谈会计学专业混合式教学模式的构建范文

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摘要：我国社会经济与信息技术的发展让社会对会计人才的要求越来越高，不仅需要学生有扎实的专业技能，更要求学术有较高的综合素质。因此，传统的会计教学理念和教学方式已经难以培养出社会需要的复合型、管理型会计人才。本文在分析传统高校会计教育不足的基础上，提出高校应该实现以学生为中心、教学线上线下相互配合，专业理论与实践相互作用，多学科交叉相互融合的混合式教学方式。

关键词：教学理念；教学方式；混合式教学

引言

互联网的出现和应用对技术进步和经济发展都产生了巨大影响，催生出新的商业发展模式，也逐渐对教育领域产生了潜移默化的影响。但是，国内互联网对于教育领域的影响多是停留在对于教育的方式和教育环境的改变上，而对教育最重要的一面——教育的质量，并没有产生很大作用。张多蕾、刘永泽等总结了会计教育改革40年的成就、挑战和对策，发现我国的会计人员在劳动力市场上存在严重的供需错配。市场对于会计人员的要求不再是以往的单纯“核算型”财务人员，企业财务共享中心的出现让企业对于低端财务人员需求降低，低端财务人员在市场上出现供大于求的现象，而具备团队沟通能力、自主学习能力、分析判断能力的管理型财务人员则在市场上供不应求。应用型会计本科教育旨在培养经济社会所需求的会计人才，社会对于财务人员团队沟通能力、社会需求的变化势必会引起会计教育方法和理念的变化。如何培养财会专业学生综合能力是当前以专业性培养为主的会计教育需要攻破的难题。

一、目前会计人才培养存在的问题

（一）教学模式传统单一，限制学生的创新能力

目前，中国大部分高校教师的课堂教育依然是以单一教师为中心的教育方式，也就是老师教授、学生被动接受。这种灌输式的学习方式难以培养学生的学习兴趣，容易对所学习的知识产生厌恶感。同时，也让学生的自主学习能力、创新能力、分析判断问题的能力、团队合作能力、独立思考能力等综合能力得不到有效的发展。但是在实际工作中，会计专业工作的边界越来越模糊，传统的会计教育培养的“核算型”的会计岗位越来越少，而越来越需要对企业经济业务理解的管理型人才，会计工作的监督作用越来越凸显。这种需求的转变要求工作人员对会计学知识既全面知悉又深刻理解，既能在实际中应用知识，又能创新地思考解决问题。而现在高校对于学生的培养往往只针对各个学科理论知识的学习，对于学生综合知识体系的整体构建以及知识的综合分析运用能力培养缺乏一定的课程体系指导。专业知识的综合应用能力、沟通能力、运用信息技术的能力的缺乏让会计专业的学生毕业后难以找到满意的工作。会计教育如果想要培养为社会经济生活服务的管理型会计人才，必须转变教育方式，帮助学生在扎实学习专业知识的同时，让综合素质得到有益提升。

（二）会计理论与实践相互作用的效果不佳

高校的教育往往过分重视会计理论的学习，会计类课程里，理论课时占比较大，而实践课课时占比很小，并且对于期末对于知识的考核也基本是理论知识的考核。即使有的学校开设少量课时会计类实验课程，实验的内容也仅是简单的模仿性练习，对于行业的选择也大多是制造业行业，对专业实验教师团队的缺乏让实验课总是点到为止。实践教学作为学生从书本迈向实际工作的桥梁，发挥不了帮助学生切实了解实际经济业务、将理论与实践结合以及应用知识自主解决问题的重要作用。因此，学生在大学期间往往把精力都放在对于会计、财管、税法等科目的理论知识学习上，而对于知识的实际运用则相对陌生。这些理论知识的实际应用教学在教学中的缺失，导致会计学专业的学生在毕业后在会计岗位难以运用课堂上的知识进行现实的职业判断和分析，解决公司运行中遇到的问题，影响学生的职业发展。对于会计学这种应用性很强的学科，会计实践的教学对于学生专业知识的实际应用能力培养至关重要。把教学的重点过度放在会计理论上的教学方式已经难以适应现代社会对于会计人员的需求，因此要增加实践课的学时，让学生真正地接触并亲自填写或者编制会计凭证、账簿或者报表等，以及利用相应的报表数据做出相应的职业判断等，帮助学生提高知识的综合运用能力。

（三）交叉学科融合度不够

会计学作为一门研究如何通过对企业经济业务资料的收集、分类、分析和解释基础上形成供以决策和监督的会计信息系统，来有效地管理经济的一门应用学科，其内容涉及管理学、经济学乃至社会学的领域。因此，会计学是一门多学科交融的应用型学科。但是高校在设置会计学课程的时候，往往只重视会计学领域专业知识的灌输，而忽略了与会计学相关的其他专业知识的培养。高校在设置专业课的时候，对于必修课的设置基本大同小异，而对于选修课的设置，往往起不到对必修课的补充、辅助、拓展以及进阶的作用。比如教授信息管理、金融学、社会行为学、运筹学等知识的课程对于会计学专业的学生而言寥寥无几，这种培养方式这不利于培养学生在岗位上分析问题、解决问题的综合视角。如今单一的会计应用型人才难以满足社会的需求，而复合型人才越来越受到社会的青睐。高校的培养体系要帮助学生提高就业能力，就必须进行专业培养的转型升级，改变原有的单一培养模式，促进会计学科与其他学科的交叉融合，为社会输送更多的复合型会计人才。

二、混合式教学下会计人才培养的模式

（一）形成以学生为主体的教学模式

信息技术的发展给生产和生活带来了革命式的进步，但是与信息技术发展相适应的教育理念并没有随之变革。2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》的通知，要求学校积极发展网络教育。积极推进“互联网+教育”发展，加快教育的现代化建设，将教育信息化作为教育变革的内在动力，推动教育理念的更新、教育模式变革、教育体系重构。教育理念的改变要从转变教师与学生的角色为起点，重视学生在教学中的主体地位，发挥教师的主导作用。信息技术能够作为教师的辅助工具，培养学生的“自主”“探究”“合作”能力，发挥学生的主动性，创造性，积极性。何克抗教授提出了混合式教学的概念，认为应该认清传统学习方式的优点与网络学习的优点，将两者的优点结合起来，获得更好的教学效果。这种混合式教学并不是将信息技术与教师课堂的简单结合，而是在教育的理念、教课方式、教学环境、教学内容等方方面面实现信息技术与教学的深度融合，让学生在线上线下的学习过程中，不仅学习到新知识的内容，并且能够将新知识内化为解决问题的方式方法，实现学习的深化与广化，提高学生的独立分析思考能力与知识的应用能力。（1）要实现线上线下自如教学，要求教师不仅仅具备所教授学科的扎实的专业知识，也要具备一定的信息技术能力，才能有条理地将自己的教育理念和教学方式通过线上线下的配合最大程度地发挥出来。因此，要对教师进行相应的信息技术的培训，让线上教育成为教师授课的有力工具。（2）完善网络教学资源。线上学习资源充足是保证学生自主学习的前提条件。课前有针对性的教学视频预习，实际案例的应用，以及相关知识的拓展，都能够帮助学生自主获得对新知识的概念性认识，学生也可以根据自己的偏好利用充足的学习资源，选择适合自己的学习方式和学习节奏，而并非在传统课堂生让教师对着大量的学生采用统一的教学方式，使得一些学生难以获得良好的学习效果。因此，对不同的会计课程，教师要为学生提供各方面的网络阅读材料，比如上课的PPT以及课程相关的时事新闻、最新的相关学术论文、形式政策法规、实际案例库等。在实际面对面授课期间，学生能够对知识提出自己的理解，教师根据学生的理解基础进行深层次的讲解，解决学生的疑问，并且深入分析案例，指导学生对知识的实际应用。这种与传统教育不同的教学方式能够让学生充分发挥学习的主动权，有助于学生形成自主探究知识、对知识的独立思考能力，能够在探索知识的过程中培养对所学学科的兴趣。

（二）实现会计理论教学与实践教学一体化

会计学作为一门应用型学科，其会计理论是要落脚到相关企业经营实践中的。因此，对于实践的教学是高校会计学专业教学必不可少的一部分。要想提高高校的实践教学水平，帮助学生将会计理论应用于实际业务，要拥有实践经验的教师。但是高校内大部分会计专业教师的理论经验丰富，但是实践经验比较少，很多老师缺乏实际工作经验。高校应该在寒暑假期为教师提供丰富的会计技能培训活动，帮助老师提高实际操作经验。也要鼓励老师与实际企业展开项目合作，真正接触企业经营业务，了解企业发展经营管理动向，积累丰富的实际经验。在教学过程中，教师也要多展开情境教学，利用真实的案例，为学生展开真正的企业经营场景，让学生设身处地在模拟真实的情境下以管理者的身份运用书本上的知识分析问题，提出决策或者解决方案。可以让学生组成案例小组，集思广益相互合作，培养学生的探索和合作沟通以及创新能力。另外，虽然高校基本已经对会计专业课程设有实验课时，但是实验软件中的案例大多过于单一简单，其模仿公司实际运营的具体情况效果不佳，并且很多案例在软件中并不能随着实际情况以及经济政策变化而及时调整。高校应该积极与各行业、各规模的企业互相合作，成立案例数据库。由企业及时更新数据库，介绍企业发展信息与发展过程中遇到的实际问题，教师可以将企业数据编排成案例，在相应章节组织学生针对案例进行案例分析，案例小组提出解决方案，利用最真实的企业信息为学生创造最为现实的理论应用环境，提高学生的实践能力水平。

（三）多学科交叉融合培养会计人才

随着信息技术的进步，会计工作的职责逐渐发生着变化。原先单纯的“核算”职能已经不能满足现代社会对会计工作的需求。一些企业的其他内部职能部门的核算相关业务集合到会计部门集中处理，另一些企业将会计工作的内容分散到其他业务相关部门随着业务的进行随之处理。这种会计的核算监督方式，要求财会人员不仅需要懂得会计领域的专业知识，还要对不同企业的经济业务熟知，能够成为业务管理型会计人才。经济的发展让企业的组织形式与行业种类愈加繁多，不同种的企业或组织经济业务迥然不同，其会计工作内容也各不相同。比如，证券业、银行业相关关的会计工作要求工作人员既懂得会计专业领域的知识又懂得金融学方面的知识，电子商务或者互联网行业的会计人员要求工作人员还要掌握互联网商务与会计的交叉知识。因此，学生单纯地学习会计专业理论已经难以在毕业后胜任经济业务种类繁多的企业会计工作，高校必须发展学科综合化，实现会计学科交叉培养。高校对会计学专业课的设置存在过于狭窄的问题。在学生核心专业课和基础课程修完之后，应该为学生及时配套相关选修课程，帮助学生拓宽视野和知识面，建立思考问题的综合视角。比如跟专业课内容相关的金融学，证券投资学，货币银行学，市场营销学，电子商务学等。并且随着会计信息化的发展，对于会计人员的数据库管理、计算机应用技术都有一定要求。因此高校也要相应地为学生提供相关课程培养学生的计算机应用以及信息管理能力。实验作为锻炼实践能力的一种方式，高校也可以利用精心设计的实验培养学生利用学科交融知识解决问题的能力。高校会计专业的实验仍然多是以单个学科的知识为训练基础，很少涉及综合运用各学科知识的综合性实验，比如涉及设计类，管理类，小组合作决策类实验少之又少。但是这类实验更能锻炼学生的以一名管理者的身份对企业的经济业务和财务进行综合分析判断的能力，融合会计专业领域内多学科以及其他专业的知识，还要对各行业的业务财务以及发展状况有所熟悉，更能培养学生的创新能力和综合应用能力。

结语

高校会计专业人才培养要适应社会的需求，革新教学理念与教育方式帮助学生达到社会会计岗位所需的职业水平。混合式教学以学生为主导，实现教学线上线下相互配合，专业理论与实践相互作用，多学科交叉相互融合，激发学生的自主学习热情，培养学生的独立思考与创新能力。与此同时，也切实推动高校会计专业教育改革，培养更加优秀的、兼具理论知识与实践经验的师资团队，建立更加科学、实用的课程体系，为社会培养更多的复合型、应用型会计人才。

作者：任潇艺 单位：淮北师范大学经济与管理学院