会计专业教师水平的提升范文

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1产学研机制不健全

为企业输送合格的人才、开展卓有成效的科学研究、推动教育教学改革是高职院校发展的三大任务。第一个任务是高职院校与企业合作的表现，多通过委培的形式而形成；第二个任务是秉承高等教育开展学术研究的传统；第三个任务是高职院校发展的核心。这三大任务的相互融合就形成了产学研机制。目前，学院逐渐与国内许多企业进行了合作，但这种合作大多仅限于实习，还没有充分利用好企业的综合性资源。

2提高会计专业教师实践教学水平的策略

2.1树立实践型的教学理念一是调整办学理念。作为陕西省的会计专业人才培养的重要基地，学院要转变办学理念，将低-中-高会计人才培养模式纳入到教育教学中，有层次、有重点地开展会计专业实践教学，使不同基础和发展水平的学生都能获得发展。二是树立以学生为中心、教师为主导的实践型、创新型教学理念。“传道授业解惑”的教师角色已经一去不复返，引导者、合作者的新角色正逐渐在会计专业实践教学中树立起来。所以，学院要从学生的具体实际出发，发挥好主导者的作用，使学生能将会计专业理论融入会计实践中，从而形成较为完善的会计知识与技能结构。

2.2加强师资队伍建设一是优化知识结构。一方面，随着社会的不断发展，会计专业知识正呈几何式增长。另一方面，会计学科与法律、管理等学科联系紧密，教师在学习会计专业知识的同时，也必须熟悉相应的法律法规知识。二是实行帮扶制度，优化老、中、青教师队伍。老一辈专业教师积累了丰富的教育教学实践，能通过各种方式对学生产生影响，而中青年教师则刚刚走上讲台，会计专业知识与技能都还有待发展。所以，学院要推行帮扶制、学徒制，让老一辈教师带领中青年教师由新手型教师发展成为专家型、学者型、双师型教师。三是加强教师与企业、社会的联系。会计是专业性极强的一门学科，仅凭课堂教学，远远不能满足社会对会计人才的需求。所以，学院要从企业、市场入手，着重分析用人单位对会计从业人员的具体要求，从而有针对性地调整实践教学，为企业提供“订单式”人才。这种人才培养模式对开发学院优势，推动构建产学研机制具有重要意义。

2.3优化教学环节与教学方法一是引导、启发为主。教师不仅是知识的传授者，更是教学的组织者。在实践教学中，教师要注重引导与启发，培养学生的创新能力。例如，在讲授报销业务时，教师可以让学生在课堂中模拟实训，也可以直接到实验室进行演示操作，还可以到合作企业进行见习，以加深学生对知识与技能的印象。二是加强对学生操作技能的培养。会计实训课程要与基础会计、财务会计、成本会计等课程相结合，不断调整理论课程与实践课程的结构。例如，在基础教学中，教师可以给学生提供空白的原始凭证、记账凭证，让学生在上面模拟填写；同理，教师也可以让学生填写银行存款余额调度表、费用分配表、产品成本计算表等，让学生快速掌握财务会计和成本会计的基本知识。三是推行“双证书”制度。“双证书”制度是指学生在学习过程中，既要掌握基本的会计理论知识与技能，修满学分，顺利毕业，以获得毕业证、学位证，又要根据专业发展需要，获取职业准入证书。通过“证书”制度，学生将获得就业的基本专业技能，这对其职业发展极为有利。所以，学院可以制定明确规定，把实践教学科学化、规范化。

会计专业教师实践教学水平的高低直接影响着高职院校人才培养体系的构建与完善，也影响着产学研机制的创建。所以，我们要转变教学理念，以学生身心发展特点为中心，不断引导学生深入实践，以熟练的操作弥补理论学习的不足，从而促使学生获得全面发展。

作者：贺碧云 单位：陕西职业技术学院