会计专业实践教学模式探究范文

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【内容摘要】

我国社会经济的发展日新月异，高职教育也随之面临新的挑战，社会需要复合型人才和应用型人才，高职院校除了传授理论知识以外，更要重视实践教学。因此，大多数高职院校实施2+1教学模式，即学生用两年的时间在校进行理论学习、一年的时间在校外顶岗实习。会计实践教学不但有助于学生理解掌握会计理论基础知识，而且有助于学生将理论知识投入到实践运用中。

【关键词】

高职教育;会计教学;实践教学

一、高职会计专业实践教学的现状

(一)缺乏科学的实践教学体系。目前，我国高职会计专业的教师水平存在较大差异，学校之间的实践教学也存在很大的差距，没有形成完善可行的实践教学体系，使得有相当一部分院校盲目跟风模仿知名高职院校的实践教学活动，使得学生理论知识与实践工作的脱节，非但没有起到好的学习效果，相反使学生对会计实践实习产生了抵触情绪，让会计实践教学流于形式。

(二)缺乏实践经验丰富的会计教师。当前，我国高职会计专业的教师较为缺乏相关的实践经验，导致了在会计教学中比较注重理论教学，轻视实践教学，导致了理论学习与实践教学的失衡。虽然最近几年高职院校开始逐步重视实践教学，倾向于通过实践教学加强理论学习，但是，由于缺乏实践经验丰富的会计教师，仍然比较难以满足目前的会计实践教学的要求。因此，如何提高教师的实践教学能力，是会计实践教学中必须重视的问题。

(三)缺乏良好的实践模拟环境，实践模式单一。目前高校会计专业实践教学采用较多的教学方式为模拟教学，包括登记手工账簿和完成电算化会计操作。此类的教学模式，较为缺乏真实感，学生对实践教学的印象不够深刻，重视程度也不够。此外，由于授课的教学环境多为多媒体教室或机房，很难使学生有代入感。再者教师本身对模拟实践教学认识不足，因此，实践教学活动的效果大受影响。

(四)实践基地建设有待加强。日益突出的就业压力使得用人单位可以选择适合本企业的人才，会计又是技术型很强的工作，对于用人单位而言，宁可招聘经验丰富的会计人员，也不愿低成本使用实习生，这就使得高职院校尤其是会计专业建设教学实践基地难度加大，尤其是非知名院校。为了让学生有更多的实习机会，一部分高职学员承诺实习生不计薪酬，但是，企业仍然对接受实习生缺乏兴趣。此外，高职院校自身尚未探索出让企业乐于接受的合作教学模式，对于学生的实践教学环节投入不足，从而使得高职学员的会计实践教学滞后。

二、影响高职会计实践教学的因素

(一)实践教学师资数量严重不足。具体表现为一是偏高的师生比，导致教师工作量非常大，教师进修深造的时间机会少。二是“双师型”会计专业教师所占比例较低。目前很多学校标榜自己学校双师型教师数量众多，一些老师也以为考了某些证书就可以跻身“双师”行列。这些教师通过业余时间充电考取了会计师等资格，但因没有实践经验，其“双师型”是要大打折扣的，严格意义上说还不能称其为“双师型教师”。由于企业财务工作具有自身的特殊性，单位的财务信息需要严格保密，即使教师到企业进行实践调研，也通常缺少接触企业财务信息的机会，教师实践效果就会大打折扣。三是缺乏行业兼职教师。在会计教师缺乏实践经验的情况下，职业院校可以聘用会计师事务所的从业人员，或企业的会计人员等作为兼职教师。这些兼职教师由于有很强的专业实践经验，不仅可以在学生的会计实践活动中进行指导，而且参与到学校的会计实训基地的建设。然而，兼职教师能力的评估和管理还处于比较薄弱的状态。这种简单的聘请人来作为兼职教师的做法只是简单弥补了教师不足的缺陷，未能解决缺乏行业兼职教师的弊端。

(二)实践教学课程安排缺乏针对性。职业教育应以“实用”为原则，培养的学生应是为具体的工作而“量身定做”的。学生毕业后在岗位上需要用的什么知识、技能，教师就应该多讲，多教，学生就要多练。一些单纯的理论性知识，学生只要理解掌握就可以了。在具体的教学中，往往安排较多的理论知识的讲解，而相关的实践训练机会少、时间短，课程设置没有充分体现职业教育特点，这样肯定会影响会计实践教学的开展，学生缺乏动手能力，其专业技能水平不能得到有效提高。

(三)实践教学的环境欠佳。实践教学环境分为校内与校外。校内环境包括手工会计模拟室、电算会计模拟室、点钞室、模拟银行等。虽然很多职业院校建立了专门的会计实训场地，但这些场地缺乏仿真性，没有职场的氛围，跟一般的教室没什么差别，教师给定的会计案例过于简单，导致学生会计的职业判断力无法体现，且很多会计政策和会计处理方法都是由教师提前安排好，并未给学生锻炼职业判断力的机会。校外实习是对校内实践的最有力的补充，从整个实践过程来看，它处于十分重要的地位，可以促进学生对会计职业的更深层次的理解，不断地积累真实的工作经验。但由于学生多，对口实习单位少，很难把全部学生都安排到相应岗位实习。即使是安排到了这些企业的学生，由于会计工作岗位汇集了企业最多的商业信息，而这些信息一般都需要保密，很多企业为避免重要信息泄露及会计资料出错，通常不会让实习生做具体的会计工作，实习生通常就是打杂，从事打印资料之类的行政工作。从而使实习生难以真正顶岗实习，参与到具体的会计工作岗位中。

三、构建系统完善的高职会计实践教学模式

(一)提高教师的会计实践教学能力，实现教学相长。教师要不断提高实践教学能力，从而在日常的教学活动中指导学生进行实务操作或模拟实验教学。即使教师自身拥有丰富的理论知识，但如果缺乏实践经验，仍然无法胜任实践教学。为使教师有足够的实践经验，熟悉会计实务操作，高职院校应当制定相关政策，把教师进企业作为一项教学任务来落实，可以采用逐批进企业的形式，在时间上以一学期为宜。

(二)不断完善和改进会计教学体系。大学的学习以培养学生自学为主，学生在学习课堂理论知识后，少有接触实务的机会。但会计是一门实践性很强的学科，光学习理论是达不到最佳的学习效果的。实践教学可以采用课堂教师随堂指导和课后实训相结合的方式，在具体模拟练习时可以采用真实的会计账簿来演练，这样学生就有一种真实的代入感，一旦踏上实习岗位，也会逐步避免对工作的陌生感。实训练习应当循序渐进，从会计职业入门入手，逐渐熟悉初级会计实务、中级会计实务等。在实训练习的过程中，授课教师应该具有丰富的实践经验，对于学生出现的问题，能够及时进行纠正，通过此类练习，可以增强学生的学习兴趣，同时加深对实务操作的记忆和对理论知识的理解。此外，对于学生不熟悉或容易出错的实务可以反复练习，从而提高学生的实务操作能力。

(三)建设以应用为导向的会计模拟实验室。会计模拟实验室要加强会计信息系统的模拟应用，目前的社会是信息社会，会计信息系统的应用是大势所趋。学习会计信息系统是高职院校会计学生必须掌握的基本技能。大部分高职高校已经建立自己的会计模拟实验室，但仍需根据最新的会计准则不断更新财务软件版本，结合改编的企事业单位会计实务案例，定期对学生进行电算化培训。高职院校应建立会计模拟实验室，在会计模拟实验室中，根据不同行业和企事业单位的会计岗位实际设置会计人员，对学生进行分组、轮岗模拟演练不同的会计岗位。模拟会计岗位不能简单流于形式，鉴于学生已经初步认识了会计工作，因而在会计模拟演练中要严格遵循企业会计准则和企事业单位的要求，让学生在思想上重视会计实务模拟。高职院校要建立仿真的会计模拟环境，办公场所应与企事业单位接近，可使用仿真的会计印刷发票。在模拟实训结束后，需要对学生进行考核。

(四)建立稳定的会计实践基地。高校必须建立稳定的会计实践基地。课堂的会计实训练习和会计模拟实验室的模拟实训可以在一定程度上加深学生对会计知识的理解，但模拟毕竟不能等同于真实操作。高职院校应建立校企实践基地，通过产学研联盟将学生送出校门，踏入真实的实践岗位，真正提高学生的实践能力。会计实践基地的另一个优势在于，通过实践，加强了学生与用人单位的彼此了解，可以增加毕业生的就业机会。

【参考文献】

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［2］李明君．会计专业教学模式改革的探索与实践［J］．今日科苑，2009，7

［3］张静伟．构建规范化会计实验教学体系及其实施模式的思考［J］．会计之友，2007，6

［4］周占伟．探析会计教学中实践性教学的应用［J］．长春理工大学学报，2011，9

［5］许水艳．浅谈高校会计专业教育［J］．才智，2011，9

作者：吴曙霞 单位：宁波城市职业技术学院