高校会计专业教学探讨（5篇）范文

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第一篇：高职会计专业基础课程教改研究

摘要：

高职院校部分非会计专业开设了会计类课程，并且有逐渐扩大的趋势。但对于非会计专业来说，其与会计专业的会计课程教学存在着较大程度的区别。目前，对于非会计专业的会计课程的教学研究较少，文章从当前非会计专业基础会计课程教学过程中存在的问题出发，结合作者自身的教学经验，探讨了基础会计课程教学的创新与改革方案。

关键词：

高职院校；基础会计课程；教改

随着经济的不断发展，会计学越来越显出其重要性。目前，许多高职院校的非会计专业都开设了会计基础课程，以完善学生的知识结构，增强学生的就业能力。因此，基础会计在非会计专业的教学工作量大幅度攀升。但是，目前对这些非会计专业的基础会计教学仍然基本上采用的是会计专业相同的教学方法，因此造成了一系列的问题。

1高职非会计专业会计学教学中存在的问题

1．1教学目标设定不明确

长期以来，高职院校在确定非会计专业的会计基础课程教学目标时，习惯于从会计专业的教学目标出发，在没有完全地考虑非会计专业学生的知识基础、课程体系设计等客观事实，就完全沿袭了会计专业的教学目标，造成了这些课程的教学完全是会计专业教学模式的压缩版本。此外，有些教师则认为非会计专业的学生今后不会从事有关财务会计方面的工作，因此，学生只需要简单地了解一些会计概念的知识就够了。在这种思想的影响下，教师将该课程的学习课时压缩，造成学习时间短，内容多，缺少实操教学，使得学生难以掌握课程的内容。

1．2教学内容设定不合理

非会计专业的会计教学一般学习基础会计一门课程，并无相关的后续课程。目前非会计专业教材的内容基本上包括两种形式：一是以基础会计为内容，主要介绍会计的基本概念、会计核算方法、会计循环和编制会计报表；二是包括基础会计、财务会计、成本会计等部分内容，覆盖了会计专业多门课程。以上两种方式基本上按照会计专业课程体系来安排教学内容，内容缺乏针对性，不能适应非会计专业的特点，影响了教学效果。如按第一种内容授课，侧重点是掌握如何记账、算账、报账，学生很可能不感兴趣，也无法达到该课程的教学目标；如按第二种内容授课，让非专业学生在一个学期内学习会计专业几门课程的内容，这对学生来说很难做到，更达不到预期的教学效果。

1．3实践教学薄弱，教学资源缺乏

目前，国内针对非会计专业的会计基础课程教材较少，而专门针对高职院校的非会计专业学生的教材就更少了。即便是有，这些教材也往往忽略了不同专业学生的差异，兼容性强，针对性弱。另外，会计基础课程具有较强的实践性与应用性。学生有关会计知识的实践应用能力得不到很好的锻炼，导致教学效率不高，难以满足学生的需求，更加不能适应社会的发展。

2提高非会计专业会计基础课程教学效果的改革设想

2．1正确定位教学目标

首先，大多数非会计专业学生毕业后一般不会从事会计的相关工作，他们一般只是需要应用会计信息。因此，不可完全照搬会计专业的教学目标。其次，院校主要是培养这些学生去了解会计的职能、会计领域的理论与方法，理解会计工作的内容，懂得如何获取使用会计信息等方面能力。最重要的是，教师需要根据教学对象的原本专业，有倾向性地结合，使得所教学的基础会计课程与原专业有所结合，有助于学生的未来应用。因此，非会计专业的会计教学最终应该以提高学生的综合素质水平为根本目标，为学生将来的发展提供必要的保障与基础。所以，高职院校在制定相应的教学目标时，应该以实用为目标，以学生的需用为度，具有一定的可操作性，真正使会计的理论知识起到辅助学生的作用。

2．2设定合理的教学内容

目前，非会计专业教材在内容基本上沿用了会计专业的内容体系。教材的知识结构还是按照、专业会计培养目标来安排的，这样的教材在结构和内容方面不能满足非会计专业的需要。教师可以根据非会计专业会计学课程的教学目标，结合高职院校学生的特点编写教材，着重体现阅读使用会计信息方面的内容，设置相应的配套案例练习和实操练习，以达到锻炼利用会计信息进行管理决策的能力目标。在构建高职非会计专业类会计课程内容体系时，主要依循着“必需”、“易学”、“实用”的原则。首先要确定高职教育的人才定位问题，注重培养学生的职业变换能力。对于非会计专业来讲，会计知识融合了学生将来从事企业经管工作必须掌握的会计基本知识，有助于完善学生的专业知识结构，扩大学生的知识面，有利于毕业生适应岗位需求，拓宽学生将来的就业面。其次，要立足高职教学的特点，以实用为度，突出实践性为原则，构建科学合理的非会计专业人才培养的会计课程内容体系。例如，教学内容可以保留会计的基本理论、会计账户、会计分录、证账表等内容，并将这些内容进行精炼简化处理，将原先几章的教学内容简化整合成一章。同时增加简单的报表分析内容，在教学报表分析的内容时，则以锻炼学生的分析能力为主要重点开展有关的教学活动。

2．3加强实践教学环节

实践教学的关键在于实践平台的建设。会计专业学生有专门的实训室，实训室根据企业财务部门的岗位设置模拟实训的岗位，让学生一进实训室就如同进入企业的财务部门。而针对非会计专业学生，实践平台建设要与专业结合起来，如市场营销专业，应收集企业以前年度的销售情况报表和历年的营销情况，分析营销活动开展对产品销量的影响，分析企业如果要提高销量，应采用什么形式的促销活动可以达成目标。除了实践平台建设之外，非会计专业学生实践内容主要放在阅读会计信息使用会计信息上面。阅读会计信息，从常用的会计报表开始。在学习会计报表过程中，让学生利用提供的数据编制简单的会计报表，通过编制会计报表理解会计报表中所包含的会计信息。并能使用会计报表信息，简要分析企业的运营情况等。会计是一门实践性较强的学科。只有通过模拟真实的、不同会计主体的环境，让学生亲自动手操作，才能够让学生更好地理解掌握会计的理论知识，加深对课程内容的消化吸收。因此，高职院校尤其要注重开展系列的实践教学，帮助学生真正掌握会计基础知识。

参考文献：

［1］顾珺．高职高专非会计专业会计教学改革的思考［J］．中国城市经济，2010（8）：144－185．

［2］胡敏．非财经专业基础会计课程教学改革研究［J］．重庆电子工程职业学院学报，2011，20（1）：139－140．

［3］王莹．非会计专业《会计学基础》课程教学改革探析［J］．价值工程，2014（2）：242－243．

作者:陈禹光 单位:广州康大职业技术学院

第二篇：高职会计专业课程研究

摘要:

《财务会计》是会计学专业的核心课程之一，是对我国现行会计准则和会计制度的学习，是为企业的日常核算服务的，是学习其他会计专业课的基础，具有很强的实践性。为了使学生学到知识的同时又能掌握技能，本文对财务会计课程改革进行了探究。

关键词:

财务会计;教学改革;高职高专 

随着经济的快速发展，会计领域在经济领域中的重要性愈来愈高。国家有关部门对未来10年人才需求的预测中，会计始终占有一席之地。会计专业也是目前各大院校最热门的专业之一，招生规模也日益扩大。面对如此庞大的潜在会计人员，高等院校做好会计专业的人才培养至关重要。高职高专会计专业的培养要结合高职高专学生的特点，办出特色，其关键是要大力加强实践性教学。高等院校对人才的培养，根本落脚点还是在课程上。财务会计作为会计学专业的核心课程，应如何改革，才能达到理想的效果。本文主要针对这一问题进行研究。

一、高职高专学生的特点

(一)文化课水平相对较低。高职高专属于高考招生的第四批次，有的高校还可以自主招生，高考前参加自主招生考试(不用参加高考)，所以文化课基础相对较低。

(二)学习的积极性不高。“六十分万岁，多一分浪费”很多学生把这句话作为自己的座右铭，认为只要在校，每门功课达到六十分，就可以无忧无虑度过三年的光阴，然后拿到毕业证，万事大吉。

二、《财务会计》课程的特点

(一)内容多且难度大。《财务会计》课程的主体内容是属于特定会计主体的经济业务，覆盖企业资金运动的全过程。一般而言，《财务会计》主要内容包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大会计要素的会计核算和财务报表的编制，企业会计核算实务中的日常业务都会涉及到，体现了《企业会计准则》的主体内容。该课程的内容丰富，知识多且杂，所以，实际教学中，有具体课时的限制，不可能面面俱到的讲解，传统的单向教学达不到理想的效果。

(二)知识更新快。《财务会计》课程中经济业务的会计处理，主要来自《企业会计准则》，但准则不是一成不变的，在经济全球化大背景下，我国企业会计准则与国际会计准则正逐步接轨，所以修改属于常态。如:2014年1月至3月，财政部制定了《企业会计准则第39号—公允价值计量》《企业会计准则第40号—合营安排》，修订了《企业会计准则第30号—财务报表列报》等会计准则。

(三)实践操作强。会计专业学生毕业后大多进企业从事具体的实务工作，实践性很强，学以致用十分重要。所以会计工作的特点要反映在《财务会计》的日常教学中，在讲授理论的同时，要注重培养学生的实际操作能力以更好地适应未来的工作。

三、财务会计教学过程中存在的问题

(一)教学过于理论化。课程大多是由会计准则，或会计制度转换成教学内容，没有结合学生特点，因材施教。以我所在的学校来说，专科生财务会计在大一下半学期开设。对学生来说，刚学习完基础会计，还没学明白，又开始了理论化很强的财务会计，一方面会感到迷茫，另一方面感到上课很枯燥，缺乏学习兴趣和主动性。这点在上课时感受很深刻，很多学生基础会计掌握不好，导致财务会计课程很难开展。

(二)理论和实践有较大差距。好多学生学完了财务会计，都不清楚自己到底学了什么。根本原因还是教学内容实践性差，理论和实践脱节。在讲到银行存款余额调节表的编制时，我把一个实际工作中的例子带到了课堂，在编制调节表时，明显能感到学生的困惑。所以说，理论和实践还是有较大的差距的。

(三)专业课程设置遵循本科模式，缺乏科学的实践课程体系。在目前的高职高专会计学课程中，从教材选择，到上课方式、讲授内容，再到实践课，大多遵循本科模式，没有根据专科生的特点，设置课程，特别是财务会计的实践课。所以，专业教育要突破传统的“本科模式”，增加配套课程技能训练课程，完善实践课程体系。

(四)教学方法陈旧。现阶段的教学还是采用原来的填鸭式教学方法，以教师的讲为主。针对现在90后的学生特点，必须改变传统的教学方法，提高教学效果，增强学生的兴趣和积极性。

四、《财务会计》课程改革的方法

(一)编写理论与实务相结合教材。高职高专学生与本科学生的培养目标不同，所以应在教材上有所区分。对于专科学生应开发适用于专科学生的重理论更重实务的教材。比如:教材的编制不从库存现金，到财务报告的顺序来安排，而按经济业务流程从企业设立之初筹集资金开始，到编制财务报表的顺序来安排，让学生在学知识的同时，了解企业是怎么运作的，加深理解。

(二)教学内容。课程教学内容上，按岗位进行理论学习，每一个岗位都以案例作为载体，任务驱动教学。根据岗位不同，执行相应的任务。如:岗位出纳，任务是银行结算、记账凭证的编制、现金日记账和银行日记账的登记方法等等。

(三)打破常规教学顺序，理论和实践完美结合。高职高专的人才培养目标是培养“理论和实际操作一体化”的专业人才，充分体现了理论与实践的沟通和无缝式对接，激发学生主动学习的兴趣和激情。但实际情况是，现在大多数高校对专科生的培养还是传统的讲授式课堂教学，很难达到预期的教学效果。本文认为，财务会计课程教学方法或程序应进行创新，顺序应该是:在课程开始时先培养学生的岗位认知，到企业去亲身感受职业气氛。在教学过程中，进行岗位式教学，且每个岗位都设置小的案例让学生独立去思考，结合案例进行准则的讲解。在期中，学习税务岗后，进行综合实训。实训后讲授财务报告。这样不仅可使学生，感到新鲜，而且在实习过程中，还可以巩固所学知识，发现问题，然后带着这些问题，进行后续学习。让学生在学习和实践中主动去寻找答案，增强学习的兴趣和热情。

五、总结

为适应高职高专会计专业人才培养的要求，高等院校应始终坚持以适应社会需求为目标，以培养技能应用能力为主线，以“基础充实、理论够用、以实为本，以能为上”的主体思想为宗旨，在《财务会计》的教学过程中，始终把握高职高专学生的特点，理论教学和实践教学相结合，不仅使学生学到知识，更重要的是让学生掌握一种技能。

作者:胡珍珍 单位:郑州成功财经学院

第三篇：高职会计专业隐性课程研究

摘要：

隐性知识的缺乏制约着高职会计专业的学生学习会计准则，本文从教学实践出发，研究高职院校会计专业学生学习隐性知识的必要性，以构建合理的显性知识与隐性知识相结合的课程体系。

关键词：

会计专业；隐性知识；课程体系

高职院校的培养目标是培养高层次应用型技能型人才，就会计专业来说，目标是培养学生的会计职业核心能力，使之能够胜任会计基础工作。作为高职院校的学生来讲，自主学习能力较差，对于会计专业的理论知识掌握不扎实，不牢固，隐性知识的学习也受到很大的限制。

1会计专业的显性知识与隐性知识

20世纪60年代，英国科学家、哲学家波兰尼在《个人知识》中首次提出了“显性知识”与“隐性知识”的知识形态分类。隐性知识的形成过程是一个学习、积累与创新的过程，是不同知识主体间相互影响和相互作用的交互过程。在高职会计专业的人才培养和教学过程中，难点不是显性知识的阐释和传授，关键是隐性知识的外显和共享。因为隐性知识本质是一种理解和顿悟能力，一种应用显性知识对事物进行把握和控制的能力。

2构建隐性知识课程体系的必要性

2.1隐性知识缺乏是会计专业课程体系出现的主要问题

在教学中强调隐性知识的学习，就是要培养学生在学习中主动发现问题、积极探索知识，使学生具有获取知识、运用知识、创造知识的能力。并加强显性知识的理解。

2.2隐性知识课程体系建设

会计是一门涉及经济法、财务管理、金融等多个课程，实用性较强的学科。但一般学生对这些知识的掌握多是零散的、抽象的、空洞的，无法运用到实践中去。所以，构建隐性知识课程体系，使学生多方面认识世界、认识人生、认识自我、认识专业，这样才能更好地接受显性知识并能灵活运用。

2.3提高实际动手能力

进入工作岗位后，大多数学生会发现自己之前所学的专业知识与岗位并不对接，好多内容甚至从没有学习过，很难在较短的时间内适应会计工作。这个问题说明，在会计专业知识学习中，理论与实际脱节严重，没有接触过来源于实际会计工作中的典型素材，造成学生举一反三和实际动手的能力差。通过隐性知识的学习，提高实际动手能力，为学生步入社会奠定良好的基础。

3构建隐性知识课程体系的思路

3.1专业核心课程的岗位化设置

目前，高职会计专业的核心课程有：基础会计、会计实用技能、管理会计、成本会计、统计、财务会计、税收实务、会计电算化、财务管理等。这些课程基本属于显性知识课程。从教学实践来看，学生接受知识有限，掌握的内容较少，缺乏积极性和学习的主动性。所以在教学实践中，可以进行会计典型岗位分析，把当前课程进行分解，实行岗位课程的教学。通过确定不同岗位的工作性质和工作要求，以此来设定岗位教学任务，如表1所示：

3.2经济、金融类背景课程融入课程体系

从岗位教学出发，可以看到，每一个工作岗位的显性知识已经划定的相对完善。但是，要想真正从这些显性知识中获得核心能力，必须加入隐性知识。例如上图中的出纳核算岗位，所需的隐性知识包括：点钞与验钞、保险柜的使用、银行结算方式的兑付期限与流程、银行理财产品、银行对公业务等等。所以，在课程体系上应该更多地加入经济、金融等背景知识。背景课程的学习在实践中适宜以专题形式加入课程体系，表2表明在现有的课程体系下进行改进，加入更多岗位需要的隐性课程。

参考文献：

[1]刘国城，杨丽丽.基于隐性知识外化的会计实践教学师生互动研究[J].南京审计学院学报，2012.3.

[2]马建军.基于隐性知识视野的会计案例教学探讨[J].职业与教育，2009.6.

[3]耿黎，刘彩华.隐性知识传递视角的管理会计教学探析[J].科技创新导报，2013(01).

作者:何琳 张书慧 单位:河北女子职业技术学院

第四篇：高职会计专业管理学研究

摘要：

文章以九州职业技术学院为例，分析了会计专业管理学的教学现状，结合个人教学经验，提出将管理学教学纳入实训课程教学体系、引入现代多媒体等视听手段、设计“任务驱动环节”以及推行“实训技能”考核方式等几点探索的方向。

关键词：

高职;会计专业;管理学;实训教学

1引言

高职院校侧重培养高级应用型技术人才和基层岗位管理者，努力实现学校教育与生产实践对接。［1］会计专业学生走向工作大部分从事的是中小企业基层财务岗，如何将管理理论与技巧应用于日常工作中，这是本课程教学的最终落脚点。其自身的“科学性”和“艺术性”决定了教学的难度。

2高职院校中教学现状分析

2.1高职会计专业

学生学习情况现状近年来，由于高校扩招，高考录取分数线逐年下降，尤其是高职高专院校录取分数线越来越低。九州职业技术学院作为江苏省民办高职院校，其生源竞争更加激烈，导致近年来入学学生的文化课基础参差不齐，差别较大。会计专业大部分学生学习主动性、积极性不高，没有良好的学习态度和习惯。对经济管理系2013级会计、会计与审计专业100名学生的抽样调查中发现，大部分学生对知名企业、知名管理人物知之甚少，管理视野较窄。学生普遍难以接受管理学中高度概括的管理理念。如何把抽象的理论化为鲜活的管理实践呈现在学生面前，让学生理解、消化并应用到管理工作中，成为我们亟待解决的问题。［2］

2.2传统教学方法现状

目前高职院校中主要采用讲授法、案例法，这些传统的教学方法存在突出弊端。①教师偏重理论说教，技能实训少。目前适用于高职教学的教材中注重案例分析、技能实训的教材很少。并且大多数案例太过陈旧，不具时代感。②课堂上，大部分时间是教师在“唱独角戏”，学生真正参与的环节较少。③高职学生厌学情绪重，重考试成绩、轻技能训练的教学模式，使学生逐渐丧失了学习的主动性，导致教学效果不佳。［3］

3高职院校教学方法的探索与改革

3.1将管理学教学纳入实训课程教学体系

传统的理论教学是哈佛商学院的经典案例，说服力、感染力强，但情节复杂、信息量太大，对于缺乏工作经历和社会经验的学生而言，难以产生共鸣。因此，建议将本课程由传统的理论教学纳入实训课教学体系。利用“本土化”的企业案例，让学生有真实感和亲近感，激发学生参与兴趣。比如，在“领导理论”一节中引入“徐州市某商业银行前后任行长的领导风格”，让学生分小组扮演前任行长、后任行长，处理银行管理中遇到的实际问题，再结合所学领导理论对不同领导风格的优势劣势展开讨论;在“人员配备”一节中设计“徐工集团的招聘模拟”，学生作为应聘者参加招聘，引发思考与讨论。

3.2引入现代多媒体等视听手段

利用现代多媒体有针对地穿插富有感染力的经典影片片段、名人讲座、报告等。例如，笔者在讲解第二章“古典管理理论”之前，先播放影片《摩登时代》中的片段，这是一部反映19世纪20年代科学管理理论在工厂中的应用，从感性认识开始，带着好奇心和疑问去理解“泰勒的科学管理理论”，极大地活跃了课堂气氛，获得了良好的教学效果。

3.3设计“任务驱动环节”

让学生动手查阅资料，收集相关知识点并在课堂展示，学生和教师共同打分、点评。笔者讲解“组织机构建设”一节中布置这样的任务训练:查阅资料，设计九州职业技术学院组织机构图、学院各系组织机构图、学工处、后勤集团、人事处、教务处等组织机构图，并分析学校现有的组织机构类型有何利弊，提出合理的改进建议。

3.4名人名企讲座进课堂

一个名人、名企的管理实践经验远比教材上的管理原则、管理原理能够激发学生的学习兴趣，还能通过“名人效应”激励学生成功的动力。例如，在“领导特质理论”一节中，观看网络讲座“马云的一生”“俞敏洪在复旦大学的讲座”，在课堂上互相讨论、分享感受，感受最新的企业管理理念，更重要的是激发学习动力与创业激情。

3.5游戏实训

利用游戏本身的趣味性提高学习兴趣和参与意识。笔者在讲授“团队组建设”时，设计“传递水杯子”“你来比画我来猜词”的课堂游戏。在实训中深刻理解团队合作的重要性。九州职业技术学院经济管理系2013级会计专业、会计与审计专业全体学生自愿主动要求参与游戏实训。个别内向的学生通过游戏实训增强了自信，更活跃了课堂气氛。这种寓教于乐的教学方法，使学生真正融入课堂。［3］

3.6推行“实训技能”考核方式

一个合理有效的考核方式，对于课程教学具有指挥棒的作用。传统的期末考试卷、提交小论文、小报告等考核方式让学生疲于应付，死记硬背条条框框，无法全面真实的测试学生的管理技能水平。建议展开有关管理问题的模拟实训、管理理念辩论赛、案例讨论等，采用自评、互评与专家点评的形式，汇总成绩。

参考文献:

［1］单凤儒.管理学基础［M］．北京:高等教育出版社，2012.

［2］赵姗姗.高职管理学案例教学的困境与路径选择［J］．襄樊职业技术学院学报，2012(3)．

［3］陈元瑞.高职管理学课程教学方法改革要点探究［J］．湖北财经高等专科学校报，2012(6)．

［4］陈李剑.高职市场营销专业《管理学基础》教学改革初探［J］．宁波教育学院学报，2012(6）.

作者:杨新利 单位:九州职业技术学院

第五篇：高职会计专业教学策略分析

摘要:

会计教学的成功之路，在于教师与学生的双向活动能持续、稳定、协调、统一地不断发展，在于最大限度地调动学生的主动性和积极性。会计专业教育教学工作必须突出思想性、调动学生的主动性、立足会计知识的实用性与操作性，最终实现会计人才的能力型。

关键词:

高职;会计专业;教育教学质量;提高;对策

引言

在历史的长河中，教育是一个永恒的话题，教育是一个民族向前发展的动力，作为教育的工作者，为教育而研究、为教育而奋斗更是一生的使命。会计是我国职业中一个庞大的群体，同时也是高职院校中占据重要比重的专业。会计的教育教学，在于学生和教师之间协调统一，稳定坚持地互动和交流，做到会计教育教学的成功，需要我们教育工作者最大限度的调动学生学习的积极性和主动性。立足会计专业素质教育，提高会计教学质量。并且在教育过程中，充分重视教育工作的思想性和会计专业的实用性和可操作性，最终实现能力型人才的培养。在会计专业的教育教学过程中，首先要求教师具备较高的会计专业素质，会计专业学生最为基本的要求，只有具备了教育教学的基本能力才能够充分取得学生的信赖，在此过程中才能做好学生学习的引路人的角色;其次会计教学需要根据会计学科的本质特征，并在此过程中，遵守会计教学的基本规律和特点，在于学生的相处过程中，找到适合学生和教师的沟通方法，充分把握学生成长阶段的心理特征和学习需求，因材施教，充分发挥每个学生的个性，最大限度的开发学生的潜在能力。

1突出思想性

随着经济的发展和社会教育的普及，我国高职院校会计专业生源充足，学生家长怀着让孩子成才的期待送学生入学，然而，“入学”和“成才”之间还有一段距离，从“入学”到“成才”，需要学生、家长、学校、社会等等各个方面的力量。就我国目前的教育现状来看，大部分地区已经开始实践素质教学。实现会计专业素质教育，是我们贯彻国家大政方针的一种努力或者举措，通过实现教学思想的转变，实现由“入学”到成才的转变。但是在素质教育的实施过程中，很多学生甚至家长对这一教育理念存在的严重的误区。例如，很多人将“入学”视为获取一个文凭、是找工作的敲门砖，将“入学”当成一种一劳永逸的方式，进入学校后不思进取，对学业分数漠不关心;或者消极态度对待学习，利用一些借口逃课;更严重的情节是在考试中作弊。种种现象充分表明，在我国的高职会计专业教育教学中，存在着一定的误区，所以如果要在教育教学中实现突破，我们必须要把学生和家长的思想纠正提上日程。

学校的本职工作是培养学生，其中，帮助学生树立正确的思想，明确学生的学习目的也是学校工作的重要部分。我们在高职会计专业的教学中，需要帮助学生树立切实可行的计划或者目标，充分调动学生学习的热忱和动力并建立学生和教师积极稳定的关系，摒弃普遍存在于学生中的消极懈怠的学习态度和思想，帮助学生找回学习的自尊心和原动力，在此过程中，充分尊重教育工作和管理人员的热情和责任心，肯定教师的积极行为，在学校范围内形成良好的学习风气和学习氛围。

2调动主动性

今年来，随着学校教育改革的进步和发展，高职会计专业的教育事业也在不断进步，对于教育工作，我们在教育的过程中，也花费和时间和精力做了充分得考察和研究通过观摩听课、开会研讨的方式，对会计专业的教育改革进行充分地教学研讨和设计。研究过程中我们发现，虽然在教学过程中，我们一直学风问题，但是二者之间依然存在失衡现象，我们称之为重教轻学。多年的历史经验告诉我们，教与学，重在后者。因此在教学过程中，我们需要立足于行动，将教的过程转变为学的过程，这也是我们教育工作者经过深思熟虑总结出的真实思想。

长期以来，我国的教育制度一直笼罩在填鸭式的教育方法之下，一般可以概括为教师的单方面输入和学生的单方面输入，二者之间只是一个单项输入输出系统，二者没有实现真正意义上的互动和交流，这种教育模式存在着严重的弊端。首先，在会计教学中的教师充当“包办和灌输”的角色，划定学生的学习范围，讲作业、被讲义似乎成为了司空见惯的现象;其次，教师承包了整个课堂，也就是说课堂成为了教师的一言堂，课堂之中的产物都是教师一人生产，学生坐享其成，长此以往，教师成为了学生的保姆，学生的主动性已经荡然无存，最后教师的一问一答的方式给了学生机械思考造就了充分空间，同时也助长了学生的懒惰性，因此不难在学校中发现，有些成绩优秀的学生却在实际操作课程和实践中表现出异常低能的现象，难以适应社会和工作岗位的需求。由此可见，教育和学习的重要性，在教学过程中，教师要充分做到化教为学，并将其付诸行动。我们作为教育工作者，要在与学生相处过程中，充分考虑到学生的实际，在教学过程中找到适合学生的学习方法，重视学生的实际操作能力，培养学生的学习主动性意识，实现教师角色的有利转变。

3立足实用性

在高职教育教学发展过程中，会计教学是重要环节。在物质文化一直发展的今天，知识的实用性成为了学习的重要内容，也是学生在学习中必须掌握的技能。但是在教育教学的实践部分的贯彻实施中，往往存在着一定问题，例如，很少学校或者专业虽然提出了相关主张，在会计教育教学过程中强调实践动手能力和实际操作能力，但是学习和利用，重在利用，作为教育工作者，我们也需要充分意识到这一点的重要性。无论是课堂安排还是教学的要求和目标，都需要充分发挥学生的实践能力。

在以往的教学过程中，由于各种各样的原因，教师重在备课和研究，但是在学生的实际操作方面，并没有引起充分的重视，也没有花费更多的时间和经历。甚至在教学过程中，教师已经将照本宣科作为一种习惯，在课堂的安排中，往往热衷于讲一些枯燥的定义、分类、原理、作用等理论知识，在于实际生活的结合中，并没有充分体现出来，在教学过程中，学生的实践训练能力也出现了缺乏的现象。这样的教学方式，也造成了学生的反感情绪，学生长期学习枯燥的公式和概念，而没有将其运用到学习实践当中，没有根据这些原理和定义解决实际问题的成就感和满足感，必然会在枯燥的学习和生活中失去学习的热情，从而导致身心疲惫，并且对学习毫无兴致。学生对于课堂的无力感也会给教师的授课带来一定的负面影响，这种恶性循环的方式给教育教学带来了不良影响。其结果是教师在授课过程中给学生教授会计知识，但是会忽视学生的实际训练能力，长此以往，学生没有掌握运用会计知识的能力，也不能将所学转化为会计能力，从而陷入一种教育的尴尬境地。这种尴尬的境地不是一天形成的，是长期不合理的教育制度的结果，改变这种尴尬的境地，需要学生、教师、社会等各个方面做出努力。

因此，我们在教学过程中要避免出现这种现象，在会计专业教学过程中将实践性教学摆在重要位置，面向实际，重视教学的实用性和时效性。从而培养学生运用会计知识的实际动手操作能力。同时在学习过程中，很抓学生的实践训练。教师在此过程中要参与到学生自主学习的过程当中，帮助学生掌握会计学习的基本知识和提高学生的分析能力，将学生的分析和解决能力结合起来，并且帮助学生掌握实际操作能力，形成良好的学习习惯。通过学以致用的方式，反复操作和训练，帮助学生真正掌握并巩固会计的知识，进而将会计知识转化为一种技能和智慧。为了实现这一目的，我们需要将沟通会计理论教学与会计实践两个环节结合起来，并且将此落到实处，将理论知识运用到实践当中。

我们经常说，百年大计质量第一。教学质量是教育工作者在工作生涯中的追求，在会计专业的教育过程中，会计教学质量的提高是我们面临的首要问题，同时也是在教育过程中需要不断地贯彻实行，也是关系到我们办学生命力的重大问题。因此，我们的会计专业教育教学工作必须突出思想性、调动学生的主动性、立足会计知识的实用性与操作性。作为教育工作者，我们需要在教育教学中充分考虑到学生的立场，全面提高会计专业的教育质量。

参考文献:

［1］郑晓燕．会计专业教育与学生人生观的培养［J］．琼州学院学报，2012(01)．

［2］陈治胜．会计专业教育校企合作实践教学探讨［J］．中国外资，2012(20)．

［3］杨娟娟．浅谈高校会计专业教育的问题及对策［J］．经济研究导刊，2012(34)．

［4］许永艳．浅谈高校会计专业教育［J］．才智，2011(09)．

［5］陈强．论高职创新创业教育与会计专业教育的融合［J］．中国乡镇企业会计，2011(11)．

［6］吕靖．我国高职院校会计专业教育的问题探析［J］．商场现代化，2010(34).

作者:李颖 单位:湖南财经工业职业技术学院会计系