会计专业改革中的教练式教法范文

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高职会计专业兴办以来，专业建设研究和实践不断推陈出新。高职会计专业教育发展到今天，已逐步由传统建设发展到追求人才培养模式创新与改革、提升职业人才综合素质的“内涵式”培养阶段。在会计人才培养途径中，教练式教学方法与相关教学艺术是教学改革创新的切入点。教练式教法最早起源于国外运动培训领域，后被国内外管理学界广泛应用。近几年，我国职业教育教学改革中对教练式教学法的研究与实践处于起步阶段，现有研究成果多数基于创业指导类、基本素质类、心智培训类等课程，在高职各专业人才培养模式创新中，教练式教法应用的研究系统化、层次化研究有待深化和深入实践。

一、高职会计专业传统教学法存在的问题

传统教学方式下，存在以下方面的不足：

1.传统教学大课堂教学环境下，学生学习内容片面理论化，学习内容广泛全面、且承序性强，而学生学习注意力集中时间短，对全面的学习内容只能理解或掌握局部，形成“一知半解”。

2.传统教学方式下，课程教学均按照统一教学文件实施，教学过程与环节完全标准化，学生学习过程同质化，学生个体差异不明显，而企业需求人才往往在众多求职者中关注个体差异，形成供需脱节。

3.传统教学方式下，尽管进行了许多教学方式方法改革，但教师教学主体的地位基本保持，学生被动接受比例较高，学生的主动性、创新性得不到发展，甚至养成被动接受指挥的惯性，遇事主动思考以寻求解决问题途径的能力差，最终影响职业延展和迁移。

4.传统教学方式下，多数课程教学仅限于课业辅导，缺少职业辅导，导致学生对自己职业规划和职业定位不准确或缺失，毕业后进入职业角色适应期延长。

二、教练式教法是“道、法、术”的结合

道即为规则、自然法则，启“道”自“明”，研究教练式教法的道，也就是研究高职教育教学改革的规则规律，明确人才培养目标和规格，在大形势下，如何顺势而为；法是规则，是实现目的的指导和思路，因人、事、物内在的变化规律而变化，具有可总结性。术，是在规则体系指导下的具体操作方法，只要指导原则（法）不变，具体方法可千变万化，术可通过对“法”的推演而产生，更需要通过实践获得，术是两方面的，即是教学之术，也是学生在教练式教法熏陶下谋学之术。教练式教法下，道清则法明，法明则术通。教练更有效。教练破除传统意义应用于企业管理中更早一些，在企业管理模式中，传统管理的重点是工作业绩（有）和行动（做），而在知识经济和信息时代，组织内每个成员的意识觉醒和自我能动性、创造力的发挥能产生更好更高的绩效。使用教练技术，应用鼓励正确思维模式的教练式领导力最适合激发成员的投入度、自发性和创造性。在教练式教法实施过程中，教练的作用如下：第一，发掘学生的特长,；第二，激发学生的学习探究兴趣；第三，开发学生的潜力；第四，显性知识技能与隐性知识经验传授，以扩展学生学习内容的深度和广度。

三、教练式教法应用研究

教练式教法的应用针对传统教学方式的不足，通过学校、行业、企业三方共同运作，完成教学环境设定、教学任务设计，设立若干教练任务，通过对学生群体细分，调动学生学习的主动性、积极性，使外部教练指导与自我学习相结合。教练式教学方法在高职人才培养中的应用应该是全方位的，目标是实现高职“高素质、强技能、职业化”的人才培养目标，以教练式教法为核心，教育教学改革中师资培养、校企合作、人才培养模式与教学改革、教学考核与评价等问题也同时尝试改革实践，探求教育教学改革的有效途径和经验。在高职会计教学方式方法改革中，研究教练式教学方法及相关教学艺术的全面应用，具体包括会计专业学生的专业教育、职业教育、基础素质教育、学生干部培养等方面，研究纵向深度包括教练式教法的实施步骤、方法等；研究教练式教法实施中，高素质“教练”队伍的锻造；研究“教练式”人才培养模式下考核机制的建设；研究“教练式”人才培养中校企合作深度契合，非同质化人才培养等问题。

（一）用教练技术锻造教学方法与教学艺术问题研究具体研究内容包括：（1）教练式教法应用适用性研究。每种教学方法都有适用前提，教练式教法往往在学生学习兴趣不高、主动性不足时使用，教练式教学法以引导学生领会学习内容，对学生提供帮助，使之可以为自己的行为负责；（2）教练式教法实施研究。教练的四个步骤包括：理清目标、反映真相、迁善心态、行动计划，通过激励、指导、训练达到教学目标。具体来说，第一，教练首先是“指南针”，起到指明方向的作用，要和学员一起明确学习目标，技能标准，教学重难点，指明目标才能减少盲点，然后在实际教授中通过讲解、演示、指导、操作等反映知识点和技能操作要点。第二，反应真相事实就是教练要像镜子一样，使学生在过程中看清自己，尤其看到自己问题所在。第三，迁善心态就是在学生学习过程中关注学生学习进度和状况，对未达到教学目标要求的学生重点指导，而指导中最好引导他看清自己的问题，让他自己去发现，老子道德经中曾说“知人者智，自知者明”，这样校正和迁善的速度就会越快，再犯同样问题的几率也可以降到最低。第四，教练要像催化剂一样，在理清目标、反映真相、迁善心态后，激励学员找到更多的资源、方法，看到更多的可能，快速制定计划，完成目标。（3）教练式教学艺术实践。高职人才培养课程体系中课程分为A类（理论课）、B类（理实一体化课程）、C类（实践课程）三类，不同类别课程使用的教学方法手段不同，对应的教学艺术也不同，研究并采用多样化的教学艺术是提升教学效果的有效途径。（4）教练式教学模式业余课堂应用及效果研究。教练式教学模式下，师生关系亲密，联系突破时间、地点等的制约，课上课下均有效果，相较于传统模式，教练式教法在学生职业素质养成、职业规划等方面有较大优势。

（二）教练式教法是“导师制”、“师徒制”的结合目前很多高职院校对学生的职业化学习过程指导都很重视，采用了班导师制、师徒制等，有效地加强了师生沟通，尤其在顶岗实习和阶段性实践中，两种制度的实施很大程度上解决了传统教学的弊端，收效很好。导师制最早应用于研究生教育，后来被广泛应用，导师制的最大特点是师生关系较密切，教师不仅指导学习，也关注学生生活，符合全过程育人、全方位培养的现代教育理念。导师制言传身教的榜样作用、隐形知识的传授都是其长处。“师徒制”说白了就是师傅带徒弟。而“教练式”是基于导师制、师徒制，除了言传身教外，更关注学生个体的觉醒，学生潜力的激发，对学生未来职业的延展性和迁移性起到积极作用。

（三）用教练技术锻造“1+X”课堂教学改革“1+X”课堂中，“1”是基础理论知识，多是通过讲授方式传递给学生必要知识，“X”是采用多种方式手段，为促进“1”的掌握和应用而采用的教学设计，包括微课、慕课、案例教学、分组讨论、实践指导等。“1+X”研究内容包括：教练教学情境与教学内容设计，教学过程控制，学生主体地位与能动性激发方法等等。

（四）用教练技术锻造教学团队《管子.心术篇》中“无代马走、使尽气力；无代鸟飞、使臂其翼”正是教练的写照，教练式模式对教练的职业素养和专业素质要求均较高，需要建立校内外专兼职结合的教师团队，并提升校内教师的专业实践技能，提升校外外聘教师的教学水平，校内外教师共同提高教练技术和水平；并通过教练式教学需求促进校企合作深层次进行。

（五）教练技术促进校企合作教练式教学模式是将企业仿真工作环境与校园教学环境相结合，沿用仿真教学环境设计理念，由学校、行业、企业多方参与教学模式组建，表现为高级的、深层的、相对稳定的三方联合；在联合体内部，三方对人才市场人才需求，行业职业技能标准，高职人才培养目标，教学内容设计等达成共识，并建立常态化管理体制，表现为三方即独立、又合作的契约关系。

（六）建立健全人才培养评价机制传统人才培养评价中课业考核部分，多是通过试卷、机考等方式对教学结果进行检验，评价是静态的；教练模式下，由于教练与学生采取相互“跟随”策略，教练对学生的学习态度、进度、调整过程、结果等都能及时掌握，是动态的考核，是过程考核“大于”结果考核的一种评价体制，且能在过程考核中及时对学生学习进行指导，督促学生调整，保证人才培养目标实现。教练式应用中，探索区别于传统教学模式，一方面形成能真正实现学生为主体、激发学生自主学习意识和独立工作精神的教学模式，另一方面能在教练教学模式下形成稳定的师徒关系，对学生在校期间职业潜力培养和毕业后职业发展进行跟踪、反馈和调整，形成利于人才培养方案修订的跟踪机制。

参考文献：

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[2]李敬忱，赵丽瑞.教练式教法在高等教育中的运用[J].产业与科技论坛，2011（22）.

[3]李冬华.教练式教学在高职高专教育中的探讨[J].广州市经济管理干部学院学报，2006（01）.

作者：刘兴民 王昕 单位：辽宁现代服务职业技术学院