职院校会计专业实践教学的新模式。

关键词:

高职院校;会计;实训模式;对策

1前言

随着社会经济的迅猛发展，社会和企业对高职会计人才的要求逐渐增多，高职院校也一直在不断创新培养综合型会计人才的新方式，高职会计实训模式应运而生。高职院校开展的实训教学主要是指在学习会计理论知识的基础之上，让学生的体验真实的工作场景，并有针对性的进行会计实践技能的学习，为未来就业并进入岗位角色打好基础。当前，高职院校的实训模式主要分为以下两种，即校内集中实训模式以及校外分散实训模式。在校内外建立实训基地，给学生提供实训的重要场所，并指引学生进行会计“实战演练”的学习，企业的精英以及学校的教师在现场进行指导，让学生在“身临其境”的过程中对专业产生一定的归属感和认同感，提高学生的工作能力。本文通过了解高职院校会计实训模式目前的发展现状，发现其存在的一些问题，并探讨高职院校实行实训模式的重要意义，提出相应的对策，以推动高职院校会计实训得到更好的发展。

2高职院校会计实训模式发展现状

2．1对高职会计实训教学不够重视，课程设置有待完善

就目前而言，高职会计实训模式的发展，存在高职院校领导不重视而导致课程设置不合理的问题，主要表现在，目前我国高职会计教学仍然存在过分重视理论知识而忽视实践的问题。一些高职院校的相关领导虽然同意开设会计专业，却缺乏对高职会计学生实践能力培养的重视程度，因此，学校难以提供一些资金的支持建立实训基地，发展高职会计实训模式。其次，在课程设置上，一些院校的课程设置还是以理论课程为主，甚至压缩实践课程的实践进行理论教学。会计作为一门实践型较强的科目，缺乏一定的实训练习，培养出的会计学生必然会与社会、企业的发展要求脱轨。

2．2实训教学项目单一，难以起到提高学生综合能力的作用

当前，高职院校的会计实训合作项目主要以工业型的企业内部的会计工作为主，且会计实训的项目主要是会计核算项目，其他的实训项目形式比较少，因此导致高职院校的会计实训，难以起到它预期想要达到的提高学生各方面综合能力的作用。在实训教学中，对学生实践能力的培养具有一定的局限性，很多实训教学锻炼了学生的比较完整的财务处理的工作能力，但是却缺乏必要的岗位分工，职责缺乏一定的明确性，且忽视了会计查账和会计用账的技能的培养。总之，实训教学项目以及形式单一，导致会计实训模式不能完全发挥其作用，使学生无法在相对真实的模拟环境中进行技能的学习，提高学生的会计实训技能。

2．3师资队伍结构不合理，“双师型”教师缺乏

教师的理论知识和实践技能的掌握程度对高职会计实训教学的发展起着重要的作用。学生因为还没有进入社会，没有相关的实践经验，在实训教学中，大多数的指导工作都是由教师来促进和完成的。就目前来看，高职院校会计实训模式的课程实施的指导教师都是学校根据教师的教课任务来进行安排。这些教师可能在资历以及教学素质和教学态度上都非常优秀，但是他们长期对学生进行理论知识的教学，并没有实训教学的经验，自己也一直待在院校内，没有进行企业的参观和实践的经验。因此，在指导学生进行实训教学的时候显得力不从心。“双师型”教师是既具备强大的专业理论知识又具备一定的实践经验的教师。高职院校内会计专业的“双师型”教师比较缺乏，在实发训教学上的教师发展上存在一定的缺口。

2．4校外实训基地建设力度不够，实训模式展流于形式

高职院校会计实训模式的发展，最基础的就是在校内外建立实训基地，给学习提供实训的场所，并提供比较完善的硬件设备，让学生的实践学习更加方便。但是现阶段，仍然存在校外的实训基地的建设力度不够的问题。高职院校的封闭式发展，跟企业联系较少，导致校企合作只是应对政府评估的一纸空话，因此校外的实训基地比较少，一般只是在校内进行实训教学。但是高职院校因为资金方面的限制，校内的模拟实训室的建设也比较简单，很多配备设施并没有完善，从而导致院校的会计实训教学并没有实现真正的发展。

3高职院校实行实训模式的重要意义

3．1提高学生的实践操作能力，促进学生的全面发展

学生来高职院校进行学习，最主要就是为了获得知识和技能，每一个学生都有求知的渴求，高职院校实行会计实训模式，满足了会计专业学生各方面的需求让学生在学习理论知识的前提下，进行实践技能的培养，提高学生对知识的理解和掌握程度。高职会计专业学生，在进行实训教学的时候，就是对知识的再次回顾，对会计技能的创新学习的过程，能促进学生的全面发展。

3．2增加学生的课外实习的机会，满足学生的就业需求

对会计专业学生实施实训教学模式，也是给学生更多的实践机会。每一次实践学习，对学生来说都是珍贵的，因为只有真枪实干的知道具体会计专业怎么操作，才能让学生在未来的毕业之后不至于完全无法适应企业的工作。高职院校会计实训模式的推行，让学生能参加更多的课外实训，了解企业文化和岗位职责，从而更好的满足学生的就业需求。

4高职院校会计模式的发展对策

4．1提高对高职会计实训的重视程度，合理设置实训

教学课程要不断促进高职院校会计实训模式的发展，最主要的要加强领导对会计实训教学的重视程度，促使其下发更多的资金支持，才能使得会计实训模式正常的运作起来。只有高职院校内部合理的配置实训教学课程，在课程安排上给予学生更多的实训教学课程，重视实训教学对学生和学校的重要意义，在重视理论知识教学的时候，也对会计实训教学进行一定的发展。

4．2丰富实训教学项目，重建财会技能实训模式

在会计实训教学中，要根据企业的用人需求，学校的教学目标和学生的发展需求，不断的丰富实训教学的项目和形式，可以对现存的会计实训模式进行创新和重建。比如在实行融入理论的专项技能实训的基础之上发展跨专业的综合仿真实训、实务专家参与的实账实训和分岗、轮岗的综合仿真实训。以更好的发挥会计实训模式的优势。

4．3引进优秀师资，加强“双师型”教师队伍建设

在未来的会计实训模式的发展过程中，要加强对会计实训的指导老师的发展，高职院校可以在校外引进更多优秀的师资，也可以招聘一些企业的精英作为院校会计实训教学的兼职指导老师。学校要加强“双师型”教师队伍建设，对校内一些实践技能掌握不足的的老师进行相关培训，只有这样才能让教师在会计实训教学中为学习树立良好的学习榜样，对学生产生更好的引导作用。

4．4加深校企合作的广度和深度，建设更多实训基地

高职院校也需要为会计实训模式的发展进行一定的支持，保障会计实训教学的正常运作，其中最重要的就是在校外建立更多的实训基地点。要实现这一发展目标，就必须加深校企合作的广度和深度，院校在选择合作企业的时候，必须对相关企业进行了解，并且与企业的领导进行协商，探索可以合作的领域。一般来说高职会计专业的对口合作公司主要有会计公司、生产企业以及会计律师事务所，但是这些企业所要的实训学生并不多，因此院校可以寻求与多家企业的合作。在合作的过程中，与企业高层一起，在了解企业发展需求以及学生发展需求的前提下，制定具体的实训流程，并对学生实训进行严格的管理、监督和考核，从而真正发挥实训基地的作用，提高学生的会计实践技能。

5结语

总的来说，高职院校要认识到会计实训模式对学生和学校发展的重要性，一个新事物在发展的过程中肯定会遇到很多的问题和阻难，会计实训模式的发展也是如此，虽然在很多地方还不是很完善，但是可以根据采取相关的措施对现实情况进行改革，促进会计实训模式发挥其重要作用。在未来的发展过程中，高职会计实训教学还需要不断进步，实现更高更远的发展。

参考文献:

［1］李丹，齐励．试论高职会计专业实践教学“2+1”模式的再优化［J］．教育与职业，2014(05)．

［2］王皑雪．论高职院校会计专业实践教学能力的发展［J］．商，2013(19)．

［3］唐海风．高职会计专业实践教学的实现途径探索［J］．产业与科技论坛，2013(20)．

［4］刘苗．高职会计专业实践教学改革研究［J］．时代金融，2013(02).

作者：刘芳 单位：湖南财经工业职业技术学院

第五篇：高职会计实训教学研究

摘要：

高职院校以培养高等技术应用人才为主要任务，但是应该看到目前高职院校会计专业学生的实际技能水平与社会市场需求还有一定的差距，因此如何提高高职院校会计专业学生实训教学效果就显得尤为重要。本文就高职院校会计专业学生实训教学现状进行了分析，并提出了若干解决的途径。

关键词：

高职;会计;实训

高职院校相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才，其培养出来的学生具备必要理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重实际的特点。但是我们应该注意到现有的高职院校大部分办学起点底，起步晚。在实践教学环节的探索与办学定位本身有所偏差。

一、目前高职院校会计专业学生实训教学现状分析

(一)教学理念落后，教学模式陈旧

传统的教学观重理论轻实践，往往以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，以知识传授为主要任务，在具体教学中理论教学学时与实训教学学时结构不合理，实训教学学时比重往往偏少。同时理论课程与实践课程往往间隔时间长，难以有效地将课堂所学运用于实践中。学生通过课堂被动的吸取知识，无法激发他们的学习热情，因此造成学生不愿意学，学了也不会用，实践能力没有获得质的提高。

(二)校内实训软硬条件不完善

许多高职院校的实训指导教师通常由校内的专业教师担任，他们虽然用有“双师型”的资质但是应该看到他们实际拥有企业会计从业经历和工作阅历的少之又少，本身实践能力较差，无法适应新形式下实训教学对教师的要求。另外设备陈旧，功能单一的会计实训室已不能满足实训教学的需要，体现在实训教材沿用多年，没有及时更新。会计实训课程设计没有系统性和完整性，往往只有会计核算的岗位实训，而没有设计出纳、银行、税务等岗位的实训内容。会计软件的配备上也不够多样化。这样学生即使在完成课程实训后仍然不能够适应一出校门就能上岗的市场需求。

(三)实训项目仿真度低，实训渠道单一

影响会计实训效果现有的校内会计模拟实训大多以某一工业企业或商业企业一个月的业务作为实训项目，往往不涉及或很少涉及其他行业的经济业务，而不同类型的单位会计处理存在着较大的差异，因而实训仿真度较低，具有一定局限性。另外受到会计工作相对保密的这一性质的限制高职院校会计专业学生很难进入到企业进行实战演练，一般是在校内的会计实训室完成的，因此会计实训仿真程度不高，学生不能身临其境的完成会计岗位的业务内容则成为影响实训效果的重要原因之一。

(四)没有建立有效的会计实训反馈机制

在高职院校往往实训课程结束就结束了，没有后续的反馈机制来总结和归纳实训中出现的问题，这一现状必然造成实训当中老问题无法解决，新问题发现不了。老师无法改进教学手段，学生得不到更有效的实训指导，企业不能获得具有较高实践水平的专业人才。

(五)没有合理有效的会计实训考核评价体系

实训成绩的考核是会计模拟实训系统的重要环节。它是提高实训质量、促进实训过程良性运转的有力保证。但是目前大多高职院校往往都是由学校实训老师根据学生完成的实训资料的情况给予打分。这种考核主体单一，形式简单，不能综合放映学生实训技能情况。

二、如何提高高职院校会计专业学生实训教学效果的途径

(一)建立专业理论教学和实训教学并重的教学理念，是提高实训效果的前提

高职院校应该树立专业理论教学和实训教学并重的教学理念，建立教学做的一体化教学模式，在进行课程设置的时候不应该过多的倾向于理论教学而是应该加大实训教学的比重，注意理论教学和实践教学环节的衔接。对于高职院校的学生来说理论知识的掌握应该遵循够用即可的原则，着重培养学生的专业实践技能，这样才能凸现高职院校学生的优势及高职教育的特色。

(二)加快校内实训软、硬件的建设，是提高实训效果的基础

1．提高实训指导教师的业务水平是加快校内实训软件建设的核心内容。那么“引进”和“输出”是提高实训指导教师业务水平的有效办法。“引进”指的是聘请在企业中具有丰富的实战经验的专业技术人员担任实训指导教师，作为校内实训指导教师队伍的重要补充。“输出”指的是将学校的专业教师送到企业中进行顶岗培训，及时掌握最新的会计发展动态，提高其实际发现问题、解决问题的能力。这样必然大大提高实训指导教师的业务水平为提高实训效果打下良好的基础。

2．加快校内实训硬件设施的建设，应该建立功能完备的校内实训室，能够按会计岗位设置实训内容，能够模拟企业外部环境如银行，税务，使学生能够了解实际工作的业务发生流程。配备会计电算化实训室，让学生能够熟练掌握企业中常用、通用的两个或两个以上的财务软件，不能只停留在少数教学软件的操作上。

(三)拓宽实训内容，拓展实训渠道，是提高实训效果的必要补充

在模拟实训教学中除了工商企业外还应增加服务业，房地产业，运输业，农业等等行业。使学生毕业后能够适应不同行业对会计人员的实际需要，根据学生选修的不同行业行业的会计核算提供有针对性的实训教学，为学生打开更为宽广的就业之门。校外实训基地的渠道建立，可以采用固定实训基地与滚动实训基地相结合的建设方式。通过与企业签订实习协议以及企业“订单式培养”的方式来建立固定的实训基地。可以通过与会计师事务所，会计公司签订滚动实训协议，在他们业务工作量大的时候灵活安排学生实训建立滚动的实习基地。还可以与专业公司合作建立实训中心，直接对外承接企业记账就可将企业业务完全引进校内实训基地，由专业公司专业人员和校内实训指导教师指导学生在实训基地开展会计核算和纳税申报业务。这种顶岗模式这样就能够实现真账真做，在校内完成顶岗实习。校外实训基地和的建设，能使学生在企业真实的环境中“零距离”地接触职业技术岗位，全面有效提高实训效果。

(四)完善实训后的反馈机制，是提高实训效果的保障

1．为了保证实训教学质量，应该做到校内领导督导听课，实训教师相互观摩，实训指导教师教研，师生交流会等多层次的校内教学反馈机制，特别是实训指导教师集体教研会要常态化，通过集体教研，教师能够将在实训过程中具体遇到的问题统一反馈，集体进行分析研讨，对新一轮教学和教研工作做必要的调整。

2．建立校企合作的反馈系统，建立一个由学生实训单位培训指导人员，校内实训指导教师组成的反馈渠道，用于反馈市场对专业人才在素质、技术、知识上的需求的变化，通过反馈信息学校应及时调整教学内容以适应新形式的变化。

3．要通过多种渠道，比如听课、座谈、问卷调查的方式，收集学生在实训过程中的建议和意见，为学校教育教学的改革提供有价值的意见。

(五)建立多维化的实训考核评价机制是提供高实训效果的重要手段

建立一个多维的考核评价机制，考核主体可以为实训学生，实训指导教师、实训单位和用人单位。考核的形式可以是闭卷考核、实践技能考核、论文答辩等。考核的内容可以是理论知识，软件操作能力，解决突发事件能力，心理素质考核等。通过多维化的考核，便于学生，教师，学校及时发现问题、解决问题，切实提高实训教学的效果。综上所述，只有不断改进高职院校会计专业学生的实训效果，提高实践技能，凸现高职院校会计专业学生的优势所在，提升他们的职业竞争能力，培养出适合市场需求的高素质、复合型、应用性人才。才能最终使高职教育在各类教育形式中拥有一席之地。

参考文献:

［1］袁雪飞．关于加强高职会计岗位实训教学改革的思考［J］．会计之友(上旬刊)，2009(11)．

［2］周曼．论高职会计专业理论与实训教学的协调发展［J］．工商业会计，2011(14)．

［3］张立华．会计实训教学存在的问题及改革措施［J］．中国乡镇企业会计，2011(11)．

［4］曲梅．会计岗位模拟教学法初探［J］．教师，2011(23)．

［5］刘晶．谈我国高校的会计模拟实验教学［J］．现代交际，2010(3)．

作者：李秀 单位：福建农业职业技术学院

第六篇：高职会计职业道德研究

摘要：

会计工作，涉及到全社会的各企业事业单位，是一项重要的基础性工作。针对社会财务违法违纪问题的现象，除了要完善相关法律法规之外，还应该进一步加强会计职业道德建设，为全面贯彻落实会计工作法制化奠定人文基础。本文分析了当前会计职业道德建设现存主要问题，并针对存在的主要问题提出了若干对策建议。

关键词：

会计；职业道德；问题；对策建议 

一、研究背景

2011年，朱镕基在视察上海某会计学院时为校训题字“不做假账”，在视察北京某会计学院的时候，也曾题字“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账”。会计职业道德，早已经被国家领导人重视，并已经提升为许多会计类高校的校训。2015年，党的十八大作出的战略部署，加快建设社会主义法治国家，十八届中央委员会第四次全体会议研究了全面推进依法治国若干重大问题。依法治国，已经成为当前和未来全社会的建设目标。会计工作，涉及到全社会的各企业事业单位，是一项重要的基础性工作。会计工作法制化是落实依法治国的重要组成内容。针对社会财务违法违纪问题的现象，除了要完善相关法律法规之外，还应该进一步加强会计职业道德建设，为全面贯彻落实会计工作法制化奠定人文基础。

二、当前会计职业道德建设现存主要问题

（1）凭据弄虚作假。主要表现为：某些企业事业单位会计个别人员，没有恪守职业道德，在领导的授意下或私利心的驱使下，为领导或为自己伪造、篡改、销毁部分真实的会计资料，违法违纪。

（2）违背准则，丧失公信。主要表现为：个别会计师事务所和审计局的工作人员，没有恪守职业道德，针对企事业单位的财务问题发现后，采取瞒报的方法，并出具虚假、不真实的审计报告。

（3）责任心不强，滥用职权。主要表现为：个别企事业单位会计人员，没有恪守职业道德，在财务管理中责任心不强，因为会计工作不到位导致财务管理过程存在漏洞，为其他人贪污、挪用公款，滥用权力、伪造凭证、非法获利提供了契机。

三、当前会计职业道德问题的成因

（1）会计人员职业道德受社会不良风气影响。在过去，企事业单位的财务管理工作不是很严格，工作作风在党的十八大之前也比较弥乱，公款挥霍、贪污腐败、浮夸虚假等现象在历史工作中形成了一种不良的社会风气。在这样的风气影响下，会计人员为了保护自己的饭碗、为了中饱私囊，向之前的老会计、老做法、旧传统学习，往往丢失了职业道德。

（2）会计人员职业道德受公司领导意志的影响。在没有总会计师制度之前，企业的财务管理工作受到各方面领导的制约和管制，因此当会计职业道德与企业管理出现矛盾时，会计人员的低地位难以坚持自己的职业道德。一旦企业领导有违纪违法现象，会计不能恪守职业道德坚持原则，往往在领导的安排下还要协助领导进行弄虚作假。

（3）会计人员自身的道德素养偏低。目前，我国会计人员自身的道德素养不高，法制观念淡薄，相较于企业高管，工资较低，因此他们有可能会利用自己的职权之便，以权谋私做出违法乱纪的行为。

四、强化我国会计职业道德建设的对策

（1）企业在招聘会计时，除了要考察其业务知识外，还应重点考察其职业道德水平，并将其作为入职的首要门槛。着力加强在职会计的职业道德教育，全面提升他们的道德水平，增强对会计的监督力度，进而全面提升会计从业人员职业道德的整体水平。

（2）基于总会计师制度下完善对遵纪守法会计人员的激励机制。要建立和完善总会计师的制度，给整个财务管理部门划定好地位和职权。避免过多的领导干部干预会计管理工作。在总会计师的带领下，通过激励制度，对于业务能力强、法制及职业道观念理解透彻、遵纪守法、信誉良好的会计人员给予相应的奖励措施；对于不遵守会计职业道德及法律规范、信誉差、被投诉多的会计人员，给予相应的处罚。

（3）加大对会计事务所和审计局的执法监督力度。审计机关和会计事务所要切实增强法治观念和依法办事能力，在法律授权的范围内运用法定的手段维护法律的尊严，以事实为依据，以法律为准绳，做到审计事项合法、审计程序合法、问题定性处理合法，确保审计质量。

五、结语

在党的群众教育路线下，经过四风和反腐，全社会的会计职业道德有所改观，相信在党中央的一系列法制化国策推行下，会计行业在社会大众中重塑良好社会现象指日可待。

参考文献：

[1]赵永红.试谈会计的法治与德治[J].山西财税，2011，（12）

作者：管晶 单位：黑龙江信息技术职业学院

第七篇：高职会计教学质量研究

摘要:

会计教学的成功之路，在于教师与学生的双向活动能持续、稳定、协调、统一地不断发展，在于最大限度地调动学生的主动性和积极性。会计专业教育教学工作必须突出思想性、调动学生的主动性、立足会计知识的实用性与操作性，最终实现会计人才的能力型。

关键词:

高职;会计专业;教育教学质量;提高;对策

引言

在历史的长河中，教育是一个永恒的话题，教育是一个民族向前发展的动力，作为教育的工作者，为教育而研究、为教育而奋斗更是一生的使命。会计是我国职业中一个庞大的群体，同时也是高职院校中占据重要比重的专业。会计的教育教学，在于学生和教师之间协调统一，稳定坚持地互动和交流，做到会计教育教学的成功，需要我们教育工作者最大限度的调动学生学习的积极性和主动性。立足会计专业素质教育，提高会计教学质量。并且在教育过程中，充分重视教育工作的思想性和会计专业的实用性和可操作性，最终实现能力型人才的培养。在会计专业的教育教学过程中，首先要求教师具备较高的会计专业素质，会计专业学生最为基本的要求，只有具备了教育教学的基本能力才能够充分取得学生的信赖，在此过程中才能做好学生学习的引路人的角色;其次会计教学需要根据会计学科的本质特征，并在此过程中，遵守会计教学的基本规律和特点，在于学生的相处过程中，找到适合学生和教师的沟通方法，充分把握学生成长阶段的心理特征和学习需求，因材施教，充分发挥每个学生的个性，最大限度的开发学生的潜在能力。

1突出思想性

随着经济的发展和社会教育的普及，我国高职院校会计专业生源充足，学生家长怀着让孩子成才的期待送学生入学，然而，“入学”和“成才”之间还有一段距离，从“入学”到“成才”，需要学生、家长、学校、社会等等各个方面的力量。就我国目前的教育现状来看，大部分地区已经开始实践素质教学。实现会计专业素质教育，是我们贯彻国家大政方针的一种努力或者举措，通过实现教学思想的转变，实现由“入学”到成才的转变。但是在素质教育的实施过程中，很多学生甚至家长对这一教育理念存在的严重的误区。例如，很多人将“入学”视为获取一个文凭、是找工作的敲门砖，将“入学”当成一种一劳永逸的方式，进入学校后不思进取，对学业分数漠不关心;或者消极态度对待学习，利用一些借口逃课;更严重的情节是在考试中作弊。种种现象充分表明，在我国的高职会计专业教育教学中，存在着一定的误区，所以如果要在教育教学中实现突破，我们必须要把学生和家长的思想纠正提上日程。学校的本职工作是培养学生，其中，帮助学生树立正确的思想，明确学生的学习目的也是学校工作的重要部分。我们在高职会计专业的教学中，需要帮助学生树立切实可行的计划或者目标，充分调动学生学习的热忱和动力并建立学生和教师积极稳定的关系，摒弃普遍存在于学生中的消极懈怠的学习态度和思想，帮助学生找回学习的自尊心和原动力，在此过程中，充分尊重教育工作和管理人员的热情和责任心，肯定教师的积极行为，在学校范围内形成良好的学习风气和学习氛围。

2调动主动性

今年来，随着学校教育改革的进步和发展，高职会计专业的教育事业也在不断进步，对于教育工作，我们在教育的过程中，也花费和时间和精力做了充分得考察和研究通过观摩听课、开会研讨的方式，对会计专业的教育改革进行充分地教学研讨和设计。研究过程中我们发现，虽然在教学过程中，我们一直学风问题，但是二者之间依然存在失衡现象，我们称之为重教轻学。多年的历史经验告诉我们，教与学，重在后者。因此在教学过程中，我们需要立足于行动，将教的过程转变为学的过程，这也是我们教育工作者经过深思熟虑总结出的真实思想。长期以来，我国的教育制度一直笼罩在填鸭式的教育方法之下，一般可以概括为教师的单方面输入和学生的单方面输入，二者之间只是一个单项输入输出系统，二者没有实现真正意义上的互动和交流，这种教育模式存在着严重的弊端。首先，在会计教学中的教师充当“包办和灌输”的角色，划定学生的学习范围，讲作业、被讲义似乎成为了司空见惯的现象;其次，教师承包了整个课堂，也就是说课堂成为了教师的一言堂，课堂之中的产物都是教师一人生产，学生坐享其成，长此以往，教师成为了学生的保姆，学生的主动性已经荡然无存，最后教师的一问一答的方式给了学生机械思考造就了充分空间，同时也助长了学生的懒惰性，因此不难在学校中发现，有些成绩优秀的学生却在实际操作课程和实践中表现出异常低能的现象，难以适应社会和工作岗位的需求。由此可见，教育和学习的重要性，在教学过程中，教师要充分做到化教为学，并将其付诸行动。我们作为教育工作者，要在与学生相处过程中，充分考虑到学生的实际，在教学过程中找到适合学生的学习方法，重视学生的实际操作能力，培养学生的学习主动性意识，实现教师角色的有利转变。

3立足实用性

在高职教育教学发展过程中，会计教学是重要环节。在物质文化一直发展的今天，知识的实用性成为了学习的重要内容，也是学生在学习中必须掌握的技能。但是在教育教学的实践部分的贯彻实施中，往往存在着一定问题，例如，很少学校或者专业虽然提出了相关主张，在会计教育教学过程中强调实践动手能力和实际操作能力，但是学习和利用，重在利用，作为教育工作者，我们也需要充分意识到这一点的重要性。无论是课堂安排还是教学的要求和目标，都需要充分发挥学生的实践能力。在以往的教学过程中，由于各种各样的原因，教师重在备课和研究，但是在学生的实际操作方面，并没有引起充分的重视，也没有花费更多的时间和经历。甚至在教学过程中，教师已经将照本宣科作为一种习惯，在课堂的安排中，往往热衷于讲一些枯燥的定义、分类、原理、作用等理论知识，在于实际生活的结合中，并没有充分体现出来，在教学过程中，学生的实践训练能力也出现了缺乏的现象。这样的教学方式，也造成了学生的反感情绪，学生长期学习枯燥的公式和概念，而没有将其运用到学习实践当中，没有根据这些原理和定义解决实际问题的成就感和满足感，必然会在枯燥的学习和生活中失去学习的热情，从而导致身心疲惫，并且对学习毫无兴致。学生对于课堂的无力感也会给教师的授课带来一定的负面影响，这种恶性循环的方式给教育教学带来了不良影响。其结果是教师在授课过程中给学生教授会计知识，但是会忽视学生的实际训练能力，长此以往，学生没有掌握运用会计知识的能力，也不能将所学转化为会计能力，从而陷入一种教育的尴尬境地。这种尴尬的境地不是一天形成的，是长期不合理的教育制度的结果，改变这种尴尬的境地，需要学生、教师、社会等各个方面做出努力。因此，我们在教学过程中要避免出现这种现象，在会计专业教学过程中将实践性教学摆在重要位置，面向实际，重视教学的实用性和时效性。从而培养学生运用会计知识的实际动手操作能力。同时在学习过程中，很抓学生的实践训练。教师在此过程中要参与到学生自主学习的过程当中，帮助学生掌握会计学习的基本知识和提高学生的分析能力，将学生的分析和解决能力结合起来，并且帮助学生掌握实际操作能力，形成良好的学习习惯。通过学以致用的方式，反复操作和训练，帮助学生真正掌握并巩固会计的知识，进而将会计知识转化为一种技能和智慧。为了实现这一目的，我们需要将沟通会计理论教学与会计实践两个环节结合起来，并且将此落到实处，将理论知识运用到实践当中。我们经常说，百年大计质量第一。教学质量是教育工作者在工作生涯中的追求，在会计专业的教育过程中，会计教学质量的提高是我们面临的首要问题，同时也是在教育过程中需要不断地贯彻实行，也是关系到我们办学生命力的重大问题。因此，我们的会计专业教育教学工作必须突出思想性、调动学生的主动性、立足会计知识的实用性与操作性。作为教育工作者，我们需要在教育教学中充分考虑到学生的立场，全面提高会计专业的教育质量。

参考文献:

［1］郑晓燕．会计专业教育与学生人生观的培养［J］．琼州学院学报，2012(01)．

［2］陈治胜．会计专业教育校企合作实践教学探讨［J］．中国外资，2012(20)．

［3］杨娟娟．浅谈高校会计专业教育的问题及对策［J］．经济研究导刊，2012(34)．

［4］许永艳．浅谈高校会计专业教育［J］．才智，2011(09)．

［5］陈强．论高职创新创业教育与会计专业教育的融合［J］．中国乡镇企业会计，2011(11)．

［6］吕靖．我国高职院校会计专业教育的问题探析［J］．商场现代化，2010(34).

作者：李颖 单位：湖南财经工业职业技术学院会计系