高职会计专业研究（3篇）范文

本站小编为你精心准备了高职会计专业研究（3篇）参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

第一篇：高职会计专业学生核心竞争力培养研究

摘要：

会计专业是一个相对成熟的专业，其专业稳定，毕业人数多，学生的就业压力也相对较大。因此，培养会计专业学生的核心竞争力就显得尤其重要。在高职学生的会计专业培养中，要突出核心技能的界定，并通过针对化的手段对学生的核心竞争力进行培养。本文首先介绍了高职会计专业学生的职业技能现状及问题，然后对当前学生的各种职业能力进行了分析，并提出培养学生核心竞争力的相应策略。希望为广大高校的会计专业教学提供一点借鉴与参考。

关键词：

高职；会计专业；学生核心竞争力；培养策略

随着我国经济社会的不断发展，我国的会计专业教学也得到了长足的发展，为社会经济发展提供了大批的专业人才。但是，由于教育体制的影响，很多高校的会计专业教学与社会发展有所脱节，且随着同质化会计人才的大量出现，其就业形势也日益严峻。面对这一系列问题，探寻当前会计专业学生的职业能力现状，并针对性的提出其核心竞争力的培养策略，是当前高校会计专业所面临的重要问题。

一、当前高职院校会计专业学生的职业能力培养现状

学生核心竞争力的培养，其根本目标是使学生的学习符合社会需求，让学生具备良好的职业竞争能力，要求学生不仅懂得准也会计知识，还要求学生具备在会计岗位上的操作能力及管理能力，并积极进行会计的信息的分析与处理工作，以便实际工作问题的解决。但目前高校会计学生普遍面临以下一些问题：

1、对会计专业的相关知识的理解有所欠缺

当前的高职院校的会计教学受传统教学体制的影响较大，特别是受本科会计专业的教学影响较大，其教学内容多是本科教学内容的压缩版本。也因此在学生的学习过程中，其学习难度有所正价，且重理论轻实践的传统教学理念也对会计职业教育的发展形成了阻碍，这些都造成了学生专业知识学习方面的困难。同时，由于会计职业教育本身具备很强的实践性，但高职教学中重理论的传统，也阻碍了学生对会计专业知识的消化，对学生学习兴趣及职业能力的形成都造成了很大阻碍。

2、会计岗位所要求的相应动手实操能力较差

高职教育往往被摆在了本科教育之后，受到的重视不足，这也导致了教学经费向着本科院校倾斜的情况。部分高职院校在实训教学设备的建设方面相对滞后，一些高职还没有建立属于自己的会计实训室，学生多接受的书本知识，而缺乏相应的实践学习，也因此导致了学生动手能力较差的现状，甚至部分学生毕业时都没有接触过相应的账簿与报表，这无疑使学生的职业核心竞争力大大降低。另外，部分学校校企合作办学有着形式主义之嫌，缺乏对每个学生提供教学实习机会的能力，这也使得学生无法进行很好的实习实践，缺乏对企业会计的了解，无法满足社会对会计人才的需求。

3、学生缺乏自我学习的发展潜力

社会是一个不断发展的和进步的体系，随着经济的不断发展，企业对人才的要求也在不断发生变化，应用型、复合型人才是当前时代人才发展的主流。但在教学方面，由于传统应试教育的影响，不少高职院校的会计教学往往重视理论的灌输教学及考试测验拿证，对学生兴趣的培养，及真正会计能力的形成缺乏相应的教育教学，这极大的阻碍了学生的自我发展，往往使得会计专业的学生以拿证为目标，而忽视了自我学习的发展，忽视了自我潜力的挖掘，也无法适应社会复合型人才的发展需求。

二、高职会计专业的核心竞争力的培养内容分析

会计专业由于其招生面广，办学成本较低，就业面却相对宽泛，受到行业的限制较小，也因此许多本专科及高职院校都有开设，但大量的人才培养也造成了很大的就业压力，因此，明确会计专业的核心竞争力的培养内容，促进会计专业的能力培养就显得尤为重要。而学生核心竞争力的培养，具体落实到细节方面，就是从各个方面培养学生的职业能力，主要包括：

1、培养学生的会计专业能力

会计专业能力主要包括会计的专业知识及专业技能，其是高职会计专业学生核心竞争力的主要内容之一。具体包括：企业纳税管理能力、企业会计账务处理能力、企业成本费用计算及审核能力、企业资金管理能力等。这些能力不仅是会计专业的基本教学目标，也是企业会计岗位的基本能力要求，是学生核心竞争力的最基础部分。

2、培养学生的通用能力

这里的通用能力，并非要求学生什么都懂，而是要求学生要具备会计岗位所需的非专业知识及应用技能，主要包括：基本的数学计算能力、计算机操作能力、沟通及协作能力、财经应用文写作能力等，同时通用能力还对学生的良好职业道德提出了要求。通用能力不仅能很好的辅助学生专业能力的发挥，也是很多问题解决的出发点，对学生适应会计岗位工作具有十分重要的意义。

3、培养学生的综合能力

综合能力是指解决会计岗位工作中实际问题以及运用会计心理的能力。其主要包括：企业财务的预算编制能力、企业财务报表的分析能力、企业财务控制能力、查账能力、会计职业判断能力。这些能力对学生核心竞争力的提升都是十分重要的，不仅能让学生更加充分的了解会计职业，还能让学生结合企业的个性化特征进行会计工作的优化，从而提升自身的会计水平和综合素质，对学生的可持续发展具有重要意义。

三、高职会计专业核心竞争力的培养策略探究

1、培养学生的职业意识，帮助学生进行合理的职业规划

高职院校要加强学生职业意识的培养，从开学伊始就可以进行相应的会计职业规划方面的培训，让学生全面了解会计这种职业特性以及在社会中的竞争趋势。让学生充分了解到其当前所学知识的重要意义，从而帮助学生明确学习目标，激发许生的学习热情。高校要积极关注社会动态及对会计专业的相应要求，并将这种信息传达给学生，让学生通过社会需求的不断变化来不断完善自身的职业规划内容，并通过日常的教学改革来适应社会的变化趋势及学生的学习需求。

2、以市场需求为前提进行职业化的会计教学改革

以市场需求为前提会计教学改革，不仅要重视学生书本知识的学习，还要注重学生职业道德的培养，及综合能力的培养。具体到教学方面，则除了日常的会计专业知识以外，还应该兼顾职业道德的培养、计算机技术的学习以及人际交往方面的培训。首先，职业道德是会计专业学习的重要内容，会计往往会接触到企业的资金及各项企业秘密，培养学生良好的职业道德十分重要，具体来说，要重视国家财经政策及《会计法》相关法律法规的教学，并积极贯彻“诚信为主，操守为重，坚持原则，不做假账”的处事原则。其次，要做好计算机方面的教学培训。二十一世纪是计算机的时代，计算机的运用越来越普及，帮助学生进行计算机的操作学习，不仅是简化日常办公的需要，也是未来企业财务信息化发展的必然要求。此外，高校可开设一定的人际交往课程，社会毕竟是以人际交往的形式而存在，要更好的适应社会的发展，处理好人际间的交往也是十分重要的，因此，高校可适当开设此类问题，帮助学生处理好社会中的人际交往，从而为其职业道路奠定良好的基础。

3、构建完善的会计专业实训教学体系

会计专业是一门实践性很强的专业，因此高校要注重实训教学体系的建设。首先，要加大资金的投入力度，完善各种硬件配置，为学生的实训教学提供良好的物质基础。可针对性的建设ERP实训室、电算化会计实训室、以及手工会计核算实训室等配套设施，以满足学生日常会计学习的实训化操作，并可通过校企合作共建的方式，筹备会计岗位实训室、审计实训室、财务管理实训室等方面的配置，为学生的毕业实训提高良好的保障。其次，强化学校的软件教学。目前多数公司的会计工作已经脱离了传统的纸质工作，转而采用先进的会计软件工具，高校可针对性的引进相应的财会软件进行实训化的教学，帮助学生对会计工作中的各种软件加以了解，从而尽早适应社会对会计专业的计算机要求。再次，高校还要变革教学理念，改革教学方法。摒弃传统的纯理论教学，积极推广教学与实践相结合的一体化教学策略，在日常的教学活动中，贯彻实训操作流程，让学生从单纯的掌握知识向着掌握技能的方米昂转变。最后，高校可深化校企共建，鼓励教师在外挂职，并强化“双师型”的建设，帮助教师积累更多的实训教学经验，从而促进应用型教师的培养，并带动学生向应用型人才的培养方向转变。

参考文献：

[1]吴艳.应用型会计专业本科学生核心竞争力的培养[J].吉林工商学院学报,2015,31(4):119-121.

[2]万俊敏,吕国清.刍议如何提高广西区高校会计专业学生核心竞争力[J].中国管理信息化,2012,15(13):90-91.

[3]张永欣,高国云.对高职会计专业学生核心竞争力培养的研究[J].合作经济与科技,2013,(2):106-108.

[4]林松池.企业转型升级背景下高职会计学生核心竞争力构建[J].商业会计,2015,(7):102-104.

[5]吴艳,王春莲.构建会计本科学生核心竞争力的创新创业教育研究[J].吉林工商学院学报,2013,29(1):119-121.

作者:刘东山 单位:黄冈职业技术学院

第二篇：高职会计专业校企合作新模式探索

摘要：

深化校企协同育人是教育部对高职院校提出的新要求，而会计专业的校企合作之路却异常艰难。本文结合两次调研的启示，提出了建立“校中厂”和与会计服务公司深度合作两种校企合作模式，并分析了两种模式的利弊。

关键词：

会计专业；校企合作；探索

2006年11月16日，教育部印发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式”。2015年7月27日，教育部印发的《关于深化职业教育改革，全面提高人才培养质量的若干意见》进一步明确提出了“完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式”的总体要求和“推进产教深度融合，深化校企协同育人”的基本原则，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程。各高职院校在教育部的文件精神指导下，积极开展了校企合作的探索。但是由于专业特点的差异，有些专业的校企合作非常成功，取得了很好的效果，比如机电、物流等；而有的专业校企合作之路则举步维艰，停滞不前，比如会计。由于会计信息涉及到一个单位的商业和财务秘密，是不对外公开的，企业不愿意接收学生在会计岗位实训、实习。所以会计专业的实习实训一直停留在校内模拟实训阶段，始终无法进入实质性的校企合作阶段。尽管有些院校在校内建成了仿真财务机构，让学生在仿真财务机构的不同会计岗位上进行模拟实训，熟悉会计核算的整个流程，对学生专业技能的提升具有一定作用。但是由于模拟实训的业务内容过于单一化、模板化，以大中型工业企业的主要业务为主，又缺乏企业的真实场景，对全面提高学生的专业技能存在诸多限制。尤其是近年来，我国服务行业发展较快，高职院校会计专业的毕业生大多进入服务行业就业，由于业务内容的千差万别，使得学生往往无所适从，无法快速适应岗位需求。所以，会计专业校企合作新模式的探索研究，是摆在我们会计专业老师面前的一大课题。我校在会计专业校企合作模式方面也进行了有益的探索。经济管理学院财会教研室主任周老师曾于2014年2月，以个人名义在宜昌市工商部门注册成立了宜昌市育财财务管理咨询有限公司，主要承接记账业务，同时给学生提供一个真实企业环境下的技能锻炼，实现学习与工作的无缝对接。但是由于种种原因，财务公司未能有效运转起来。今年七月初，在我院宋院长的带领下，我们财会教研室一行四人远赴安徽，到芜湖职业技术学院会计系进行了调研。七月下旬，我又利用下企业的机会，对广东东莞诚捷会计服务有限公司进行了调研。这两次调研给了我很大的启发。基于此，我认为，会计专业校企合作模式可以从以下两个方面进行探索：

一、学校设立会计服务公司，承接记账业务，学生在老师指导下进行记账，真正实现“校中厂”。该模式要求学校以实验实训基地建设立项，提供相关的场地和设备，并委托会计师事务所培训一批记账的老师，或者引进一批有实际工作经验的人作为专职实训教师，专门负责会计服务公司的运作。学生在学完专业基础课和专业课后，就可以分批进入会计服务公司从事记账业务。该模式严格来说只能算是校中厂的实训模式，但又不同于一般的校内实训，它是建立在真实业务环境下的，学生的专业技能可以得到有效提升。而且该模式是由学校主导的，容易实现。但该模式的实施不仅需要学校的资金投入、与工商、税务等部门进行充分沟通；还需要解决客户问题，要能吸引企业将自己的会计业务交给学校设立的会计服务公司办理。

二、学校与会计师事务所或会计服务公司(以下统称为会计公司)深度合作，将会计公司承接的记账业务转到学校的实训室，由学生在老师指导下完成，实现校企双赢。这种模式是“发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程”的具体体现。它要求学校按照会计公司的要求建立仿真实训室，配备会计公司所使用的核算软件，会计公司负责对老师进行培训，并指定一至两名会计人员进行对口联系和业务指导。其中原始凭证的审核和会计报表的编制是难点，指导老师要进行复审，必要的时候要与会计公司的会计人员进行沟通。如果是与外地的会计公司合作，则需要将原始凭证传真到学校，以便于学生按照原始凭证所反映的业务内容录入记账凭证。该模式能够正在体现“校企双赢”。一方面学生能够真正接触到不同企业的业务，专业技能得到了极大地锻炼和提高，还可以扩大学生的就业面，从而提高就业率。另一方面学生代账期间无需支付报酬，又可以减少会计公司的从业人员，学生毕业进入企业后可以直接上岗，为企业创造效益，从而大大降低了企业的成本。该模式的实施也存在一定难度，首先是受地域限制，经济发达的沿海地区，中小企业较多，会计公司的客户充足，业务量大，具备校企合作的基础。而经济欠发达的中西部地区，业务量小，校企合作的意愿不足。二是原始凭证审核的要求较高，学生很难胜任，会计公司不太放心交给学生做，或者他们还要再审核一遍，反而增加了工作量。三是会计报表的编制存在一定的灵活性，或者说技巧，学生或老师很难把握。会计专业校企合作的这两种模式各有特色，各高职院校可以结合本校的实际情况进行选择，当然也可以继续探索其他模式，比如将学生直接送到会计师事务所实习等。创新校企合作育人的途径与方式，充分发挥企业的重要主体作用，是会计专业校企合作探索的长期课题。

作者:王启姣 单位:湖北三峡职业技术学院

第三篇：高职院校会计专业实践教学研究

摘要：

会计是一门技术性和实践性非常强的学科，但目前来看，很多高职院校在实践教学方面，还存在很多问题与不足，导致实践教学效果不甚理想，也制约了学生的会计素质和实践操作技能水平的提高。本文在分析会计专业实践教学问题的基础上，结合市场需求、学生情况和教学实际，有针对性地提出了解决的策略，以供参考。

关键词：

高职院校；会计专业；实践教学

0引言

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，在20世纪80年代初期在国内一些大中型城市中兴起。高等职业教育的主要目标是面向基层、面向生产、面向服务和管理一线职业岗位，为社会经济发展培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型人才，其核心任务是培养和提高学生的职业能力和素养，使之更好地满足企事业单位的实际需求。从职业教育体系来说，高等职业教育是职业技术教育的高等阶段，学生的理论知识与实践技能水平相对更高。会计专业是高职院校非常重要的专业之一，也是实践性非常强的专业之一，在素质教育和新课改指导下，目前，不少高职院校在会计专业教学方面，已经建构起了比较完善的基础课程、专业课程教学体系，但是，在实践教学方面，还存在很大欠缺，例如，重理论轻实践、学生眼高手低的现象仍然存在，学生的实际操作能力不能有效契合企事业单位的需求等。因此，在实际教育和教学实践中，高职院校会计专业应当以需求为导向，以学生为本位，主动根据职业教育的特点，加强实践教学，以切实提高学生的实践能力和运用理论知识解决实际问题的能力，真正提高学生的会计素养和综合素质。

1当前高职会计专业实践教学现状分析

1.1实践教学课程体系不健全

会计的实践性非常强，对于高职会计专业的学生来说，实践能力应当成为首要能力。但在教学实践中，由于受到传统应试教育思想的影响，以及办学条件及资源的制约，很多高职院校会计专业仍然侧重于理论教学，尽管为了培养学生的实践能力，一些教师在专业教学中有意增加了一些实践内容，但由于缺少完善的实践教学课程体系，单凭增加一些实践内容，显然是无法真正提高学生的实践操作水平。时间教学课程体系建设的不足，主要表现在如下几个方面。一是高职院校会计专业缺乏完整的实践教学体系。通过相关调查了解，高职院校的实践教学尽管已经成为教师授课计划的重要内容，但是，实践教学并没有纳入整个教学计划和教学大纲中，也缺少比较系统、全面的规划，导致实践教学的效果与质量差强人意。二是课程设置不符合会计专业实践性特征。随着市场经济发展，企事业单位对于会计专业人才提出了更高的要求，不仅需要学生具备扎实的理论知识和较强的实践能力，具有会计从业资格证书、会计师证书，而且，还需要学生能在最短的时间内适应岗位需求。但从高职院校会计专业课程设置来看，会计课程的设计没有完全适应用人单位及学生就业的需求，导致人才培养目标与企事业单位实际需求，存在一定的脱节现象，学生动手操作能力，例如，点钞、税务实务等得不到有效强化。三是缺少科学、规范的实训教材。根据目前现有的一些实训教材来看，内容陈旧、不完整，实践业务类型和材料也比较传统、单一，缺少先进的会计制度与会计理念，不能及时按照国家新政策对企业实务操作要求更新教学内容，导致教学内容时效性较差，实用性比较低。另外，由于实践课程教学时间较少，因而不能从根本上切实提高学生的实践技能。例如，传统会计实践内容就是完成凭证、账簿、报表等各环节工作，对于审核、监督环节则疏于教学。四是在实践教学评价方面，也缺少完善的机制，影响了会计专业实践教学的组织和实施工作。

1.2缺少有效的实践教学模式与实践教学支持

现在，高职院校会计专业的很多教师都是传统教育模式培养出来的，受到传统教学理念与教学模式的影响，一些教师在教学实践中，尚未从根本上转变教学理念，创新教学模式。同时，不少教师都是毕业后直接走上教学岗位，缺少会计实践经验，在教学中，无法将理论知识和实践操作有机结合起来，仅仅局限于利用教材、课堂讲授和实训教材完成实践教学，自然也就无法顺利实现实践教学的目的。部分高职院校会计专业教学实践也缺少教学设施、教学环境等完备的支持。会计专业的实践教学一般分为校内实训室和校外实训基地两种。所谓的校内实训室，就是在院校内建设会计模拟实训室，学生在模拟实训室中可以进行实验和操作练习。然而，由于受到资金和经费的制约，实训室的软、硬件设施往往更新速度比较慢，学生的实践操作也大多都是手工实验，无法真正创造出仿真模拟场景，极大地限制了实践教学效果的实现。教育部提出推进工学结合，加强对高职院校学生能力的培养，创新人才培养模式以及加强校企合作。不过，由于会计专业往往涉及企事业单位的核心和机密，对于会计专业来说，很难找到校企合作的对象，即使找得到，学生在实训期间，也难以接触到真正的会计工作内容。

1.3实践教学未能与市场需求有机融合

根据高职院校毕业生就业质量调查结果，发现不少高职院校会计专业毕业生，尽管成绩比较优秀，一些都取得了初级会计专业技术资格，但在步入工作岗位之后，无法快速适应和胜任会计工作，难以有效满足单位要求。究其原因，主要是因为会计专业实践教学目标与课程设置，没有真正做到以市场需求为导向，有的高职院校则将实践教学安排在最后一个学期，由于缺乏系统性实践教学方法和教学设计，实践教学往往流于形式，使得实践教学效果难以达到预期标准。

2加强高职院校会计专业学生实践教学的策略

2.1调整实践教学体系，优化实践教学课程设置

首先，必须要将实践教学纳入整个教学体系中，并对实践教学体系进行调整，使之更加科学和合理，同时，根据实际需求，进一步加大实践教学的比例，以提高实践教学的效率与质量。现在，信息科技发展迅速，并逐渐成为各行业重要的生产力，会计领域的信息化建设也日新月异，因此，需要将手工会计模拟实验和电算模拟实验结合起来，以提高学生会计电算化能力。其次，要优化实践教学课程设置，将会计课程各部分进行细化，分步骤、分层次进行教学，以提高学生的动手操作能力。会计专业教学课程包含基础课程、专业课程和实践课程教学，高职院校应当合理配置三类课程的教学时间及相互配合，例如，在专业课程教学中，强化案例教学和实践教学，以缩小课程内容与企业实务的茶具，增强实践教学内容的实效性，提高实践教学的效果。此外，实践教材的选择也非常关键，高职院校由于生源不同，统一化的实践教材，有可能达不到有效的教学效果，因而，高职院校必须要以学生为本，积极建设适合本院校会计专业学生实践训练的校本教材，这样，既能提高会计专业教师的职业技能，也能使教材更适合本校学生特点，实现师生共同发展和进步。在实践教学评价方面，要建立独立、完善、科学的实践教学评价标准，使实践教学有据可依，有章可循。

2.2创新教学模式，强化实践教学支持

有效的教学模式将能收到事半功倍的效果。会计专业教师一定要彻底转变教学理念，深入领会实践教学的目标与要求，不断创新教学模式和教学手法，打破教材以及课堂讲授的限制，在实践教学中将会计基础理论和会计专业技能有机融合在一起，以提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。同时，将企业实务中的操作更多地引进到课堂中来，运用典型案例教学来引导和启发学生，帮助学生提高业务处理能力。高职院校要根据会计专业的特点，为实践教学配置相应的软硬件设施支持，例如，环境设施、教学手段的支持等。尤其是要加强会计实训室信息化建设水平，为学生模拟企业会计工作操作界面，使学生能够在逼真的场景中学会处理企事业会计工作中的常见问题，从而有效解决实践教学与市场需求脱节的问题。另外，高职院校应根据工学结合要求，积极调整师资结构，通过内部培训、外派提高和引进业界专业人才举办讲座、兼职授课等，来提高师生会计素养，打造双师型教师队伍。在硬件和资金支持方面，要加强校内实训室的建设，加大资金投入，积极改进校内实训基地的基础设施建设，构建现代化、高水平的会计实训基地，重点建设《基础会计》、《财务管理》、《会计电算化》等相关实验室，强化《税务实训》的实训力度，同时，还要根据专业需求，增加一些报税方面的实践教学内容。鉴于校外合作企业拓展难以收到有效成果，高职院校可以根据实际情况，创办校办企业，这样，不仅能够为学生和教师提供更多实践机会，增加他们的实践经验，也能快速将职业化教学成果应用到企业中，提高学校的经济效益和管理效益，能极大地促进会计实践教学的发展。

2.3模拟会计实战训练教学，提升学生会计素养

教学实践表明，模拟会计是高职院校对学生进行实战锻炼的有效方式。在教学过程中，教师首先指导学生根据所学会计专业知识，对企业会计工作内容、流程进行熟悉，使学生能够对企业会计核算真实状况了然于胸，不至于茫然所措。在此基础上，为学生提供会计电算化训练机房，使学生能够更好地进行会计模拟训练，并确保模拟训练的教学效果真实、可靠、详细。通过模拟某些企业的真实财务资料，让学生分角色负责出纳和车间核算。首先，学生要根据原始凭证填制收款凭证、付款凭证，然后，再根据收款凭证、付款凭证，对现金日记账、银行存款日记账、其他货币资金等，进行逐笔登记，并做好明细分类账。其次，要把现金日记账的余额与库存现金核对好，并将其与现金总账单进行逐笔核对，确保准确无误。最后，学生要根据现金日记账、银行存款日记账、其他货币资金明细分类账，以及开户银行出具的银行对账单等，定期装卸出纳报告，并提供出纳核算信息。这样，经过实操训练，学生不仅熟悉企业会计工作流程，而且也能有效掌握具体工作方法，实现了理论与实践的有机统一。在实践中，学生也能发现自己所学知识与实际工作需求的茶具，从而在总结经验的基础上，主动进行自我提高。

3结语

综上所述，实践教学是高职院校会计专业教育的重要内容，也是提高学生会计素质和实践技能的必经途径。高职院校必须要给予高度重视，立足学校和师生实际情况，通过深入、全面的实践教学改革，切实提高实践教学的效果与质量，为国家与社会培养出更多理论知识扎实、实践技能过硬的高素质优秀会计人才。

参考文献：

[1]夏远江，蒋海燕，曾川.高职院校会计专业实践教学体系建设[J].成都纺织高等专科学校学报，2015（4）：212-214.

[2]陈雪芬.浅议高职院校会计专业实践教学[J].现代经济信息，2015（24）：355+358.

[3]黄妥.高职院校会计专业实践教学改革研究[J].知识经济，2015（12）：133-134.

作者:韩霞 单位:锡林郭勒职业学院经济管理系