高职会计专业课程探析（10篇）范文

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第一篇：高职会计专业课程体系构建研究

摘要：

本文在分析高职院校会计专业课程设置现状的基础上，提出应按照会计工作岗位要求、会计职业资格证书要求以及会计技能竞赛项目要求设置课程体系，做到“岗、课、证、赛”的深度融合，实现高职会计专业人才培养目标。

关键词：

高职；会计专业；岗课证赛；课程体系

一、高职院校会计专业课程设置现状

1.课程设置与学生工作岗位契合度低。基础会计、财务会计、会计电算化、财务管理、税法等课程是会计专业学科体系构建的主要课程，学生在学完上述课程之后出现很难将在校所学知识与技能和会计岗位工作需求联系起来的现象，通常要花较长时间去适应职业岗位。

2.核心课程内容交叉重复较多。部分核心课程内容上存在交叉重复，如成本会计、财务会计在成本计算和管理方面的重复；基础会计、财务会计在会计理论体系和会计目标、会计要素等教学内容的重复；财务管理和管理会计在决策方法、全面预算等方面的重复。

3.课程设置轻视学生的职业道德教育。会计职业道德是会计岗位的从业人员应遵循的职业操守和道德准则，是会计人员从事会计工作的基本道德条件，目前很多高职院校缺乏这方面的教育，即使开设也是仅仅因为考证需要而流于形式。

4.课程设置忽略学生职业资格证书的获取需要。目前，适合高职会计类专业在校学生的职业资格证书主要有会计从业资格证和助理会计师证等。

二、“岗课证赛融合”的课程体系构建的内涵和原则

（一）建构“岗课证赛融合”的课程体系

“岗课证赛融合”课程体系中的“岗”指会计工作岗位群，包括会计主管、总账会计、成本会计、出纳岗位等，体现了市场对会计人才的要求；课是指高职会计专业开设的专业核心课程，如财务会计、成本会计、财务管理、审计等，它是教学实施载体；证即证书，主要包括省财政厅颁发的会计从业资格证书、财政部颁发的助理会计师证书、审计署颁发的助理审计师证书以及各种技能等级证等；赛是指学校内部和社会各级举办的各类会计技能大赛。

（二）“岗课证赛融合”的课程体系构建的原则

1.市场导向原则。会计专业课程的设置必须与市场需要高度契合，这要求高职院校与行业、企业的专家共同参与研究、制定会计专业的人才培养方案，把学校课程与职业岗位高度结合，提高高职会计毕业生的就业质量和就业率。

2.与时俱进原则。课程和教学内容的设置需要及时关注会计准则的变更、法律法规的变化以及赛项的变化等产生的影响。譬如，我国在2016年将全面实行营改增，相关政策的解读、案例分析以及会计核算等方面的内容均应纳入课程体系和相关的教学内容。

3.提高素质教育原则。课程设置的宗旨是培养学生良好的职业道德、较强的专业知识和专业技能、较强的沟通能力、较好的心理素质和不断学习的能力。在会计专业教育过程中，会计职业道德是人才核心素质，要求会计人才爱岗敬业、保守秘密、诚实守信及依法办事。

三、“岗课证赛融合”课程体系构建策略

1.岗课融合。根据对会计专业毕业生就业情况的调查，中小型企业及会计中介机构是高职会计学生主要的就业，相关的的岗位主要有出纳、会计核算、纳税申报、会计主管和审计助理员等。因此，构建高职会计专业课程体系时，结合各岗位需求可设置对应的课程，比如出纳岗位可开设出纳实务课程、会计核算岗位主要开设财务会计和成本会计课程、纳税申报岗位开设纳税实务课程、会计主管岗位开设财务管理和管理会计课程以及审计岗位开设审计实务课程，教学过程要突出岗位技能训练。

2.课证融合。会计类的相关证书在市场上认可度较高，在制定课程标准和教学计划时充分考虑职业资格考试的时间、内容、要求等因素。比如会计从业资格考试有三科，分别是基础会计、财经法规与会计职业道德及会计电算化，考试次数各省不同，在设置课程时就要考虑这几门课的开设时间及内容，三门课程在第一二学期全部开设完，内容涵盖考试大纲的要求；助理会计师有两科，分别是初级会计实务和经济法基础，5月份全国统一考试，需要开设财务会计、经济法、税法等核心课程，几门课程分别在第二三学期开设，内容渗入考试大纲要求；助理审计师考试有两科，审计专业相关知识和审计理论与实务，全国统一考试，考试时间为每年10月份，需要开设的课程为审计理论与实务、审计软件之审计大师，课程分别在第四和第五学期开设。

3.课赛融合。实践证明，通过参与或组织各类专业特色技能大赛，能够吸引学生兴趣，提升学生技能水平，是一种行之有效的教学辅助手段，也能培养学生的动手能力和合作意识，进而推进职业院校人才培养目标与用人单位需求“零距离”对接。因此，将技能大赛相关内容融入日常的理论和实践课程教学环节，不断完善校内的实践教学环节，提高学生的操作技能，如针对点钞，小键盘录入等单项技能竞赛，在基础会计技能实训环节以及出纳实务课程中融入；全国职业院校技能大赛高职组会计技能大赛，在分岗位会计实训、会计电算化实训等课程中融入；全国大学生信息化技能大赛，在会计电算化实训、EXCEL在会计中的应用课程中融入。

四、结语

以工作过程为导向、以岗位能力培养为核心是“岗课证赛”融合的课程体系的本质，在教学实践中要充分考虑高职会计专业的学生和企业的现实需求，将证书和竞赛因素融入其中，及时更新新内容与淘汰过时内容，实现课程学习与工作岗位最大程度地无缝对接。

参考文献：

[1]朱盛萍.基于“岗课证赛”四融通的会计本科人才培养模式的改革与实践.科技信息,2014,(9).

[2]刘冬梅,蒋锐航.高等职业院校“双证书”制度的研究[J].中国电力教育,2011,(12).

作者:吴夏妮 单位:陕西国防工业职业技术学院

第二篇：高职会计专业人才培养模式研究

摘要：

文章基于创新创业教育理念，以培养创业型实用会计人才为依托，根据创业型人才必备的关键能力、专业技术能力和综合能力，重构创业型人才培养模式下的课程体系，注重知识、能力、素质三位一体的全面教育，对于培养学生创业意识和创业能力、提高就业率具有重要意义。

关键词：

高职院校；会计专业；创业型人才；培养模式；课程体系重构

一、引言

中国近年来受到宏观就业形势的影响，加之高校连年扩招，大学生就业情况日益严峻。党的十七大报告明确提出“实施扩大就业”的发展战略，提出以“创业带动就业”的战略思想，但创业型人才的紧缺一直是制约我国经济发展的瓶颈。2015年国务院印发《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，2016年两会，“大众创业，万众创新”再一次在政府工作报告中被重点提及，成为新常态下经济发展的“双引擎”。同时，2015年我国财会人才总数量达到2000万人，而高职院校会计教育阶段的学生达到总人数的35%，可见我国高职院校在会计专业人才培养方面的贡献是巨大的，国家需要重视高等职业教育。但中国的就业市场存在文凭至上的现象，大多数用人单位仅以文凭作为选人标准，这导致许多高职院校的学生在毕业后找不到合适的工作。据统计，中国有超过50%左右的高职院校的毕业生不能获得就业岗位，而且这个比例还在逐年提高，基于此，很多高职院校的学生有创业的意愿。但目前高职院校会计专业的人才培养目标多数仅立足于会计岗位能力的教育，创新创业教育观念落后，没有对学生创业意识进行积极地引导，更没有对学生的创业思维及创业能力进行培养，专业课程体系与创业教育也缺乏融合。因此，高职院校需积极开展创新创业教育，提高学生的创业意识，通过会计专业教学与创新创业的深度融合来培养具备创新能力和创业潜能的会计人才，对于有效解决高职会计学生创业就业的难题、繁荣创业型经济有极大的现实意义。

二、高职会计专业人才培养模式存在的问题

（1）缺乏明确的目标定位。目前中国大部分高职院校会计专业人才培养目标定位存在定位过低过窄、定位缺乏前瞻性等缺陷。在课程设置上大都仅定位于培养从事会计业务工作的人员，忽略了通专结合的培养目标。这种教育培养模式过分注重会计专业知识，而忽略培养学生的思考和沟通能力，使得学生素质较低，不能适应现代社会的职业要求不断变更的特征。

（2）教学观念重理论、轻实践。中国大部分高职院校倾向于理论知识的灌输，忽视了实践的重要性。在会计专业设置上过于偏重理论和知识的系统性和完整性，缺乏实践教学，与实际应用联系不足。在具体的教学过程中，普遍存在重视理论知识、轻视实务知识、重视书本知识、轻视实践知识，重视课堂教学、轻视实践教学的“三重三轻”现象，从而导致老师授课效率过低、课堂信息量较少、教学活动缺乏整体感、学生学习也缺乏积极性。理论和实践的严重脱节导致高职院校培养的会计人才质量下降，学生除了在课堂上学习书本知识以外，无法培养自己的动手能力，从而不能激发学生探索创新的积极性。

（3）创业教学意识不强。高职会计专业教学的培养目标与社会需求和自我需求存在极大的差异，高职院校的培养目标主要定位在如何就业，而没有考虑如何创业，对创业教育的认识停留在可有可无的状态，没有考虑市场需求和学生自我需求的变化。大多数高职院校创业教育观念落后，并没有把创业教育纳入高职教学安排以及专业人才培养体系中，也没有将创业教学理念贯穿在专业人才培养目标中。因此，高职院校会计类专业学生虽有创业意愿，但由于缺乏相应的专业指导，使得创新创业成功率较低。

三、高职会计专业创业型人才培养模式创新方案

（1）强化创业意识引导和创业能力培养。各高职院校在培养会计专业创业型人才的过程中，一定要转变教育观念，切实确立创业教育的重要地位，将创业教育全面纳入会计专业人才培养目标中。为适应会计职业要求，高职院校要对接社会需求和学生自我需求的变化，以培养创业型实用会计人才为依托，确立创业型人才培养方案和课程体系，以实现充分就业和创业为导向，提升高职会计专业人员的创业意识和能力。

（2）强化实践能力培养。会计具有较强的应用性，会计实践是必不可少的环节，可以采取校内模拟、校外实习实训、社会调查等多种形式。许多高职院校的会计实训课程流于形式，仅限于简单的填凭证、登账，这与高职院校应用型人才的培养目标是不适宜的。因此，高职院校应该加大实践教学的强度，狠抓会计实践教学，让学生真正掌握会计专业知识，学以致用。会计实践课中校内模拟具有系统性的特点，要调整现有会计模拟只注重会计核算环节的现状，增加税收筹划与处理、会计报表分析、电子商务、涉外英文资料、商务谈判划等实验内容，以培养学生综合分析问题能力和独立职能判断能力。

（3）开设“双元制”职业教育模式。应采用“双元制”教育来构建适合我国国情的高职院校会计人才培养模式，要建立科学的实践教学体系，使得会计专业在理论性的基础上，具备较强的操作性和计算性。因此，设置实践课程对于高职院校培养适应市场需要的会计专业创业型人才具有重要的意义，课程的设置要涵盖校内模拟实习、课内实验和校外实践三个部分。课内实验是根据会计不同专业课程中的知识设计的实验，以进一步巩固学生在课堂上所学的知识，鼓励学生在实验中发现新的问题并自行寻找解决方法来获取新知识。校外实践是在学生掌握了一些实践技能和理论知识的基础上，将知识运用到具体的实践工作中，使得学生能对现有的会计实务操作有全面的了解，在一定程度上提升学生的观察能力和对问题的分析理解能力。

四、重构高职会计专业创业型人才培养模式下的课程体系

第一是创业基础课程模块，设置具备一定的创业意识和创业基础知识的课程，主要是围绕会计工作岗位的需要，设置经济、法律、职业道德、职业规划等课程，目的在于培养学生的创业意识、创业品质。第二是职业基础课程模块，以岗位职业能力和创业能力培养为主线，将实际创业所需专业知识和技能有机地融入教学内容中，设置统计分析能力、税收筹划能力、审计实务能力等课程，形成以创业为基础和理论知识并重的课程体系，培养学生与会计实际工作相联系的职业能力。第三是职业拓展课程模块，为满足学生毕业后创业发展需求而设置的课程，考虑到创业者对理论知识和专业技能需要在广度和深度上进一步挖掘，要具备及时解决自主创业中出现的实际问题的知识和能力，因此在课程的设置上要与学生创业的需求充分对接，设置营销策划、企业管理、商务谈判、创业投资等课程，旨在培养学生的市场预测能力、市场营销能力和企业管理能力。通过对高职会计专业课程体系的重构和实施，建立并完善包含创新创业的课程体系，注重学生的创业能力的培养，坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育，使学生能够把专业知识和创业知识有机结合，着力培养学生创新创业意识和能力，提高学生的综合素质和创业技能，实现高职会计专业创业型人才的培养目标。

参考文献：

[1]古淑萍.高校会计创新人才培养模式研究[J].云南农业大学学报，2008(3).

[2]王福英，林艳新，侯新.创新创业教育与会计学专业教育融合探讨[J].会计之友，2010(3).

作者:危英 庾惠阳 朱余娥 单位:娄底职业技术学院

第三篇：高职会计专业实践教学分析

摘要：

随着现在的社会发展以及经济的进步，我国高职教育在很多方面正在逐渐的改善。在高职教育专业选择上，财会专业一直是非常热门的一个专业，并且每年报考的人数居高不下，社会上对于这方面的需要也在不断的增加。会计专业其自身具有一定的特殊性，各学校一直通过校企合作来解决学生在实习方面的问题，但是会计专业相对来讲并不容易。会计专业在学习中需要学生具有比较强的实践性，还需要学生具有一定的逻辑性与积极的动手能力。针对现在很多高职学校在会计专业中存在的问题本文进行详细的研究分析，并且提出相关的意见。

关键词：

高职教育；会计专业；实践教学

在现在的教育过程中，我们的教师正在不断的创新教学的方式，从很多方面提升关于教育的质量。实践教学是新的教育方式中比较明显的一种，在很多的高职院校中都普遍使用，并且对于教育质量的提升具有重要的作用。实践教学主要是的目的是为了更好的培养学生的技能，增强学生综合性能力。实践教学主要利用教学的实践体系以及教学的条件与方式相结合，根据实际的教学情况逐渐的探索出一条适合现在高职院校学生学习的教育方式，经过比较详细的分析与研究之后产生的产物。其主要的特点是简单明了、逻辑性与实践性比较强，可以在促进学生学习能力的基础上提高他们的实践能力。

一、高职会计专业实践教学模式建立的原则

渗透性原则：在进行实践教学的过程中实践教学体系与教育中的理论教学体系之间是相互结合的形式。从宏观教育的角度来看，现在的高职院校在会计教育专业上的重视非常高，其中对于教育课程的安排也是根据相关的会计职能素质培养与实际工作需要进行结合，形成一个比较全面的教育整体，来培养学生在会计学习方面的动手能力。在会计教学中主要的教学科目包含基础会计、财务会计、出纳实务、成本会计、管理会计以及会计电算化，其中很多的课时为了提升学生对于会计的了解与掌握，熟练会计在实际工作中问题的处理能力以及操作流程等，在高职院校中进行会计教育并不是根据其中一项进行教育，是比较全面的进行会计方面的教育，主要就是其中的渗透性原则，将实践教学模式与理论教学模式相结合进行教育。渐进性原则：在实践教学模式中渐进性教学的原则主要体现在对于学习中思路的变化与教育层次方面的分析。高职院校中的会计专业教育在进行实践性教学的过程中需要涉及到很多的知识点，是结合比较多的专业课构成的一种教育主体，其中包含的教育知识由简单到复杂是一个渐进性的过程。教师在对学生进行教育的过程中需要掌握好学生自身的知识水平，梳理好教学的思路，在比较理性化的教学思路上进行教学任务的学习，不断提升学生的学习能力以及对于会计知识的掌握能力。开放性原则：在教育的过程中是没有固定的局限或是轮廓的，教育本身就具有一定的开放性原则，加上实践教学模式主要的教学目的是为了更好的促进学生对于会计的学习，结合实际的生活经验等进行教育，所以具有开放性原则。在高职院校教育中，教师利用实践教学的模式制定比较专业的教学计划，在有限的教学时间内将教学知识进行详细的讲解与教导，怎样更好的解决教学中学习时间与教育实践的分配。采用现代化的教育手段将教育的方式向电子化教育形式进行转变，利用现在的网络进行会计实训，这样就可以更好的促进教育的进步。

二、高职会计专业实践教学的建立保障

1、构建高职教育会计实践教学体系

在高职院校会计实践教育过程中需要掌握教育课程的合理安排，同时还要确定教育的目标是为了更好的提升学生在这方面的能力，培养其具有自身专业的能力特点。高职教育中对于会计教育实践非常重视，这种教育模式可以很好的调节课程教育结构，实现教育整体的优化，还需要教师认真的处理好学生在文化基础上存在的差异，将教育中的专业专业课程与实践课程之间进行合理的调节与安排。实践教学与理论教学之间需要进行独立的分开设置，它们之间的关系是既有相同又有区别，但是最终都是为了学生的会计上岗做基础与准备，培养在这方面的人才。在进行会计教育的过程中需要不断的将实践教学进行完善，建立一个比较健全的会计专业实践教学体系作为保障，制定合理的教学大纲以及教学计划，根据学生实际需要的会计知识与社会发展进程为基础进行会计实践教学依据，强化教学的时间比例分配。实践教学包含很多的教学层次，主要的顺序是从基本的基础教学到比较复杂的专项教学，最后是对学生进行综合性教学培训，保证学生在毕业之后可以很好的胜任社会上的会计工作，满足企业需要。

2、加强会计实训技能，开展专业技能

竞赛在进行实践教学的过程中应重视会计教学的实践，学校在教学期间需要积极的开展一些实训竞赛，其中学习会计需要掌握的技能包含会计的书写与珠算、点钞、表格制定、凭证填制等通过一些专业技能上的培训与竞赛可以很好的提升学生在学习会计期间的实践能力，不断的加强学生对于会计的学习。竞赛活动同时也是一种学习，可以很好的检验学生对于会计学习的质量，提升学生学习会计的水平，加强会计教育质量的改善。

3、改善教学方式

在教育中最重要的就是教学方式的采用与改善，实践教学方式的采用可以很好的改善传统教学方式中比较呆板的、单一的不足。将教学的理论与实践相结合，通过一定的案例教学进行分析，可以很好的带动学生的积极性，激发学生对于会计学习的兴趣。将情景式教学的方式与实践教学相结合可以让学生从实际的生活感受中体会到会计的重要性以及一些会计核算的方式，在教育中不断的发现问题并且解决问题，提升学生对于会计的实际操作能力。

三、结语

综上所述，在高职会计教育过程中需要不断的完善实践教学的方式，将实践教学与传统的理论教学相结合，建立一个比较完善的教育教学体系。这种会计教育方式可以很好的提升学生对于会计学习过程中出现问题的解决能力以及对会计学习的能力。

参考文献：

[1]张妙凌.高职院校会计专业实践教学研究与应用——以南宁职业技术学院创办财务公司为例[J].南宁职业技术学院学报,2016,03:46-49.

[2]罗述权,郑震.高职院校会计专业实践教学体系设计[J].湖南人文科技学院学报,2013,02:109-113.

作者:刘小海 单位:湖南财经工业职业技术学院

第四篇：高职会计专业中的问题及对策

摘要：

近年来，随着我国社会经济的不断发展，社会对会计专业人才的需求量越来越多，同时，企业也都愈发重视财务会计工作。但是，目前我国高职会计专业教学中依然存在很多问题亟待解决。本文主要分析了高职会计专业教学中存在的问题，并提出了一些相关的对策，希望能够对相关的教育人士起到一定的帮助作用。

关键词：

高职；会计专业；教学；问题；对策

0引言

高职教育在我国教育体系中占有非常重要的地位，对于我国人才的培养具有十分重要的作用。但是，从目前我国高职会计专业教学的现状来看，依然存在很多问题，比如，偏重理论，实践教学不足；职业教育理念落后；人才培养方向出现了偏差等等。这些问题直接影响了高职会计专业教学水平，因此，高职院校应该充分认识到会计专业教学的重要性，明确教学培养目标，并设置合理会计教学课程体系，不断提高教学的综合素质，从而为社会培养出更多优秀的人才

1高职会计专业教学中存在的问题

1.1偏重理论，实践教学不足

目前，从我国高职院校会计专业教学的现状来看，教师都比较重视理论知识，实践教学不足。众所周知，会计专业是一门实践性非常强的专业，但是，我国高职院校传统的教育都比较重视理论知识，轻视了会计的实践操作。现阶段，虽然我国的教育体制已经发生了巨大的变化，但是很多高职院校依然采用满堂灌的教学方式，教师过于看重自身的地位，在授课时一心进行知识讲解，学生总是被动的接受者，缺乏主动学习的积极性。但是，对于会计专业来说，如果学生只是被动地接受理论知识，并没有把学到的知识用到实处，那么就会降低学生的学习效率，对学生的竞争与工作都是非常不利的。

1.2职业教育理念落后

在高职会计专业教学中，还有一个影响教育水平的重要问题就是职业教育理念落后。高职会计专业的教育理念从根本上决定了培养人才的类型与教学的内容等。但是，目前很多高校的会计专业教师都缺乏先进的教育理念，同时培养目标也出现了偏差，从而抑制了我国高职教育的可持续发展。虽然目前我国相关政府已经加大了对会计专业教学的投入力度，但是会计专业的教学规模也没有很大的扩展，很少有高职院校具有自己的办学特色，也没有以就业为导向，从而降低了会计专业的教学质量。

1.3师资队伍力量有待提升

对于高职院校的会计专业教学来说，会计专业教师的综合素质直接影响了教学的质量。虽然目前很多高职院校的会计专业教师都是会计或者相关的专业毕业的，但是这些教师都没有从事过社会性质的会计职业，缺乏实际经验。由于教师自身就缺乏实践性会计专业经验，那么就很难对学生进行实践需求方面的教育，与此同时，由于高职院校的工资待遇不高，很多相关会计专业的优秀教师不断流失，从而导致了师资队伍力量薄弱，这在很大程度上影响了会计专业教学的效率和质量[1]。

1.4教学手段落后

现如今，随着我国科学技术的不断发展，各行各业都开始使用先进的技术设备，但是，很多高职院校都没有充分认识到电子信息技术设备的重要性，教学手段依然很落后。由于很多高职院校的教师受到传统思想的教育的影响，依然采用一支粉笔、一块黑板作为课堂教学的全部。同时，虽然有的教师在讲课时，会用到多媒体技术，但是，很多教师都没有真正发挥多媒体教学的作用，从而使得课本知识变得更加枯燥乏味，最终导致了学生缺乏自主学习的主动性，也不利于培养学生的创造性。

2提高高职会计专业教学水平的有效措施

针对以上高职会计专业教学中存在的问题，高职院校就应该充分认识到会计专业教学的重要性，总结传统会计专业教育中存在的问题，不断提高会计专业教师的综合素质，明确教学培养目标，并不断加强实践教学力度，希望能够提高高职会计专业教学水平。下面具体分析提高高职会计专业教学水平的有效措施。

2.1明确教学培养目标

高职院校要想提高会计专业教学水平，就应该明确教学培养目标，根据培养目标来培养专业人才。高职院校开设的目的就是为社会培养更多具有专业知识，并且同时具有操作能力的技能型人才。因此，高职院校在确定教学目标之前，就应该对社会市场做一个整体的调查，充分了解市场对会计人才的需求方向。与此同时，有条件的高职院校还应该邀请有经验的会计专业人员或者是企业财务部优秀人才来学校召开座谈会，此外，学校还应该把自身的教学情况与企业的实际发展需求结合起来，明确教学培养目标，从而为企业培养更多的优秀会计专业人才。

2.2设置合理会计教学课程体系

设置合理会计教学课程体系对于高职院校的会计专业教学水平的提高具有非常重要的意义。高职院校在设置课程体系时，应该结合学生的就业情况和市场的需求，同时还应该根据社会时代的变化来及时做出更新调整。目前，随着社会发展的需求，我国的会计专业教学知识和相关政策有所调整，所以我们应该根据把调整的相关内容加入到授课内容中，保证教授的课程知识与社会能接轨。另外，高职院校在设置会计教学课程体系时，还应该以专业素质与岗位能力的培养为核心，以职业能力发展作为导向，保证设置出来的课程体系更加具有科学性和合理性。高职院校教师在传授会计专业知识点时，应该根据不同学生的自身条件来把培养方向划分为以下内容：综合业务能力培养、基础岗位能力培养、顶岗实习能力培养等等[2]。

2.3提升教学师资队伍的力量

据相关数据统计显示，导致高职会计专业教师师资队伍力量不足的主要原因就是会计教师缺乏实际工作经验和大量人才的流失。因此，高职院校要想提升教学师资队伍的力量，不断提高教学效率，就应该从以下几点做起：首先，高职院校应该为教师提供更好的教学条件，该条件既包括物质方面又包括培训方面。物质条件主要指的就是高职院校应该提高会计专业教师的待遇，从而不断提高教师的工作热情；培训主要指的就是为教师提供更好的教育平台，给教师创造继续深造的机会。同时，高职还应该定期对教师进行专业知识的培训，让教师接受先进的会计知识，不断丰富教师的专业经验。其次，高职院校还应该引进具有专业工作经验的教师，把教师工作总结出的元素融入教学中，只有这样，才能从整体上提高会计专业的教学水平。

2.4加强实践教学力度

会计专业是一门实践性、技术性要求非常高的学科，因此，高职院校在进行会计专业学生培养时，应该重视对学生实践能力的培养，从而提高学生的创新能力。高职院校应该加强与企业之间的合作关系，给学生创造更多校外实习的机会。校外实习就业实践基地主要指的就是学生职业精神与职业能力培养的重要场所。在具体的校外实习过程中，学生能够通过真实的岗位实习，不断培养自身的团队合作精神和沟通能力，并掌握如何解决实际问题的方法。众所周知，就业是双向选择的，因此，在具体的实习中，企业也可以对学生的特长和能力有所了解，从而为双方选择提供更多的参考。除此之外，我国相关政府也应该为校企合作提供保障，加大对校企合作的投入力度，根据企业规模性质制定相应的实习合作硬性制度；同时，学校还应该对自身所有的基地进行调整，加强实践教学力度，从而促进校企合作的稳定发展。

3结束语

总而言之，随着我国市场经济体制的不断变革，会计专业越来越受到社会的欢迎。因此，高校应该不断总结以往会计专业教学中存在的问题，重视会计专业教学，加强实践教学力度，不断提高会计专业教师的综合素质，从而更好地满足社会对会计专业人才的需求。

参考文献：

[1]熊婷，程博.会计专业教育存在的问题与发展对策——基于高职视角[J].财会通讯，2010，24:98-100.

[2]刘俊.高职会计专业实践教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2016，05:70+72.

作者:张丽静 单位:黑龙江职业学院

第五篇：高职会计专业校企合作新模式探索

摘要：

深化校企协同育人是教育部对高职院校提出的新要求，而会计专业的校企合作之路却异常艰难。本文结合两次调研的启示，提出了建立“校中厂”和与会计服务公司深度合作两种校企合作模式，并分析了两种模式的利弊。

关键词：

会计专业；校企合作；探索

引言

2006年11月16日，教育部印发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式”。2015年7月27日，教育部印发的《关于深化职业教育改革，全面提高人才培养质量的若干意见》进一步明确提出了“完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式”的总体要求和“推进产教深度融合，深化校企协同育人”的基本原则，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程。各高职院校在教育部的文件精神指导下，积极开展了校企合作的探索。但是由于专业特点的差异，有些专业的校企合作非常成功，取得了很好的效果，比如机电、物流等；而有的专业校企合作之路则举步维艰，停滞不前，比如会计。由于会计信息涉及到一个单位的商业和财务秘密，是不对外公开的，企业不愿意接收学生在会计岗位实训、实习。所以会计专业的实习实训一直停留在校内模拟实训阶段，始终无法进入实质性的校企合作阶段。尽管有些院校在校内建成了仿真财务机构，让学生在仿真财务机构的不同会计岗位上进行模拟实训，熟悉会计核算的整个流程，对学生专业技能的提升具有一定作用。但是由于模拟实训的业务内容过于单一化、模板化，以大中型工业企业的主要业务为主，又缺乏企业的真实场景，对全面提高学生的专业技能存在诸多限制。尤其是近年来，我国服务行业发展较快，高职院校会计专业的毕业生大多进入服务行业就业，由于业务内容的千差万别，使得学生往往无所适从，无法快速适应岗位需求。所以，会计专业校企合作新模式的探索研究，是摆在我们会计专业老师面前的一大课题。我校在会计专业校企合作模式方面也进行了有益的探索。经济管理学院财会教研室主任周老师曾于2014年2月，以个人名义在宜昌市工商部门注册成立了宜昌市育财财务管理咨询有限公司，主要承接记账业务，同时给学生提供一个真实企业环境下的技能锻炼，实现学习与工作的无缝对接。但是由于种种原因，财务公司未能有效运转起来。今年七月初，在我院宋院长的带领下，我们财会教研室一行四人远赴安徽，到芜湖职业技术学院会计系进行了调研。七月下旬，我又利用下企业的机会，对广东东莞诚捷会计服务有限公司进行了调研。这两次调研给了我很大的启发。基于此，我认为，会计专业校企合作模式可以从以下两个方面进行探索：

一、学校设立会计服务公司，承接记账业务，学生在老师指导下进行记账，真正实现“校中厂”。该模式要求学校以实验实训基地建设立项，提供相关的场地和设备，并委托会计师事务所培训一批记账的老师，或者引进一批有实际工作经验的人作为专职实训教师，专门负责会计服务公司的运作。学生在学完专业基础课和专业课后，就可以分批进入会计服务公司从事记账业务。该模式严格来说只能算是校中厂的实训模式，但又不同于一般的校内实训，它是建立在真实业务环境下的，学生的专业技能可以得到有效提升。而且该模式是由学校主导的，容易实现。但该模式的实施不仅需要学校的资金投入、与工商、税务等部门进行充分沟通；还需要解决客户问题，要能吸引企业将自己的会计业务交给学校设立的会计服务公司办理。

二、学校与会计师事务所或会计服务公司(以下统称为会计公司)深度合作，将会计公司承接的记账业务转到学校的实训室，由学生在老师指导下完成，实现校企双赢。这种模式是“发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程”的具体体现。它要求学校按照会计公司的要求建立仿真实训室，配备会计公司所使用的核算软件，会计公司负责对老师进行培训，并指定一至两名会计人员进行对口联系和业务指导。其中原始凭证的审核和会计报表的编制是难点，指导老师要进行复审，必要的时候要与会计公司的会计人员进行沟通。如果是与外地的会计公司合作，则需要将原始凭证传真到学校，以便于学生按照原始凭证所反映的业务内容录入记账凭证。该模式能够正在体现“校企双赢”。一方面学生能够真正接触到不同企业的业务，专业技能得到了极大地锻炼和提高，还可以扩大学生的就业面，从而提高就业率。另一方面学生代账期间无需支付报酬，又可以减少会计公司的从业人员，学生毕业进入企业后可以直接上岗，为企业创造效益，从而大大降低了企业的成本。该模式的实施也存在一定难度，首先是受地域限制，经济发达的沿海地区，中小企业较多，会计公司的客户充足，业务量大，具备校企合作的基础。而经济欠发达的中西部地区，业务量小，校企合作的意愿不足。二是原始凭证审核的要求较高，学生很难胜任，会计公司不太放心交给学生做，或者他们还要再审核一遍，反而增加了工作量。三是会计报表的编制存在一定的灵活性，或者说技巧，学生或老师很难把握。会计专业校企合作的这两种模式各有特色，各高职院校可以结合本校的实际情况进行选择，当然也可以继续探索其他模式，比如将学生直接送到会计师事务所实习等。创新校企合作育人的途径与方式，充分发挥企业的重要主体作用，是会计专业校企合作探索的长期课题。

作者:王启姣 单位:湖北三峡职业技术学院

第六篇：高职教育中会计专业的发展探析

摘要：

高职院校会计专业为社会输出了越来越多专业性技能型会计人才。近些年，随着高职院校会计专业学生的逐年增加，市场需求渐进饱和状态，出现了低端会计人才过剩与高端会计人才紧缺的矛盾。高职院校作为培养会计人才的重要阵地，要拥有自身特色，根据市场需求逐步调整教学培训模式，拓宽学生就业渠道，实现人才输出与社会需求的良好对接，为社会提供真正需要的人才。

关键词：

会计专业;高职教育;前景分析;教育体系

目前，我国有一半以上的高职院校开设会计专业，会计专业在高职教育体系中的位置可见一斑。然而我国传统的高职会计教育方式明显跟不上时代要求，出现人才与社会要求的矛盾就在所难免。对此，高职院校应该立足当前，改革会计教育专业的弊端，创新教育模式。深入高职会计教育改革，首先就需要了解并且掌握会计专业在高职教育体系中的发展前景，以便于制定有针对性的调整策略。

1会计专业在高职院校中的发展现状

1．1会计专业在高职院校发展迅速

与以往相比，近两年我国高考人数出现整体下降趋势，这在很大程度上造成了高校许多专业生源萎缩情况，然而高职院校会计专业的发展局势与此形成鲜明对比，招生场面显得异常火爆。出现此等差异的原因不外乎三点:(1)高职院校处在本科与中职院校中间，与这两者相比，其入学门槛与学历层次得到了一个中和，这是许多生源流入高职院校的主要原因之一;(2)对于学生与社会市场而言，相比烹饪、车间技工等专业，会计显得更为“体面”;(3)会计作为一门传统性职业，与其它冷门专业相比，更为人们所熟知。综合以上三点分析，我们就不难理解为什么高职院校会计专业会如此“吃香”了。

1．2毕业生就业形式不容乐观

高职院校会计专业持续火爆发展的同时，也带来许多问题，最明显的就是毕业生就业问题。尽管许多学生由于高职院校的低门槛性进入学校学习，但学生在毕业之后将在很大程度上受到自身学历以及专业职称的限制，从而不得不降低结业标准，选择比较低端的会计专业工作，例如出纳、会计助理等。即使是这种低端类会计专业的需求，企业每年给出的名额也是有限的;另外，社会市场往往需要高端型会计人才，而高职院校毕业的会计专业学生往往满足不了社会需求。毕业生低端会计输出量远大于市场需求量，这种情况直接导致一半以上的高职院校会计专业毕业生找不到对口工作。无奈之下，他们只能选择与所学专业基本无关的工作，甚至走向待业。

1．3高职院校对会计专业的课程设置缺乏合理性与科学性

高职院校在设置会计专业课程时普遍存在一个问题，那就是重理论、轻实务，这样的课程设置倾向严重制约了学生的发展。一方面，学生在掌握专业理论知识方面比不上本科院校学生;另一方面，学生在掌握基本技能方面比不上中职学院学生。这使得高职院校会计专业毕业生处于一个十分尴尬的局面，无法适应社会的发展。

1．4应用型本科会计专业的出现将会严重影响高职院校会计专业的开展

20世纪八九十年代，我国中职教育发展的风生水起，为我国建设提供了不同类型的人才。进入21世纪，我国高职院校继承了中职院校发展之势，抢占了中职院校的很大市场，导致中职院校发展萎缩、生源下降。2015年，我国教育部门出台了有关本科高校转型的指导意见，强调应用型、技术型、复合型人才培养的重要性，并且要将其作为发展目标，逐步向其靠拢。应用型本科的出现势必会对高职院校会计专业的发展造成巨大影响，如果高职院校不进行及时、有效的方针调整，其命运可能会像中职院校一样，被取而代之。

2会计专业在高职教育体系中的发展前景

2．1市场化趋势

高职院校会计专业市场化主要是指其教育将适应市场变化发展的需求与趋势，因此，高职会计市场化将会从很大程度上推动其教育改革和发展的步伐。目前，我国会计制度与企业需求之间已经存在严重脱节情况，将限制会计信息以及财务监督的发展。为了避免这种情况的出现，高职院校需要对会计制度进行教育改革，这也是市场经济完善的客观要求。改革会计制度需要在认真分析当前市场环境的基础上，设置出一套充分体现市场经济发展趋势的改革方案，以便于对新业务的处理。面对变幻莫测的国际市场，高职会计专业势必会为了适应各行业发展要求而建立会计规范体系，最终顺应高职会计教育的市场化趋势。

2．2国际化趋势

如今，经济全球化的不断发展促使各国之间的合作日益密切，包括信息、技术、商品、教育等。高职院校为了赶超国际会计界的高度而进行借鉴，并且开始全方面的调整，最终走向国际化趋势。立足于这个大背景，高职院校应该组织教师走出国门、走向世界，树立国际意识，了解国际形势，进而培养出高素质、高技能的会计人才，提高我国会计人才的综合竞争力。然而，我国目前会计专业教育水平与国际化水平还相差甚远，高职会计教育改革事业任重而道远。只有逐步加大会计标准国际化的改革步伐，提高高职会计整体教育水平，突破传统观念，打破文化差异，才能实现我国高职会计教育国际化发展进程。需要注意的是，在这个过程中一定要充分发展我国教育市场优势，借鉴国外先进经验，将中西文化的优势相结合，创造出新概念、新知识，推动经济全球化。

2．3德育化趋势

随着社会的发展，会计人员职务犯罪案例呈现上升趋势，企业会计信息失真、费用账目造假、舞弊等现象数不胜数，会计人员职业道德的缺失是类似事件发生的关键原因之一。尽管此类问题层出不穷，我国高职院校针对会计专业学生的职业道德教育课程设置即仍旧处于空白状态，这无疑是学校课程设置的一大缺失。为了避免会计人员职务犯罪现象的出现，学校要充分重视学生的会计职业道德教育，培养学生正确的职业观与价值观。学生正确的职业道德操守，有利于会计职业在社会上公信度的树立，也有助于我国清正之风的形成。

2．4环境化趋势

经济的不断发展，在改善人们生活条件的同时也带来了环境危机，水污染、雾霾天、水土流失都是最常见的环境问题。可持续发展问题成为国家重点关注的一项内容，让企业会计人员利用环境信息支持企业内部决策问题将被更多人关注。高职会计教育环境化在我国当前教育体系中还是一片空白，但是国外已经出现相关尝试，最具代表性的就是英美两国，这两个国家的先进经验对于我国高职会计教育改革具有极为重要的借鉴意义。

2．5价值化趋势

在以往的教育基础上，高职院校会计专业将更加重视学生价值观的培养与引导。与以往的实体经济会计相比，现在的会计更具备信息化的特征，这两者的区别在其作用上得到明显体现。传统经济会计如果出现造假情况，影响范围较小，涉及的受害人数不多;而信息化会计可以通过网络进行虚假会计信息的与传递，极易造成巨大经济损失，牵连人数甚广，这样的事件在国内、国外都有发生，防不胜防。类似案件的出现无一不在反应这样一个问题，那就是会计人员的价值观缺失。企业会计人员的人生观、社会观的错误性导向，其忽视了会计人员最基本的职业操守与精神价值，只为谋取一己之利而放弃了做人原则。一名合格的会计人员应该全面考虑企业利润、社会效益、环保因素、民众利益等，以自己的专业知识奉献企业与社会，从而实现公司效益最大化、自身价值的最大化。如果会计的价值化优势得到大众的认可，其发展趋势将逐步显现。

3我国当前高职会计教育发展路径

3．1关注国内外市场动向，以就业为导向，调整人才培养模式

高职院校会计专业教育要想打破传统教育的弊端，适应现代化市场发展需求，必须密切关注国内外市场发展动向，结合市场变化，进行科学的市场定位。同时以就业为导向，对当前教育模式、培训规模进行及时调整，在激烈的国内外市场竞争中稳步进行市场化改革。高职院校需要明确会计专业人才培养目标，以就业为导向，对专业课程设置进行调整，完善人才培养计划，这是当前高职院校会计专业教育改革的重要任务。在具体的课程设置方面，学校应从最基本的抓起，让学生稳扎稳打，培养基本的会计技能;改变传统课堂上教师重理论、轻实务的教育方式，为学生提供实践机会，开拓学生的应用能力，同时不能忽略理论课程建设，就职业院校而言，理论与实践课比重最好控制为3:7。此外，为了避免学生学习的局限性，学校在制定教学计划时，应重视学生的综合课程设置，全面提高学生的综合能力，适应现代化市场就业形势。

3．2加强学生专业技能与职业道德素质教育

学校应加大会计专业师资力量的投入，提升教师实务水平，为学生配备师傅型教师，让学生能够通过教师的言传身教提高自身专业技能。在实习方面，学校应尽可能地拓宽学生实习渠道，争取让每个学生都能在实习期学以致用，为他们毕业后的就业提供坚实的实践基础。学校应重视会计专业学生的德育化，对学生进行职业道德教育。首先要明确会计岗位的重要性，让学生树立正确的职业道德观，避免其在实际工作中面对个人利益与公司利益矛盾时违法违规行为的出现，坚定自己的原则;其次要掌握会计职业道德教育方法，聘请专职教师为学生讲解相关会计犯罪案例，寓教于乐，从反面角度对学生进行教育，让学生更加深刻地理解会计职业道德的重要性。

3．3加快会计教育国际化进程，彰显专业优势

高职院校应具备国际眼光，树立会计教育国际化理念，借鉴国外先进经验与技术，结合我国会计教育的优势创造新知识、新模式，最终呈现出具有我国特色的专业优势。对此，高校院校会计专业需要开设特色专业，打造高端会计人才，适应现代化市场发展需求，为学生奠定良好的职业规划基础，从而打造出具有中国鲜明特色同时又不失国际水准的品牌专业。

参考文献：

［1］李乐．高职会计专业税法课程教学改革研究［J］．长春教育学院学报，2014(17):147－148．

［2］朱丽娜，汤朝兰，杨归，等．高职院校会计实训教学存在的问题及对策研究［J］．长春教育学院学报，2014(2):133－134．

［3］代祥月．基于岗位需求的高职院校会计专业“三层双轨制”人才培养模式的探析［J］．科技风，2015(24):187．

［4］赵文伟．非中心城市高职会计专业校企合作办学体制机制创新与实践探索［J］．价值工程，2015(28):245－246．

［5］胡立多，徐龙．中高职会计专业一体化人才培养模式研究［J］．商业会计，2014(21):118－119．

［6］梁毅炜，兰丽丽．高职会计专业发展需求调研分析［J］．商业会计，2015(1):114－117．

［7］向新梅，徐培江．创新人才培养模式下的高职会计教学改革［J］．教育与职业，2014(20):116－117．

［8］陈文渊．高职会计教育的发展趋势与对策［J］．教育与职业，2014(32):122－124．

作者:张玲 单位:安徽涉外经济职业学院

第七篇：高职院校会计专业学生职业能力培养研究

摘要：

高职教育的核心目的不仅仅是让学生掌握相关的专业知识，而更应该帮助学生掌握实践操作能力，即具备职业能力，这样学生毕业后才能够参与生产实践，创造美好生活。本文总结分析了会计职业能力的内涵及应包括的主要内容，探索了高职院校会计学生职业能力形成的路径，并从教学落脚点、教学方式与方法和教学考核三个方面提出了对会计专业教学工作的启示。

关键词：

高职院校;会计专业;职业能力

教育是一种实践，实践需要有明确的目的，否则容易产生偏差。对于高职教育来讲，站在教学工作的视角，教育的核心目的不仅仅是让学生掌握相关的专业知识，而更应该是使学生具备实践操作能力，即具备职业能力，这样他们毕业后才能够参与生产实践，创造美好生活。当前，高职院校学生普遍存在入学成绩低、学生学习质量不高、走上工作岗位后业务能力较往届有所下降的现象。随着我国高等教育乃至整个教育体制的调整和转型，高职院校学生职业能力的形成问题需要高度重视。正是基于这样的理念和背景，本文将对高职院校会计专业学生职业能力的形成路径进行探讨，预期能够对高职院校会计专业教学实践提供帮助。

一、职业能力的内涵

对于职业能力，目前学术界还没有形成公认的、统一的概念。职业直接与实践对接，随着人类社会的进步和劳动的分工产生并逐渐发展起来的，它是社会生产力发展到一定阶段的产物，所以职业能力应是一个动态的概念，其与经济社会发展阶段、教育发展水平紧密相连，其内涵是非常丰富的。至今，关于职业能力的内涵比较有代表性的有北美的CBE理论，该理论认为，职业能力是“完成特定职业任务所需的知识、技能、态度和经验”，这一界定对职业教育产生了深远的影响;德国人梅腾斯于1972年提出了关键能力这一概念，1974年他在《关键能力———现代社会的教育使命》一文中对关键能力做了系统论述，即组织和执行任务的能力、交往与合作能力、学习技能和思维能力、独立性与责任感、承受能力，这一概念对于德国的职业教育乃至整个世界的职业教育同样产生了重大影响。随着职业教育尤其是高等职业教育在我国的重视和发展，我国众多学者也深刻思考职业教育的内涵，邓泽民等(2002)从性质、条件、结构以及过程等方面总结分析了关于职业能力的定义，并将职业教育中的职业能力定义为:“个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力;吴晓义(2006)认为，所谓职业能力即指从事职业活动所必须具备的本领，是成功地进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合，其包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力。总之，截至目前，关于职业能力的解释已经非常丰富，本研究根据研究的需要，从职业教育的视角，认为职业能力即是从事某项职业所应具备的能力，从其构成来看，包括知识、技能和态度，其从内容来看，应该包括知识能力、方法能力和素质能力三个方面。

二、高职院校会计学生职业能力的内涵和基本要求

(一)高职院校会计学生职业能力的内涵

会计的本质是一种方法，无论是财务会计还是管理会计，以及基于此而演化出的审计、评估等等，都仅仅是一种方法的应用和实践，工作中即是将相应方法作用于具体事务，因此，更加彰显会计职业能力的重要性。根据本研究对职业能力的含义的界定，认为会计职业能力即是完成会计相关工作所需具备的能力，由专业知识、专业技能和基本素质构成，具体包括知识能力、方法能力和处理相关事务过程中所需的素质能力。知识能力，即专业知识的胜任能力，主要是指完成会计相关工作应该具备的基本专业知识，包括会计基础、财务会计、管理会计、税法、审计、财务管理等方面的基础知识，其本质是“应该是什么”的问题，比如财务会计工作流程是什么样的?学生掌握了这些基本知识才能够指导实际工作。方法能力，即是做好会计及相关工作的基本方法，这是将知识与实践联系起来的桥梁，是将知识作用于实践的中间环节，包括会计核算方法、出纳工作方法、审计方法、报税方法等，其本质是“应该怎么做”的问题，比如会计账簿如何登记?学生掌握了这些基本的方法才能够真正参与工作实践。素质能力，即是胜任会计及相关工作所需要的专业知识和方法能力以外的基础能力。会计工作属于管理工作，与税务、工商、客户等方面的联系较为频繁，所以，会计人员除了掌握基本的会计工作方法之外，还要具备比专业更广博的知识和能力，比如人际沟通能力、职业判断能力、经济其企业发展预测能力等，这些能力虽然与专业不直接相关，但却是完成相关工作不可缺少的。上述三种能力可以呈现一种递进关系，共同作用于某项具体的业务，构成职业能力，保证具体工作的完成，三种能力之间及其与工作岗位之间的关系可以用图1表示。如图1所示，从职业能力的角度来看，专业知识能力、方法能力和基础素质能力可以由同心圆来表示，从三种能力的位置来看，职业知识能力处于核心位置，基础素质为辅助部分;从三种能力的范围大小来看，职业知识能力的范围相对最小，基础素质能力的范围最大。基于三种能力，会计人员完成相应的会计、审计、评估等相关工作。

(二)高职院校会计学生职业能力的主要内容

高职会计专业学生毕业后能否胜任会计及相关工作，取决于是否具备职业能力。根据笔者实践调研，一般认为，会计职业能力的具体内容包括如下方面。如表1所示，专业知识方面，学生应该掌握财务会计、管理会计、成本核算、财务管理、审计和评估等方面的知识;方法能力方面，学生应该掌握出纳工作、会计核算工作、财务管理工作、报税缴税工作、审计工作和评估工作等工作方法和流程;素质能力方面，学生应该具备较强的人际沟通能力、计算机操作操作能力、办公软件和财务软件的使用能力、职业判断能力和情绪管理能力等。

三、高职院校会计学生职业能力形成路径

职业能力的形成是有一定路径可循的，对于高职院校会计专业学生，其职业能力形成路径可以如图2所示。对于知识能力，主要的形成路径就是学习，包括课堂学习、通过考取会计证书学习以及看书自学等，其中学校课堂学习是一个入门的学习，能够帮助学生进入会计专业的大门;为通过会计证书学习是更为系统和专业的学习，学习的内容较学校课堂学习更为全面和系统，会更具专业深度;看书自学是需要有较强的自学能力，一般需要具备一定的入门基础。方法能力的形成主要通过实践锻炼，包括企业实践锻炼和校内的实训，企业实践锻炼是最理想的途径，其最大的益处在于能够帮助学生建立起会计职业形成必要的感性认识，补充课堂理论教学空对空的状况，帮助学生建立职业思维的边界，但实施起来一般具有较大的难度;校内实训是对企业实践工作的模拟，也能够在一定程度上帮助学生方法能力的形成，其需要较高的仿真性。素质能力的形成需要不断的学习和实践，需要长时间的体会、感悟和积累，包括家庭教育、他人示范以及自我觉醒性成长，这一能力形成的最大特点就是需要时间。

四、高职院校会计专业教学启示

(一)以职业能力形成作为教学工作的落脚点

目前高职会计教学工作中还存在只重视传授知识、偏重知识性讲解的情况，教学只停留在把知识讲授给学生这一层面，书本内容与实际工作不能直接相联系，这是以知识传授为教学落脚点的典型模式，这种模式下学生能够掌握知识，但是不能够应用。基于学生职业能力形成的视角，教学应该以职业能力形成为的落脚点，这要求教师考虑的不再仅仅是知识的传授，更要重视学生具体工作方法的掌握和基本素质的形成，教师在授课过程中将知识、方法和基本素质综合在一起，并使之与实际工作中具体工作岗位相对接。

(二)教学过程中应强化真实账务环境，实施体验性学习

目前，会计教学中主要的瓶颈是学生缺乏对真实账务环境的认识，缺乏实际工作内容的直观认识，教师在授课过程中因为没有实际的工作内容为依托，只能够将实际工作情况案例化、抽象化，导致学生处于一种“空对空”的状态。为改变这一状况，教师在教学过程中应该努力强化真实的账务环境，尽可能让学生置身于真实的账务环境中去学习，开展体验式学习。具体来讲，教师可以通过微视频、多媒体等手段、采用小组讨论、角色扮演等方式将实际工作情景引入教学，按照“解决什么问题———如何解决问题———需要的专业知识———如何应用”的思路完成授课，这样，学生在建立了感性认识的基础上学习专业知识，通过体验式学习、实践操作锻炼思维能力和动手能力，逐渐形成职业能力。

(三)考核应该突出对职业能力的考核

考核是教学工作的重要环节，以此来检验学生的学习效果和教学目的的实现情况。课堂教学以学生职业能力形成为落脚点，那么在考核的环节也应该突出学生职业能力情况的考核，考核学生分析实际问题、解决实际问题的能力，避免或弱化那些需要生死记硬背的知识的考核，鼓励学生灵活运用所学知识、独立思考、系统地解决问题。总之，高职院校会计专业是职业特色较为鲜明的专业，学生就业后需要较强的职业能力以便胜任工作岗位的要求。在教学过程中，应该以学生职业能力的形成落脚点，采取适当的教学方法和考核方法，帮助学生形成基本的会计职业能力。

参考文献：

［1］邓泽民，陈庆合，刘文卿．职业能力的概念、特征及其形成规律的研究［J］．煤炭高等教育，2002(2)

［2］吴晓义．“情境—达标”式职业能力开发模式研究［D］．东北师范大学，2006

［3］张冬艳．我国高职会计专业学生职业能力培养研究［D］．山西财经大学，2012

［4］薛风雷．对于优化农业产业链的思考［J］．农业经济与科技，2010(2)

作者:丁丽娜 刘进 单位:承德石油高等专科学校

第八篇：高职院校会计专业教学研究

摘要:

随着经济社会的不断进步，对会计人员的需求量也不断增加，所以，一些高职院校也加大了对会计专业的开设。本文对高职院校会计专业教学现状进行分析，并利用相关的改革建议进行充分解决。

关键词:

高职院校；会计专业；教学；建议

一、高职院校会计专业教学现状

随着高职院校会计专业的不断增加，在对其实际教学中，还会存在一些问题，并影响着教学效果的有力提高。其中，当前存在的教学现状主要体现在几方面：其一，高职院校的会计专业教学中的课堂组织体系比较陈旧，在现有的高职院校会计专业课程教学中，对相关专业进行合理编制，并能够使学生掌握好具体的技能水平。其二，实践教学效果比较差，现在高职院校中的实践教学中，不仅在校内实现了仿真性模拟教学，还能使学生掌握更多的经济业务编制。首先，其中存在的原始凭证不仿真，为了能降低经济成本,其中的原始凭证还只是利用编写教材的形式实现的。而且，实际的经济业务也不够完整，学生无论在单项实习中，还是在综合实习中，在对其中的某项业务进行操作期间，都没有涵盖教学中的各个内容以及各个方面。同时，在社会中实现的发展效果也不够高，在这种特殊性专业中，不仅没有实现一定的保密性特征，还导致学生在会计工作中趋于形式。其三，教师队伍的综合素质还不能完全满足现代的教学需要，近几年，随着会计专业的不断增加，一些会计教师在数量以及在质量上不能满足现代的教学需要。其中，不仅他们对基础知识的掌握不够，在实际教学过程中不够严谨，也不能联系到当前国内的经济发展形式。而且，在很多高职院校的会计教学中，教师还缺乏实践性教学，随之，这种教学任务不断加重，院校也无法利用仿真性训练促进教学的规范性实施。其四，其中的考核方式还比较单一，目前，大多数的高职院校都存在单一的、传统的考试形式，针对其中的考试内容，记忆性的考试命题比较多、实际的考核应用比较少，这种单一性的考核方式也无法使学生的能力得到积极提高。针对以上教学现状的思考，要利用有效建议对其积极解决。

二、高职院校会计专业教学改革建议

(一)建立模块化课程体系

建立模块化课程体系，因为高职会计专业要以素质与能力为主要目标，并按照实践性以及应用性的发展原则，对教学内容以及课程体系实施模块化教学。其中，首先要按照岗位能力，改变传统的组织教学体系，并利用岗位组织教学弥补传统教学理论知识与实践知识的分离问题。然后，根据就业课程发展，在对会计专业课程进行设置期间，根据市场情况以及学生的就业情况制定相关的专业体系。其次，加强财务软件、数据库以及相关操作技能的熟练掌握。最后，要促进毕业的学生及时就业，不仅要扩展学生的就业渠道，还要利用充足的教学资源，鼓励学生积极参加考试。

(二)提高仿真性实践教学

在校内实践教学中，要提高教学的仿真性。由于会计学专业具有特殊性，所以在实践教学中，要加强其学习的仿真度，特别是原始凭证要与企业的原始凭证保持一致性，而且，实际培训的业务流程也要与企业相类似，在这种校内仿真训练中，不仅能使学生对每个环节实施真实模拟，还能使学生在毕业后更好的融入到企业工作中去。

(三)改革教学方法与考试方法

在会计专业教学中，要利用案例教学法实施工作，其中，利用案例教学法能够增强所学的理论知识，并使学生能更理解教学中的主要内容，从而开拓学生的学习视野，使学生将课堂作为以自己为中心的教学领域。而且，实现教学方法与考试方法的改革还能提高其教学效果，期间，不仅要改变单一的考核形式，还要对各个岗位执行完善的成绩考评办法，并实现理论教学与实践考核的有效结合，从而提高学生的就业竞争能力，加强学生在社会中的从业能力。

(四)建立高水平教师队伍

每个高校都需要建立一批高水平、综合型的教师队伍，但在高职院校中，由于相关的会计教师面对较多的教学任务，没有充足的时间参加社会活动，所以，面对这种情况，学校就应利用相关方法减少教师面对的教学任务，并对其制定合理的计划，并能规范的提高教师的实践能力。而且，职业院校在聘请教师期间，还要构建相关奖励制度、考核制度以及培养制度等，并能在其中有计划、规范的将教师派到到企业中进行实地练习，在这种情况下，不仅能培养教师的专业能力以及实践能力，还能鼓励更多的教师参与到社会发展中去。

三、结束语

综上所述，根据对高职院校会计专业教学的发展现状进行分析，并利用相关决策对其积极研究，在这种情况下，不仅促进了教学效率的有效提升，还培养了大批的专业性会计人才，并为其在社会中得到充分利用。

参考文献：

[1]刘英辉.高职院校会计专业税收课程教学改革的思考和建议[J].企业导报,2014

[2]王雪艳.完善高职院校会计实训教学的建议[J].决策与信息,2012

[3]王京.对高职院校会计专业技能教学的几点思考[J].中国乡镇企业会计,2015

作者:崔丽红 单位:山东冶金技师学院

第九篇：高职会计专业教学改革探究

摘要：

会计是一门应践性较强的学科，对学生不仅要进行基本理论和方法的传授，更要注重培育职业素养，尤其是专业素养。在就业导向下，依照能力本位的根本思路来突显职业教育的独特性。对于此，本文解析了常用教学方式的弊病，在这种基础上改进教学，适应总体的就业需求。

关键词：

就业导向;会计专业;教学改革

在中职教学中，会计专业具备很长的开办历程。从现状看，多数学校都配备了多层次的实训体系，课改后的会计教学更能适应现今剧烈的竞争。依照教育部的改革宗旨，中职设置的会计专业应能秉持根本的就业导向，妥善解决突显的就业难题。探析教改的新思路，才能够促进就业导向下的会计专业不断完善。

一、高职院校会计课程教学存在的主要问题

1、先理论后实践，教学与职业工作实践割裂

通常情况下，会计课程包含了实践和理论这两个部分。传统教学偏重根本理论的传授，然而这类模式背离了现今的竞争趋势，很难符合需求。具体来看，在设置课程体系时，多数学校都没能表现出独有的特色，同时缺乏了完善的师资。目前的阶段内，会计教学中的实践环节仍较为薄弱，仍没能配备实验基地，师生也没能转变原先的理念和认识。中职学校会计专业是以基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的学科为中心的课程体系，没有摆脱学科教学模式的束缚，仍然受知识系统性、学科性和完整性的制约。虽然加大了实习实训教学的力度，但由于受学科教育的影响，还不能按照实际会计工作岗位要求组织教学，实习实训的绝大部分内容是账务处理，其实是准则、制度讲解的继续，是将平时做在作业纸上的作业改做在账册、凭证上而已。针对实践环节，经常忽视就业导向的会计实务，重视根本理论的传授。这种倾向下的日常会计教学没能表现出实践性，缺乏根本理论及会计实践的紧密衔接。

2、课程的设置

缺乏有机整合课程的设置依然是按照学科逻辑结构组织科程，缺乏有机的整合，课程的安排顺序从基础到专业，从理论到应用(文化基础课-----专业基础课----专业课----实践课)，中职学生的特点，基础差，底子薄，不爱学习，不会学习，逻辑思维能力较弱，以至于不能激发他们的学习兴趣。以及培养学生的主动性、积极性、创造性。培养学生的实践能力，是会计专业职业教育的一项主要任务。然而，在长期的会计教学中，一直存在着理论和实践脱节的现象。目前，部分课程增加了实践教学环节的训练，但教学重心没有真正向实践技能训练方面转移，实践教学环节效果弱化；教学内容注重于准则、制度的讲解，过分强调会计核算内容；教材内容陈旧老化交叉重复、内容偏多理论偏深，造成教学时间和教学资源的浪费，影响实践教学的安排；缺乏对会计工作岗位的认识和调查研究，没有按照会计岗位所需的专业知识和专项能力组织教学，使实践课内容缺乏实效性和针对性。

3、课时安排的不合理，导致实训虚化

教学计划中许多课程虽然安排30%----40%左右的实践教学时数，但是由于缺少职业工作或业务流程开发的实训项目和相应的实训手段，导致实训虚化，为了行式上的突出教学被人为的割裂分设，在实训课程里缺少职业工作的真实任务，完整的工作过程，导致只进行一些简单的、零散的、局部的、孤立的会计片段。学生成绩考评基本上沿用传统闭卷、笔试形式的期末考试评价方式，仅以一次成绩作为成绩评价标准，缺乏科学性，忽略了实践能力的测试。这种纸上谈兵的考评体制，造成校企人才评价标准脱节。严重影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高，从而对学生的职业生涯发展产生了一些负面的影响。

4、教学形式传统、僵化、单一，缺失完整的行动

过程传统课堂是以课堂为主，以教师为主，以教材为核心，教师环节上，教师讲学生听记，实训课中教师布置多，规定多，学生模仿生搬硬套。学生学习中缺少独立、资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的过程。教师没有实际的会计、审计工作经历，缺乏实际工作经验和操作技能，不能满足技能型人才培养需要。在教学中照本宣科，鹦鹉学舌，传授的“技能”犹如空中楼阁，学生学到的知识不能适应就业的需要。

5、缺少学习情景，学生学习盲从，成果不实用

专业课编后，导致学生对工作领域不了解。职业意识淡薄，目标不明确，难以调动学生学习的积极性和主动性；缺少经验；业务不清晰，毕业后不熟悉工作环境。总之，对传统的学科课程体系进行改革，压缩理论课时，以“必须、够用”为原则，注重课程内容的实用性与针对性。采用模块式课程体系，是通过对会计岗位的分析，以会计岗位所需要的知识和能力为基础，构建课程和教学内容，形成一个个适应实际工作需要的知识和能力“模块”。根据模块式课程体系的构思，在实践教学环节摒弃学科理念，展现实际会计工作岗位及其操作流程、管理制度与技能要求，使学校所学与工作所需保持一致。

二、改革教学的新思路

1、变更传统模式

在传统教学中，通常是教师讲解大纲给出的会计根本原理，而后设置配套的练习用来让学生温习。在这种基础上，学生就可以具备针对性的解答思路。然而，现今新式的教学更改了这种方式，先要给出探究性的题目让学生尝试着去解决，这个过程中学会探究。例如翻转课堂，就是让同学们凭借既有经验来学会答题，查阅手头资料；经过全方位的推论后，给出自己认为合适的思路予以解决。会计教学应能在学生自学的基础上，提出针对性问题，进行案例分析，小组或教学班集体讨论、请学生上讲台讲课等。由此可见，教师有必要参与至日常的交流及探讨中，提供积极的引导。经过改进之后，会计教学有必要把学生视作核心，真正明确深层的学习动因，这样做才可以督促学生去不断摸索或者发现新知。在新阶段的就业需求下，师生要借助现代网络来探究学习。这样做，可以活化日常的课堂情境，更具备真实感。教师作为引导者，应当认同学生具备的主体位置。

2、搭设实习平台

学校在条件允许时，可以设置实习基地作为校外的平台，借以培育更高水准的综合性会计技能。从目前来看，会计教学仍偏重日常的模拟教学，具体包含了电算化以及模拟账目这两类的方式。然而，这种模式仍突显了偏差性，没能符合现今的就业实际。为了培育人才，学校有必要增设顶岗实习的新环节，让学生真正去适应就业。这是因为，后期的单位招聘也更重视会计实践。然而不应忽视，多数企业并不乐于直接接受顶岗实习的学员，会计岗位的这个难题尤其显著。这种情况下，相关方都应积极去创造便利条件，强化实时性的校企协作。这样做，才可以考虑到多方利益，协作达到双赢。

3、提升总体的师资水准

构建专门性的会计师资队伍，才可以培育优质的师资人才。中职在发展中，由于缺乏优质的师资，会计科目的教改很难真正持续进行。对于此，学校有必要投入更多师资用来强化建设，不断构建双师型的新式师资。针对现有的教师，学校应能提供必备的培训机会，强化校企合作。教师可以深入会计企业，尝试挂职的培训。与此同时，学校还可以设置配套性的激励机制用来提供保障。例如，入职三年之后，学校就要视情况给予挂职机会。针对双师型的会计教师，还需要予以必备的奖励，给予优惠并且优先评定职称。提升总体的教学水准，给予双师型教师更高的优惠。此外，还可以设置培育师资的专项资金，提升整体性的实践能力，进而扶持更多教师真正参与至挂职培训中。总而言之，在就业导向下，会计专业有必要从全面入手来改进教学。作为高职院校会计专业的教师，就需要充分发挥自身的主观能动性，深入教学改革，不断探索，以提升会计教学的时代性与实用性。

三、结语

本文通过讲述高职院校会计课程教学存在的主要问题，先理论后实践，把教学与职业工作实践割裂，课程的设置缺乏有机整合，教学形式传统，僵化，单一，缺失完整的行动过程，缺少学习情景，学生学习盲从，成果不实用,通过改革教学的新思路,提升总体的师资水准,在这种基础上改进教学，适应总体的就业需求。相关方都应积极去创造便利条件，强化实时性的校企协作。这样做，才可以考虑到多方利益，协作达到双赢。才能够服务于就业导向下的会计专业不断完善。

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作者:盖红丽 单位:德宏职业学院

第十篇：中高职会计专业职业能力培养探究

摘要：

中高职会计专业职业能力的培养教育工作非常重要，相关院校应该要制定科学的培养方案，这样才能提升中高职院校学生的职业能力水平，为他们今后的发展奠定良好基础。在这样的背景下，本文首先对中高职会计专业职业能力培养存在的问题进行探究，然后找到提升会计专业学生职业能力的有效策略，以增强我国中高职院校专业人才培养质量，为社会发展提供更优秀的会计人才。

关键词：

中高职院校；会计专业；职业能力；培养策略

一、中高职会计专业职业能力培养存在的问题

（一）教学内容选择不够科学

中高职会计专业职业能力培养教学内容选择非常重要，稍有不慎就会影响学生的职业观，从而不利于他们今后的工作。当前我国中高职院校教学内容选择不科学主要表现在两个方面：第一，会计教学课程设置不合理。中高职会计专业主要培养的是应用型人才，教学过程中更加注重实践教学，但现实中许多院校的教学过于重视理论知识的讲解，对学生会计职业能力培养度不足。第二，教师对学生的职业引导不充足。中高职院校会计专业学生在学习期间需要明确自身未来工作方向，做好职业规划，这样才可以在市场人才竞争中获得更多机会。而现实中许多院校没有意识到职业规划教育的重要性，许多学生对未来发展目标不明确，从而影响到他们的未来就业质量。

（二）会计实训基地建设落后

会计实训基地建设质量关系到中高职院校会计专业学生的学习水平，受到种种因素的影响，我国大部分院校的会计实训基地建设落后，无法满足学生的实际发展需求。一些院校甚至没有设置会计实训室，许多实训课程都是在机房和教室完成的，这样会导致学生的会计操作能力得不到良好提升，不能让他们体会到会计操作的严谨性，一定程度上不利于培养他们的会计职业能力。

（三）会计教师专业水平不高

会计教师专业水平不高是当前许多中高职院校存在的问题之一，主要是因为当前我国许多中高职院校在招聘时比较重视教师的学历，忽视教师会计理论知识、实践能力的考核，导致教师教学过程中容易产生各种问题，从而影响到会计专业学生的学习水平，不利于中高职院校教学质量的改善。除此之外，还有一些教师自身教学经验缺乏，指导学生参与会计实践的能力较差，不利于学生掌握更多的会计专业知识，影响到他们职业能力的提高。

（四）忽视对学生基础能力培养

会计专业教学有着自身的特色，它需要学生具备扎实的会计功底。但现实中许多中高职院校在教学中忽视了对学生会计基础能力的培养，他们过多强调学生的卷面成绩，没有从根本上解决学生的会计学习问题，导致学生会计基础不扎实，不能将会计理论与会计实践充分结合，从而影响到会计专业学生的职业发展。

二、提升中高职会计专业职业能力培养质量的策略

（一）优化会计专业职业能力教学内容

提升会计专业学生的职业能力，需要中高职院校教师不断优化会计专业职业能力教学内容，选择更具实际操作意义的知识，增强学生对会计专业的认识，提高他们的实际操作能力，为以后参与会计工作提供有益帮助。比如针对一些学生专业外语能力不高的问题，教师就可以为他们推荐一些会计英语书籍，带领他们学习专业会计用语，拓展他们的专业英语视野，从而达到会计专业职业能力教育目标。又比如一些院校开展的会计理论课程过多，教师就可以结合学生的实际状况来调整学习内容，让他们多参与会计实际操作训练，把握会计工作核心，为他们今后的发展奠定基础。

（二）完善校内会计实训基地相关设施

中高职院校要想提升会计专业职业能力培养质量，就要完善校内会计实训基地相关设施，为会计专业学生提供更好的学习环境，以满足现代人才需求。完善会计实训设施，首先要建立会计基础实训室，让学生在该实训室内参与会计书写、小键盘数字录入、钞票真伪检验、原始凭证识别、装订等训练，提高学生的实际操作能力，使其熟练会计工作相关流程，最终达到会计教学目标。其次要建立信息化会计训练系统，让学生通过计算机学习现代化会计操作方法，提高他们会计电算化、信息化的工作效率，帮助他们实现今后会计工作的有效对接，为他们以后职业发展奠定基础。最后要加强院校与企业的联系，带领会计专业学生多到企业实地考察，学习会计专业实际应用技巧，让学生提前熟悉自身未来工作环境，以减轻他们以后参与工作的心理压力。

（三）提升会计教师专业教学水平

提升会计教师专业教学水平是当前我国大部分中高职院校会计专业职业能力培养的重要任务。教学过程中，首先要转变教师原有的教学观念，要注重对学生会计实践能力的培养，将一些理论通过实践课程展现出来，从而降低学生会计知识学习难度，提高他们的课堂学习积极性。其次要丰富会计课堂教学方法，比如可以采用演示法、讲授法、案例法、指导法来帮助学生更好理解会计知识，掌握会计操作基本流程，满足他们今后的会计工作需求。最后要做好会计教师的专业培训，让教师在培训中掌握最新的会计操作方法，了解国家会计、税收、金融方面的最新动向，以提升中高职院校会计职业能力培养质量。

（四）做好中高职院校学生基础能力培养

工作扎实的基础有助于学生今后的工作与学习，因此高职院校教师在对会计专业学生进行职业能力培养时需要做好基础教学工作，引导学生掌握基本会计操作技能，熟悉基础会计理论知识，然后通过实训将理论与实践结合，提高他们的基础知识水平，从而为以后的工作提供帮助。此外，学生也要认识到会计基础课程的重要性，课堂上能够积极参与到专业知识学习之中，找到自身知识上的不足并及时改善，以满足今后自己的职业发展需求。

三、总结

综上所述，中高职院校要想提升会计专业学生的职业能力，就要做好相应的教学设计，选择科学的职业能力教育内容，不断完善校内会计实训基地，为学生提供更好的学习环境，帮助他们更好的认识会计工作，并在以后的职业生涯中严格按照操作流程执行，以减少会计失误。除此之外，中高职院校还要不断提升会计教师专业教学水平，提升学生的会计基础能力，让他们意识到会计职业能力培养的重要性，为其以后发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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作者:张秋菊 单位:南通职业大学技师学院