双语教学在高校会计学中的价值体现范文

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1．认识上的偏见和纠正方法。

1．1部分教师对双语教学存在偏见。（1）部分教师认为由于地方高校大多数学生的英语基础差，学生接受双语教学有难度，没有必要开设双语教学，能把专业课学好就不错了。这样的理解是片面的，不但忽略了学生综合素质的增长需要，也忽略了教师个人专业成长的需要。（2）纠正偏见。基础差不是不学的理由，正因为基础差我们才要更加重视。开展双语教学不但可以提高学生的外语能力，同时也能够使学生原汁原味的体会到原版教材的内涵，可以开阔学生的视野，培养学生学习专业课的兴趣和爱好。对于教师而言，教学是首要任务，而科研的压力也在不断增加。要想在科研上突破，就要积极的吸取国外先进的研究成果，没有外语能力的支撑，只懂专业课也是闭门造车。教师在双语教学过程中，自身的专业也会成长起来，外语能力和专业能力都会有很大的进步。所以能从事双语教学是对教师的挑战，同时也是培养教师教学和科研共同进步的有效途径。

1．2部分学生对学习双语教学课程存在偏见。（1）我每次在上双语教学课程第一节课时，我就会强调双语教学的必要性。从部分学生的眼睛里和神态上我看到了不懈的表情、懵懂的神态和“事不关己，高高挂起”的厌学情绪。教师的讲课情绪会受到学生的感染，面对这样的学生我提醒自己要保持平静的心态，严厉的态度。这样的课堂表现说明学生没有远大的理想抱负，拘泥于学好专业课，对学习外语有畏难情绪，对自身综合素质要求不高，对个人成长的定位不明确。（2）加强教育，提高认识。大学教育理论教育固然重要，同样不可忽视学生思想的教育。要帮助学生成功的从高中过渡到大学，树立远大的理想抱负，对自己的大学生活设计规划，鼓励学生要有自信心和战胜困难的勇气。由此可以看出，思想教育和指导要贯穿在学生整个大学期间，在每学期开始要安排专门的教师开展课前教育，明确每学期的授课安排和课程难易程度、考核方式等。让学生在学习新课程之前有心理准备，不至于迷茫。

2．考核方式没有体现课程特点，要具体问题具体对待。

目前我院的双语教学课程大多采用开卷考试形式，考核标准是总成绩＝平时成绩×15％＋期中成绩×15％＋期末成绩×70％。从目前来看，期中考试成绩所占比重较高，因为有部分教师在期中考试环节没有太注意题型设计、考核要点和考核标准致使考核结果不具有参考价值，这样的结果只能使学生总成绩不具有真实性和可比性。本人认为在双语教学课程考核时要注意灵活，需要考虑课程的特点以及授课方式。双语教学在平时教学中要“以学生为中心”，课堂表现、课外作业、出勤率显得尤为重要，所以本人建议将期中考试成绩取消，增加平时成绩的比重。当然这样会使教师的工作量增大，对每一位同学的表现都要有详实的记载并妥善保存。

考核只是一种手段，而不是目的。结合课程教学特点，灵活采用考核方式。当然在灵活的背后必定要有强有力的监督机制。以我院2010级财务管理本科为例，在大二下学期开设《西方会计》双语教学课程，该专业共有5个班，每班平均人数45人。由于师资和多媒体教室的限制，只能两个班合班上课，共计两个合班、一个单班，由一个老师承担授课任务。这样的授课规模给考核带来了难度，为每一位同学设计一张考核表，共计225份考核表。如此多数量的考核表由一个任课老师统计分析既费时又费力。于是本人在教学过程中尝试分组式教学，即6－10人一组。教师只需以组为单位考核即可，组内成员注意既要包含男生又要包含女生，既要包含成绩好的同学又要包含成绩差的同学。任命成绩好的、责任心强的、综合素质高的学生担任组长。采用分组式教学要注意组内成员的成绩要有区别，小组中表现优秀的与表现差的在成绩上要体现出来，任课教师要加强监督避免有同学浑水摸鱼、拖后退的现象发生。

在开卷考试的试题设计上，也要注意难易结合，不要认为开卷考试题量要大，难度要高。由于学生学习英语是第二语言，会计学专业开设双语教学课程一般在第三学期或第四学期，这个阶段80％的学生英语尚未通过英语四级，阅读能力和写作表达能力层次各异，太难的题目会使大部分学生卷面成绩不及格，影响课程整体教学效果。

3．双语教学师资缺乏系统培训，封闭培训为最佳选择。

在九江学院，学校和学院层面在双语教学中都采取了有力措施，保障双语教学的顺利开展。我校定期举办双语教学比赛，促进各学院和教师之间的交流，旨在提高教育教学质量。学校积极采取措施提高双语教学的课酬折算系数，为双语教学老师提供必要的便利。各二级学院积极引进“海归”教师，鼓励教师攻读博硕士学位，提高专业水准。但是，“海归”教师由于曾在英语的环境下系统学习过英语能力强，但科研水平不是很高，对专业前沿知识掌握不够，博硕士毕业的老师专业知识丰富、科研能力强但英语表达不是很地道，短期培训更是不系统、不专业，这就造成了专业知识与英语文化不能融会贯通，教师的整体水平不能实质性提高的局面。

如何才能提高双语教学师资的教学水平，是摆在我们面前的一个很重要的课题。本人认为最好的提高方法是安排教师到语言类大学进行一年或是更长时间封闭式的培训，当然这样的前提是需要学校和学院的大力支持，更需要教师个人能够为成就双语教学事业放弃暂时利得的决心。

作者：万经花单位：九江学院