会计专业校企合作办学体制创新范文

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随着会计专业招生的日益火暴“，两张皮”现象日益明显：一方面越来越多高职院的毕业生找不到专业对口的工作，另一方面企业招不到合格的会计人员。其主要问题在于大部分高职院校会计人才培养方案定位不准确，对学生动手实践能力及其培养理解不够，以及由于绝大部分企业不愿意接受学生顶岗实习等原因使得高职院校的会计实训条件跟不上专业训练需要等因素，制约了这些高校会计专业整体教育质量的提高，从而使得高职院校的会计专业毕业生普遍存在动手能力差、实践能力弱的问题。那么，要如何才能创设条件，让高职院校会计专业学生能够脱离“纸上谈兵”，有机会动手，真刀真枪去实践，到毕业时具备足够的职业能力？笔者认为，深化非中心城市高职会计专业校企合作办学体制机制创新，通过岗位技能实训主导型实践教学，培养学生动手能力（即解决实践问题的能力），是高职院校会计专业实践教学体系创新研究的大势所趋。

1完善相关法律法规和政策措施，确立科学的校企合作办学体制机制

由于关于非中心城市高职会计专业校企合作办学体制机制在我国发展时间较短，相关的法律法规体系还不够完善。我国现行法律法规中，至今尚没有一部专门的关于校企合作的法律，如何保障校企合作工作落实的体系还未建立，这给非中心城市高职院校实施校企合作带来了一定法律风险。因此，完善相关法律法规和政策措施，确立科学的校企合作办学体制机制是大势所趋。主要可以从以下三个方面来完善校企合作的法律法规和办学体系，首先，我国应该制定《校企合作教育法》，将学校、企业和政府三方的职责进行明确的划分，形成一个相互监督、相互激励的校企合作法律体系，为非中心城市高职院校开展校企合作提供坚定的法律保障；再者，修改现行的《高等教育法》，对原先的教育体制进行相应的改革，改变传统教学模式下的以理论知识为主导的形式，转变为“坚持以服务为宗旨、以就业为导向，注重学生技能培养的新教学模式”；最后，积极推进非中心城市高职院校校企合作教学模式的试点改革，通过选取几个代表性的非中心城市高职院校进行试点来推行校企合作，以此构建制定非中心城市高职院校校企合作体系，形成一个科学合理的校企合作运行体系。

2创新“政行企校”的办学体制与实践路径

2.1创新“政行企校”的办学体制非中心城市的高职院校应成立校企合作工作委员会，分别与企业联系、输送和培训对口人才“，政行企校”合作发展理事会是创新办学体制机制，完善校企运行机制，构筑政行企校合作互赢新模式的主要举措，是学校与企业联合办学的有效组织形式。非中心城市的高职院校成立的“政行企校”理事会主要是构建以政府为主导，行业为指导，企业进行参与，以及学校为主体的合作共赢的新教学模式，实现理事单位信息互通，订单培养，政策共享，形成“目标共定，资源共建、人才共育、成果共享、责任共担”的校企合作办学体制机制。事会的成立将成为校企合作的桥梁与纽带，培养适合行业、企业需要的高素质技能型人才。

2.2创新“政行企校”办学创新的实践路径以“政行企校”作为发展理事会是创新办学体制机制、完善校企合作运行机制的重要举措，是学校实施“走出去、请进来”战略，与企业联合办学的有效组织形式。“政行企校”的实践路径，主要包括，首先，通过创新“政行企校”的办学体制，学校根据市场的需求来开设相关的课程，使学生能够学到社会上需要的技能和知识。再者，定时向相关的企业输入对口的非中心城市高职会计人才，对其进行培训，增强学生的实际操作能力和遇到问题时的处理能力，将课堂上学到的知识和技能运用到实际工作中。非中心城市的高职院校可开设相关的远程教育，开阔学生的视野，不断学习新的会计知识和技能。安排落实学生的教育教学和顶岗实习，安排兼职教师的选聘、教育培训及考核与管理，落实专业教师到企业实践，指导与开展企业员工培训，为专业对接产业搭建桥梁。上述举措既提升了专业的发展能力，又极大地提高了人才培养质量和教学管理水平。最后，积极探索了利益共享的各专业建设合作委员会的新机制，通过定期召开会议、共同研究制订专业发展规划和人才培养计划。

3创新高职院校的能力考核方式

德国的“双元制”实践教学模式，注重校企合作，以实践教学方式培养符合企业需求的综合能力。在考核方式上注重采用实践考核方式，以学生获得的职业能力作为考核目标。非中心城市的高职院校在对学生的能力进行考核的时候，不能一味地以学生的理论成绩和简单的实验成绩来作为考核的标准，而应以学生在社会上的实践情况作为一项重要的考核指标，来考核学生的综合能力。另外，在进行校企合作的过程中，可通过实行能力考核激励机制，来鼓励学生将学到的知识运用到工作中去。根据权责分工，行业企业对学校进行专业调整、课程设置、学生培养、招生就业提出建设性意见，和学校共同制定人才培养标准，构建课程体系和质量考核标准等任务。根据区域发展优势和地方产业发展动态，制定了一系列的规章制度，使校企合作步入了规范化、制度化、常态化、高效化的发展轨道，有力地促进了校企合作科学、有序、全面的发展。

4依托“校中厂”，创新工学结合新模式

由于非中心城市高职会计专业校企合作办学体制机制在我国发展时间较短。很多非中心城市高职院校的会计专业学生，由于缺乏在企业中的实践工作经验，在其求职的过程中，以及在实际的实习和工作过程中，将会产生较为消极的影响。通过以市场需求为导向，依托“校中厂”，将使非中心城市高职会计专业学校能够实现多样化的校企合作，采用工学相结合的新模式。这种新模式的主要内容是将学校和企业双方相结合，安排企业相关的师傅进入到课堂，将学生变为员工，把整个企业的流程融入到学校的课程中，让学生能够切实地学习到企业的整个运行流程、企业管理和企业文化等。这样使学生能够对企业有一个实际的认识，更为重要的是使学生将课堂上所学理论知识与工作岗位有机结合，增强了学生的实际操作能力，加深了学生对职业岗位能力的理解。

5建立“学生管理岗位”见习制度

在学生发展方面，可制定出《学生顶岗实习管理办法》、《实训规程》、《企业教育学生管理办法》等创新机制，形成了适合校企合作、工学结合的教学管理新模式。首先，可通过校企合作理事会成员及专业建设委员会成员共同开展的项目合作等途径，建立教师与注册经理人双元角色组织制度，它为学院的创新发展提供了保障。其次，可建立“双元制”制度，其流程是：企业安排专业教师到校外实训基地进行挂职锻炼，根据个人能力表现可以转为公司注册项目经理或咨询经理，开展企业经营管理和咨询服务工作。公司的职业经理人可根据学院教学安排，举办讲座或承担相关课程，经过学院培训、考核，符合条件的可由学院聘为专业指导教师。该制度的建立为专业教师提供了真实的职场环境，能够培养教师的企业管理实践能力，最终，为学生的全面发展提供最贴近企业实际的教学内容和人才培养方式。

6结语

综上所述，本文通过对非中心城市高职会计专业校企合作办学体制机制创新与实践探索进行探讨，使我们清楚地认识到当今社会对会计专业学生的要求，以及实行校企合作需要学校、企业、政府和市场这四方的共同努力。可从以下五个方面进行创新，一是完善相关法律法规和政策措施，确立科学的校企合作办学体制机制；二是创新“政行企校”的办学体制与实践路径，构建“政府主导、行业指导、企业参与、学校主体”的合作互赢新模式，实现理事单位信息互通、订单培养、政策共享，形成“目标共同定、资源共同建、人才共同育、成果共同享、责任共同担”的校企合作办学体制机制，培养适合行业、企业需要的高素质技能型人才；三是创新高职院校的能力考核方式，注重校企合作，以实践教学方式培养符合企业需求的综合能力。在考核方式上注重采用实践考核方式，以学生获得的职业能力作为考核目标；四是依托“校中厂”创新工学结合新模式，通过以市场需求为导向，依托“校中厂”，将使非中心城市高职会计专业学校能够实现多样化的校企合作，采用工学相结合的新模式；五是，建立“学生管理岗位”见习制度等。因此，在对非中心城市高职会计专业校企合作办学体制机制进行创新的同时，我们应该充分发挥学校、政府和企业三方的依存关系，不断完善校企合作体系，提高我国非中心城市会计专业学生的实践能力和就业率。

作者：赵文伟 单位：湖南财经工业职业技术学院