浅析工作过程下会计专业课程教学模式范文

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摘要：中职会计面临的学生和市场需求都发生了巨大变化。市场需要高综合素质的基础人才。为适应这种变化，基于工作过程的会计专业课程教学模式才是今后专业教学改革方向。具体而言，“典型职业活动”是课程设置的核心，学习专题设计以“情境化的学习任务”为载体，课堂教学要适应工作过程的多变性等三方面是教学模式改革的具体措施。

关键词：教学模式；工作过程；中职会计

一、中职会计专业需求状况

课题组自2017年9月至今年8月份，对生源较为集中的所在地区中小型企事业单位财务人员、金融机构负责人和各企业会计等专业毕业生以“典型调查为主、抽样调查为辅”的点面结合方式开展了实地调研。

（一）顶层高端人才缺乏调研发现，目前会计行业人才现状呈现为底端庞大，顶端极少的金字塔型。素质要求相对较低的基层会计数量非常多，然而可以胜任财务经理等职的会计人才数量非常缺乏，高端人才的市场供给和需求之间有一道鸿沟。这种“金字塔”式的会计专业人才结构，给中职学校会计专业在今后制定人才培养方案时很大压力。中职学校会计专业的学生如果未来想经过长时期的历练而不断获得晋升，他们在校时必须重视以专业知识课为主体的专业岗位技能训练，以专业必修课为载体的会计素质养成，以及把课堂实践和实际岗位操作为途径的管理手段和实际操作技能的获得。学生在拥有了上述技能、素质和能力后才有机会不断从底层岗位起步而逐步晋升，从而在会计行业拥有自己的舞台。

（二）市场需要高综合素质的基础人才随着社会发展，企业在招聘中对基础会计人才的学历门槛也在逐步提高。受经济大环境以及本科生大专生就业形势的影响，中专会计专业学生毕业时找到对口工作的机会越来越小。尤其严峻的是，企业要求中专生必须拥有能吸引他们的特质和优势，如薪酬起点低，更能吃苦耐劳，更加踏实稳定等。令人担忧的是，即便如此，企业能提供的会计相关岗位数也无法满足中职会计专业学生充分就业的需求。因此，中职学校在今后的教学过程中，会计专业应该注重产学研结合，同时更加注重综合素质，如沟通能力、良好品性等的培养，以拓宽就业面。注重产学研的结合已有多年的理论和实践探索，并且在教学中也有了丰富的运行经验，但要把诸如沟通能力、良好品行等与专业教学既相关又不相干的培养变量放入教学目标则是头一回。综合素质与专业能力培养在教学中居同等重要，甚至更重要的地位，为中职会计专业课程教学模式提出了巨大的挑战。

二、目前专业课程教学模式分析

（一）以学生为中心的学科教学模式分析会计课程是集理论知识与计算机实践于一体的较为复杂的课程，会计课程对学生实践动手能力要求较高，中职学生不仅要扎实掌握会计理论知识，更要学会所学知识在实际具体操作中的运用。在传统的会计教学中，会计把所有课程分为理论知识和实际动手操作技能两大块。这种做法一定程度上罔顾了社会和学生的需求，同时理论和实践分开学习的方式使得学生既不能掌握抽象的理论，更使他们在上机实践中感到无从下手。学生学习的困惑，教学资源的浪费也就是常态了。目前在各级各类学校中采用的以“教师”为中心的模式培养出的绝大部分是知识型人才而非创造型人才。以学生为中心的教学模式，一方面关注学生在学习过程中的主动性和积极性，另方面“自主学习策略”和“学习环境”两个方面是相应教学设计遵循的原则。基于工作过程的课程教学显然选择以学生为中心的教学模式，培养目标直指创造型人才。同时，1972年，系统考察教学模式的开创者美国学者乔伊斯（BruceJoyce）和威尔（Mar⁃shaWell）在《教学模式》（ModelsofTeaching）中提到，教学模式有一般模式与学科模式之别，其建构、运用与推广应充分考虑学科特性（单新涛等，2017）。为此，针对中职学校会计专业，即使是以学生为中心的教学模式也仅仅是一般模式，要真正实现基于工作过程的课堂教学，唯有以学生为中心的学科教学模式才是追求目标。

（二）以学生能力培养为中心的教学模式分析目前，世界各国、各级各类教育的普遍定位与趋势都是“能力导向”的教学，与此相对应，世界各国职业教育的主流思想就是“培养职业能力”。至于什么是职业能力，学界并没有一个明确的定义，但具有典范性的德国职业教育则对此做出了一定的诠释。《联邦职业教育法》作为德国职业教育的最高法，明确把职业教育定义为“帮助学生获得职业行动能力”的教育。职业行动能力一般由专业能力、社会能力和个性能力三个维度组成。课题组调研得到的社会需求“更加注重综合素质，如沟通能力、良好的品性等的培养”与德国的理论和实践探索结果基本一致。在日常教学中培养学生职业行动能力就是摆在我们面前必须解决的主要任务。

（三）基于工作过程的会计教学模式要求企业“过程导向”组织结构引发了对专业技术人员职业资格要求的变化（鄂甜，2014）。“过程导向”企业通常要求其专业技术人员必须拥有以下职业行动能力：一是完成“工作过程”本身的技能要求，二是以本专业为基础的分析和多专业综合下的思考和计划，三是与他人合作的能力以及自主学习的职业行动能力。具体到教学上，以学生为中心的学科教学模式要求在以下四大方面对学生进行培养。一是按照收集信息、计划、决策、实施、检查、评价六个行动阶段对学生进行教学培养；二是培养学生在工作过程中依照工作需求而自主地学习和掌握新知识，以及在深厚知识基础上自主地拓展建立职业行动能力；三是训练学生把工作中需要的新知识，遇到的新任务与掌握的知识和解决问题的经验进行嫁接，并用危机感不断推动他们积极学习和努力提升；四是鼓励学生在学习过程中开展学生之间、师生之间、学校与企业间的合作。

三、基于工作过程的会计专业课程教学模式

何为“基于工作过程”，即把完成实际会计工作岗位的工作流程和典型任务作为目标，把完成实际工作任务所需要的知识和技能作为学习内容，以实践过程为主要学习对象，使学习者具备能够胜任工作岗位职业能力的过程。课上课下传授的知识和操作技能与其所处的“工作过程”的进展相吻合是基于工作过程的职业教育的首要目标。具体而言就是在教学中要实现上述四种培养目标。

（一）“典型职业活动”是课程设置的核心基于工作过程的会计教学设计就是要以企业实际会计电算工作过程中的要求为目标，由“工作过程”而不是岗位要求决定教学内容。这也意味着培养学生如何完成企事业单位的整个会计业务才是重点。会计教学中的实际企业会计工作，如“建账→初始化→日常业务→审核→过账→期末结账→会计报表编制→报表分析→提交工作成果”等会计业务的全过程工作内容、步骤和操作方法等知识是基础要求。同时，专业教学内容要随着工作过程的改变而发生变化。与之对应的会计课程开发过程通常涵盖以下步骤。简单地说，首先是依据实际工作中企业生产的经营过程来确定工作过程；其次将工作过程细分为一个个有序的工作任务；再次确定会计工作岗位所要完成的工作任务；最后，根据教学目标，选取最有代表性的工作任务，罗列出完成这些任务所需要的专业知识，并梳理以工作任务为核心的工作主方法，最终形成一系列以“典型职业活动”为核心的职业教育课程。

（二）学习专题设计以“情境化的学习任务”为载体一系列以工作任务为核心的学习专题构成了工作过程导向课程的主要知识内容。而情境化的学习任务作为此类学习专题的一个特征，就是在会计职业情境中引入学习任务，并依此完成会计教学。（1）会计方式下工作过程的情境教学。在此情景教学中，首先依据《会计基础工作规范》设置会计工作岗位，包括会计主管、出纳、会计核算各岗（总账、工资核算、成本费用核算、固定资产核算）等会计岗位；其次，根据会计岗位进行分工，明确工作任务；最后按建账、填制审核原始凭证、记账、登记账簿、报表管理、网上报税、ERP财务管理流程等内容设计学习情境，为应用“岗位情景化”教学奠定基础。（2）情景讲演法教学——以药品会计业务情景剧为例。假定某虚拟医院发生了药品采购业务，教师可从医院获取实际采购单据，并依据实际业务过程进行单据传递，模拟演示医院从下药品采购订单到药品验收入库的全过程。一部分学生在情景中全程模拟上述过程，另一部分学生分别表演该过程中的一部分任务，最终串联为一个完整过程。如果时间充足，不同组学生可以交换角色。学生在表演过程中对药品采购业务有了更直观的掌握和认识。在此特定的情景模拟中，学生能体验到企业各部门的业务流程、企业各岗位之间的业务关联关系以及会计票据的传递与会计业务处理的关系。由此，学生能从亲身体验中认识掌握实际工作的业务，提高学生对实际会计业务的理解与处理能力。（3）ERP环境下“角色扮演”实训。这种实训的目的一方面养成学生独立思考问题并解决问题的能力，也使学生们在沟通协调中，塑造他们的团队意识，另一方面又使学生们在完成任务的过程清楚获知企业岗位交接的全过程和内部控制管理的意义所在。具体而言，为让学生了解并掌握企业会计岗位实际工作流程，有条件的话，可把学生派遣到公司财务部不同岗位进行轮训；如果不具备条件，则可把公司的财务部岗位工作情景作为案例，并设计整个实践教学项目内容。在ERP环境下，学生按照岗位分工在企业中分饰不同角色并开展虚拟业务的实际操作。他们在某岗位的表现符合教学要求后，依次进行分岗、轮岗、联岗综合模拟实训。模拟的最后一步是电子报税。实训要求学生在处理完案例企业的日常账务后，接着就要对所有要报税的数据进行电子报税。如此循环几轮，不同岗位的全部操作流程就让学生在与实际工作几乎一致的场景下掌握了。

（三）课堂教学要适应工作过程的多变性企业为了适应千变万化的市场需求，总是在不断调整其工作过程。不断变化的“工作过程”必然对其中的员工也提出了同样的要求，即同步更新其需要的职业行动能力。教师在专业课教学中，首要按照完整行动模式的步骤（至少收集信息、计划、决策、实施、检查、评价中的后四块要坚持）展开教学，并充分理解每一个核心步骤在综合职业能力培养过程中的支柱作用。其次，要在课前设定明确的每个步骤涉及的某项能力培养的具体目标。在流程中，只有上个目标达成了才能继续往下进行。同时，教师在选择教学方法时，学科特点与教学目标是衡量标准。最后，教师在教学过程中要以学生为本，让学生自主设定学习任务，自主完成任务计划、实施、反思与评价等环节。

参考文献

［1］鄂甜.德国工作过程导向职业教育的内涵与特征分析［J］.河南科技学院学报,2014（2）.

［2］何克抗等.“主导—主体”教学模式的理论基础［J］.电算化教育研究,2000（2）.

［3］王红.“一体化”教学模式在中职会计课程中的应用［J］.电算化教学研究,2018（1）.

作者：李金炜 单位：福建经济学校