金融学教学现状（4篇）范文

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第一篇：金融学实践性教学环节改革路径

摘要：《金融学》课程教学必须将理论与实践相结合才能取得预期的教学效果，必须树立学员的主体意识，注意理论联系实际，设计合理的课程考核体系，切实培养学员自主学习、获取知识、观察分析、解决问题的能力。

关键词：金融学实践性教学创新

一、《金融学》的课程性质及地位

《金融学》是研究货币与金融体系的运行机制以及货币运行与经济运行之间关系的一门经济学科，是财务管理专业的一门专业基础类必修课程。通过本课程的学习，学员可以系统地掌握《金融学》的基本知识和基本理论，对货币、信用、利率、金融机构、金融市场、金融宏观调控、金融监管等基本范畴有较为深入地理解，把握金融体系的内在关系及其运动规律，学会观察和分析现实经济生活中的一些金融问题，从而为财务管理专业的专业理论课和实务技能课的学习奠定基础。因此，该课程在财务管理专业教学中居于十分重要的地位与作用。但长期以来，在《金融学》课程的教学过程中，实践性教学环节薄弱一直是明显存在的问题，直接影响了教学效果和人才培养目标的实现。

二、《金融学》教学过程中存在的主要问题

（一）教学方法单一枯燥，不能突出学员的主体地位

《金融学》作为一门专业基础理论课，本身就不如专业实务课那样具有技术性、技能性和趣味性，如果教学方法单一枯燥，很容易使学员对该课程的学习兴趣索然。过去在该课程的教学中，绝大部分教员都采用了单纯的课堂讲解教学法，老师满堂灌，学员被动学，在课堂讲解中，一般也是照本宣科地讲，按照教材的章、节、目顺序平铺，大条套小条，讲解中不突出重点难点和热点，不注意知识的联贯性，忽略了每章内的各个目与节、各个节与节之间以及各章节之间的内在联系。这种教条式的教学方法使学员只会死记硬背，孤立僵化地掌握知识点，学习中缺乏自主性，没有足够的时间和空间让学员去独立思考，整个教学过程中没有学员的积极参与，不利于教学相长，亦不利于培养学员自主学习、获取知识、观察分析、解决问题的能力和创新思维的能力。

（二）理论脱离实际，不利于学员综合能力的培养

表面上看，《金融学》理论性较强，与学员的生活、工作相关性不大，但深入了解后会发现这门课程与现实经济生活紧密相关。理论的学习固然重要，但学习理论的目的是为了应用于实践。在《金融学》课程的教学中，最常见的问题就是由于教员自身缺乏实践经验，很少有机会了解和参与金融机构的实际工作，无法及时掌握各类金融活动的最新动态，很难将最新金融动态有效地引入教学过程，导致在教学中主要限于教材知识的讲解与传授，不能紧跟经济金融形势的变化与发展，将课本知识与现实的经济金融现象联系起来，导致学员虽然也将金融理论知识记住了，考试成绩也不错，但却并没有真正地理解和学会运用，通过课程的学习没有达到提高实践能力的目的，没有学会运用所学知识分析和判断现实的经济金融现象，从而对以后的工作和生活并没有产生实质性的帮助，不利于学员综合素质和创新能力的提高。

（三）考核方式单一，不能对学员的学习状况和教员的教学效果进行全面、真实、公正的考查课程

考核既是对学员学习状况的一种检验，也是对教员教学效果的一种衡量，因此，考核方式和考评指标设置有较高的科学性要求。过去在《金融学》课程的形成性考核上，普遍存在着考核方式单一，只注重学员的出勤和期末考试情况，大部分学员是在被动地接受考核。以期末考卷作为最重要的考核手段和评价尺度，不注意对学员学习过程投入状态和平时学习成绩的考评，考试结果难以客观真实地检验学员的学习状况和教员的教学效果，不利于培养良好的学风和教风。上述问题的存在，严重削弱了《金融学》课程的教学效果，影响了该课程教学水平和教学质量的提高。存在上述问题的原因虽然是多方面的，但有一个原因是非常突出的，即教学观念没有及时转变，教学过程中仍然采用传统的以教员为主体的模式，不注重实践教学，而是把学员看作是完全被动的听课对象，不注意对学员自主能力、实践能力和创新能力的培养。

三、加强《金融学》课程实践性教学环节的探索

（一）树立学员的主体意识

为培养具有创新潜质的应用型人才，《金融学》课程的教学必须突破传统的教学模式和方法，要充分突出应用实践性、创新性的特点，明确“学”是教学的中心，教员的职责在于“引路和指导”，而不是传统“包办式和填鸭式”的教学方式，把学习的主动权交给学员，培养他们的创新意识和理性思维，使学员在自主、自觉的学习中掌握知识和提高能力。通过课后和学员的交流或收发问卷调查表的形式收集和把握学员“读”的状况，实施“订单”式教学。变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课，变“学员听众”为“主角演员”，让学员跟着“导”的方向走。在学习的过程中，给学员明确的“导线”，激励学员积极主动参与思考，寻找章节之间的因果关系，开展渐进式、互动式、开放式教学，提倡引发、指导、思辨的教学模式，具体来说，就是教员要灵活运用启发式教学、情景式教学、互动式教学、案例式教学等方法，激发学员应用形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等方法进行学习和思考，强化学员的自主创新能力，培养学员分析问题和解决问题的实践能力。

（二）注重理论联系实际

由于教材编著受时效性等因素影响，其知识结构与体系跟不上时代的发展步伐。而《金融学》是理论性及实践性均较强的专业基础课程，该课程是培养学员金融分析能力的有效载体。因此，在传授知识的同时，应体现理论联系实际的基本理念，着重培养学员对经济金融现象的分析和判断能力，学会用理论来指导实践，提高学员的综合素质。

1.让学员深入企业和银行，从第一线了解相关知识，也可以通过实验室模拟实验加深认识，比如钱币展览，模拟银行日常业务活动等。

2.利用“研究专题”促使学员深层次思考与学习。比如可以针对通货膨胀、金融危机和货币政策等实践性较强的内容进行专题讨论，也可以结合经济发展各阶段甚至各国实例和实践给学员做专题报告，或者让学员自己动手查阅相关资料，形成专题报告，并让学员自己做报告，增加学员的信息量，提高学员对现实经济金融现象的分析和判断以及对经济本质的科学思维能力。

3.搜集和编写科学的案例。《金融学》的许多内容都有现实的金融现象和实践可以参考和借鉴，比如金融市场、金融机构、通货膨胀、金融危机和货币政策等，通过编写科学的案例，可以使教学活动达到事半功倍的效果。

4.设计科学合理的问题，积极发挥课堂讨论的作用，增强教学活动的互动性。笔者曾尝试在《金融学》的不同章节，设计了不同的问题，增强了学员学习的积极性，取得了明显的教学效果。现举例如下：

（1）在《导论》部分的学习中，为了激发学员的学习兴趣，对课程有一个美好的第一印象，通过幻灯设计了这样一段话：“你可能会在晚间新闻里看到这样的消息：中国人民银行将基准利率提高了0.5%。你可知道,当你申请贷款购买住房时，这一决定对你的贷款支出会有何影响？这个消息意味着未来的价格水平是升高还是降低？因为中国人民银行的这一决定，对即将毕业的大学生来说找工作是更容易一些呢，还是会更难？”针对以上问题，学员反应很热烈，积极思考并发言。在经过讨论之后，笔者又在幻灯上打出了一段对上述问题的总结，也相当于是本课程学习的“引子”：“货币、银行和金融市场是一个让人激动的研究领域，它会直接影响你的生活——利率会影响你的储蓄收入和你贷款买房买车时的支出，货币政策会影响你的工作前景以及未来的商品价格。对《金融学》的学习将会帮助你对当前政治经济领域的一些热点问题比如货币政策的实施等有一个比较清楚的认识，更好地理解经常在媒体中听到的一些经济现象。你在本课程中学到的东西将会在你的现实生活中继续伴你左右。”

（2）在货币基础理论的学习中，这部分内容概念较多，需要学员记忆，虽理解难度不深，但一味地捧着书本看会感到枯燥乏味，产生厌学心理。笔者设计了这样几个问题：①我国目前流通中的一元硬币是金属货币吗?（理解金属货币的足值性和贵金属材质）②100元纸币的自身价值是100元吗？（理解信用货币的含义）③银行柜台内的现金是否属于流通中的现金？（理解通货的概念）通过巧妙地设置问题，可以达到事半功倍的教学效果，学员带着问题看书，使学习针对性强，学习效果明显，学员在明确地理解基本概念的同时感觉这一课程与我们的现实生活并不遥远，从而提高了学员的学习兴趣。

（3）在金融理论的学习中，笔者设计过这样几个问题：①人民币汇率升值的原因及影响分析（掌握汇率的功能和影响我国汇率变动的因素）②我国当前通货膨胀的成因分析（掌握通货膨胀的几种成因，并通过查阅资料分析我国通货膨胀的成因）。③近年来我国货币政策的实践分析（掌握货币政策工具运用以及我国近年来所采取的主要货币政策）对于相对抽象的理论学习，教员除了集中面授讲解，还可以引导学员更多地关注现实经济问题，启发学员进行独立思考，并学会借助公共资源，寻找答案，对结论的追寻过程就是理论学习的过程。需要注意的是，教员在设置问题时应该注意章节之间的内在联系以及学习过程的渐进规律，要求学员不仅局限于教材的条条款款，还要学会通过各种渠道（电视、网络、新闻、杂志等）获取相关信息来解决问题，从而达到对金融经济理论的真正理解。

（三）设计合理的课程考核体系

在学习和掌握一定理论知识的基础上，学员的实践能力必须经过不断地培养训练和实际锻炼来逐步形成，切实有效的考试考核体系应当注重和强调学员实践能力的培养和专业素养的提高。对金融学的考核除了基本理论和基本知识以外，还需要考核学员灵活运用基本知识分析、判断和解决实际问题的能力。在这种情况下，简单地书面考试加平时作业的考核方式不能突出实践性教学的需要。除了采取闭卷考试形式外，还应当通过专题大作业、撰写小论文、平时课堂发言表现相结合的方式进行。其中平时成绩占20%，主要通过学员在平时讨论发言中的表现打分；小论文成绩和专题大作业占20%，比如让学员自己做研究专题，通过对经济金融现象的分析和判断形成的小论文都可以通过这一项来打分；最终的书面闭卷考试成绩占60%。

参考文献：

[1]河海霞.加强金融学实践教学的几点思考[J].北方经济，2012（18）

[2]董昕.金融学实践教学体系构建的问题与对策[J].亚太教育，2015（10）

[3]张涛，李广富.面向能力培养的应用型金融学专业认知实践教学思考[J].商业经济，2015（05）

[4]陶琳瑶，刘颖.金融学专业理论教学与实践教学相融合教学模式的研究与实践[J].对外经贸，2014（06）

作者：冯淑霞；王艺臻 单位：空军勤务学院财务系的探索

第二篇：金融学实践教学体系构建分析

【摘要】随着我国金融改革的不断深入，金融行业的“脱媒”趋势、金融市场的扩张、金融创新速度的加快以及金融活动的国际化给金融学教学提出了新的挑战。目前，金融学教学在学科定位、课程设置、培养方式等方面都与本学科的前沿和实践需要存在较大的脱节。未来应明确学科定位、调整培养目标，优化课程体系设计、创新教学方法和手段、提升教师队伍的素质水平，以期取得良好的效果。

【关键词】金融学教学;目标定位;实践教学

随着全球金融市场的不断发展，“金融”一词的内涵与外延逐渐变得丰富起来。一是金融学正在朝微观化、工程化、实证化方向发展，所包含的内容例如投资资产组合、衍生品定价策略等，都已成为市场管理与企业管理的重要手段，金融学已成为一个理论、实践和技能集于一体的综合性学科。二是金融资本的跨国扩张，金融影响在地区之间、国家之间的传递，使金融业突破了传统的信用中介角色，发展为独立的现代化金融。这使得金融学囊括了货币与信用、金融票据、证券与保险、信息咨询与家庭理财等多个领域。金融学的教学也必须跟随金融的发展，探讨金融学教学改革方案，已成为金融学教学迫切需要解决的问题。

一、新形势下金融学教学面临的挑战

(一)金融非中介化对金融传统教学的影响。银行等金融机构一直是我国信用体系的中心，我国的金融体系是以银行为主体的。随着金融业“脱媒”趋势的发展，我国金融机构非中介化的步伐加快，作为金融活动中介的银行的传统核心地位不断受到挑战，例如直接融资的比例直线上升，非银行金融机构的发展越来越快，业务范围也不断渗透进传统银行业。随着外部竞争的日益激烈，银行也在转变自己的业务范围，传统商业银行机构的色彩正逐步淡化，这种转变对金融学教学提出了新的挑战。

(二)金融市场的发展变化对课程建设的新要求。如今，仅仅提供货币与信用的传统金融已经不存在了，现代金融是为人们创造多元化的丰富的服务与产品，业务范围涵盖了货币市场、票据市场、保险市场、证券和理财市场以及信息咨询等众多领域，不但金融业务多样，金融机构也变得多元化。这对金融学教学也提出了全新的要求，其研究对象和范围需要进一步扩张，研究的经济关系变得更加复杂。这就要求在教学中要侧重于“微观金融”的知识，如公司金融和投资学等方面的知识。

(三)金融活动的全球化对金融学高等教育提出的挑战。金融活动的国际化使得外国金融机构大量涌入我国金融市场，金融机构也不断地走出国门走向世界。金融行业的国际化特征让金融学教学必须要突出国际金融与合作的重要性，培养出来的金融学人才，不仅要具备国际视野，还要在国际竞争中具备优势。那么，旧的金融学教学目标、教学方法与内容等都要进行调整。

二、现今金融学教学存在的突出问题

(一)学科定位不准确，培养目标趋同现象明显。一门学科要发展，其学科定位是基本的保证。西方国家在金融教育上有两类方式值得我们借鉴学习:一是“经济学院”模式，二是“商学院”模式，前者突出金融理论的学习，注重学生的理论分析和研究能力;后者突出金融领域的实际问题的分析的，注重学生的实践能力。虽然我国的高校也在积极引进国外的模式，但总体来说，我国高校金融学教育的学科定位和人才培养目标还是不准确，培养模式趋同现象明显过于明显。不同层次高校的培养模式应该是不同的，但是，目前国内各大高校无非是培养“德、智、体全面发展，掌握扎实的理论基础，并具备一定专业实践能力的金融人才”，没有培养层次上的区分。这不符合金融市场的发展趋势，如今的金融市场既需要研究型人才，更需要从事日常具体实践工作的应用型毕业生。因此，各层次高校需要根据自身的专业定位来修订人才培养目标，才能紧跟金融市场发展的步伐。

(二)课程内容的安排倾向于宏观，与其他科目内容交叉。国内高校金融类的科目安排内容较为一致，一般是金融学或者货币银行学以及国际金融等，这确实对学生通过所学知识分析宏观经济形势并理解金融市场运行规律有利，但是这会造成学生的微观金融理论不足，不能全面理解和分析日常金融问题。除此之外，课程设计基本上是和商业银行有关的，例如货币银行学和商业银行的经营与管理等，很多传统的专业课尽管更新了内容，但教学内容过于重叠，这导致了一部分前沿金融研究领域讲授过少，如行为金融学和金融工程学等，真正彻底更新金融学知识体系和教学内容还任重而道远。

(三)教师队伍的整体综合素质亟待提高。高素质的师资队伍是育人的前提，高素质的师资队伍才能创造出优质的教学方案和课程设置。金融学的理论性和实践性都较强，要求教师具备极高的素质。教师要掌握深厚的基础知识和较熟练的操作能力。但是绝大部分高校教师往往是重理论轻实践操作，没有或者极度缺乏相关社会工作经历。

三、金融学教学改革的建议

(一)明确学科专业定位，调整培养目标。各层次高校应结合金融业的最新发展，找准自身的定位。重点研究型高校以培养理论研究型金融人才为目标;一般类高校决不能盲从，要依据地方金融市场的特色与院校自身的优势，区别专业定位，突出本身的特色。本科教育阶段金融学应该是讲授并学习基础金融理论，重点传授实践技能，将来能够从事一般性金融实务工作的人才。本科生阶段的教学，应该是宽口径和厚基础的，理论与实务并重，突出实务能力的复合型人才，实践操作能力的培养是金融学本科教学的关键。

(二)整体优化金融课程体系。实现金融人才培养目标的前提是合理的金融课程设置。在金融课程设置上，要适应金融学的微观趋势，还要兼顾金融宏观理论，尤其要在教学过程中加入像公司金融、资产定价以及行为金融学等微观方面的知识。同时还要修订教学大纲，完善授课计划，固化各课程的主要讲授内容，做到课程与课程之间衔接有序，避免重复交叉。此外，还应在金融学本科专业课程里增加国际金融知识。这样才能充分体现出金融学教学的灵活、内容的丰富等特点，既可以紧密联系实际问题，也可以紧扣最前沿的理论动态，为学生的发展和兴趣爱好的培养提供充足的空间。

(三)创新金融学教学方法，重点培养学生的实践能力。在金融学教学的过程中，教师应加强学习，掌握新理论新知识新动向。并且还要积极改进教学方法，重视启发式教学，引导学生进行独立的思考和学习。在教学过程中可以把发生的热点问题作为“案例”，进行案例教学法，但要注意跟踪检查学生的掌握情况。还可以在课堂教学形式上做文章，采用灵活多变的课堂形式，提高学生的学习兴趣。此外，还应当建立并完善学生实践教学体系，制定出合理科学的实践教学方案。建设金融学教学实验室，让学生在实验室模拟金融交易过程，培养学生的实践能力。

(四)大力提高师资队伍的整体素质和水平。高水平高质量的教师队伍才能培养出高素质的人才。所以要重视对金融学教师队伍的再教育和再培训，积极鼓励金融类教师了解金融业实际问题。深入企业与企业沟通，或者直接挂职锻炼，以提高教师的实践教学水平。现代社会飞跃发展，知识更新快，信息量大，不树立终生学习的思想是跟不上时代步伐的。因此，教师必须努力钻研专业理论，不断学习现代教育教学理论，完善知识结构，及时传递新的信息，并用新的教具和新科技手段辅助教学。教师只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地掌握教学技巧，才能成为学生乐学的引路人，才能达到理想的教育教学效果。

【参考文献】

［1］陈晓群．新形势下金融学本科教学改革初探［J］．沿海企业与科技，2007，10

［2］刘祥伟．金融学专业应用型人才培养的探索与实践［J］．中国科技信息，2011，22:158～161

［3］伍孟林．地方应用型高校金融学专业实践教学体系的构建［J］．时代金融，2011，10:103～105

作者：马座山

第三篇：差异性教学在金融学课程中的应用

摘要：“金融学”是各大高校经济类和管理类专业的必修课，同时是面向非财经类专业学生开设的选修课。该课程内容偏多、理论性较强，日常教学难度较大。应根据不同专业的特点及培养目标，在“金融学”教学过程中进行差异性教学。本文就此进行了若干思考。

关键词：金融学；差异性教学；实践

在经济全球化及金融国际化的背景下，金融在一国经济体系中占据着核心地位。随着经济对金融的依存度越来越高，社会对高层次、国际化、复合型金融人才的需求变得格外迫切。因此，如何培养新经济和新金融人才，高等教育肩负重任。对于不同专业的学生而言，由于专业特点及培养目标的不同，在“金融学”的教学过程中必须根据学生的特点进行差异性教学。

一、“金融学”课程的发展趋势及特点

从历史上看，货币、信用等金融要素的产生已有几千年了，在资本主义运作方式确立以前，无论是货币的演进，还是信用的发展，都是相对独立的。工业革命以后，随着资本主义经济的发展，新式银行的出现把货币经营与信用活动融为一体形成了金融范畴，由此金融获得了长足的发展。至20世纪中叶，尽管有比较完备的金融市场，但主要的金融活动仍然在货币系统和以存款货币银行为主体的金融机构覆盖之下，因此，金融研究的成果主要集中在货币和银行方面。20世纪90年代以来，伴随着金融市场的快速发展和对外开放的日益扩大，资本市场运作、金融资产估值和经济主体理财已经成为金融活动的重要内容且有不断扩大的趋势。面对新的变化，国内高校在教学中普遍采用宽口径金融的研究范畴，即包括货币与汇率、信用与利率、金融资产价格、金融市场与交易、金融机构与业务运作、货币需求与供给、金融总量与均衡、宏观调控与监管、金融发展等所有活动的集合。随着金融创新及金融市场的蓬勃发展，金融活动越来越错综复杂，新的融资方式、金融工具、风险管理手段及市场热点层出不穷，“金融学”课程因此在新的时代背景下呈现出新的特点。

1.金融活动的国际化趋势。金融交易越来越国际化。投融资活动不再拘泥于一国范围之内，经济全球化迅速促使金融国际化。资本流动促进货币及各类金融工具在国际金融市场上交易，从而形成了巨大的金融网络，一国金融市场的波动会通过金融资产的相关性及传染效应而迅速波及其他国家或地区的金融市场的稳定与安全。随着金融业的不断深化，越来越多的外国银行及金融机构进入中国市场，并与国内银行业享受同等国民待遇。一方面，跨国银行等金融机构进入中国市场参与市场竞争。另一方面，国内金融机构在海外市场拓展业务领域、扩大服务范围，直接参与国际竞争。伴随资本的国际流动，银行网络遍布全球，同时促使跨国银行的发展与国际金融中心的建立，这些都为金融活动增添了丰富的内容。

2.金融活动的市场化趋势。金融活动的市场化是指融资方式或资产结构的变化越来越市场化，金融产品和金融服务的定价由市场决定，资产流动性越来越强。伴随着资产证券化的发展，大量银行信贷或应收账款这类缺乏流动性的资产被作为虚拟的本金发行证券，并在金融市场上出售、交易。资产证券化为金融市场注入了新的交易工具，促进了金融市场的活跃及效率的提高。金融活动的市场化，使金融理论从宏观的抽象理论描述转向了一种市场化的研究。以投资组合理论、资产定价理论及风险管理理论为代表的金融市场理论成为现代经济学研究的核心内容之一。

3.金融学与其他学科交叉融合的特点。科学技术的多元化发展，促进自然学科与社会学科相互渗透，形成了一系列交叉学科和综合学科。资产组合理论第一次提出把数理方法引入金融问题的研究中。多因素套利理论将影响资产收益率的因素分解成多种因素，从而更加贴近市场实际。分解过程需要技术支持，衍生金融工具中的期权定价模型更需要数学和统计技术支持，金融产品的设计需要工程化思维与技术的支持。现代金融业务及金融产品的不断创新，有关金融学问题的研究已超越了传统经济学的研究范畴，使得金融学科与多个学科领域形成交叉，金融工程、行为金融、数理金融等多个交叉学科孕育而生，创造性地解决了各种金融问题。此外，现代通信技术与计算机的发展，从根本上改变了金融业的运行方式，导致传统支付和融资业务向电子化、网络化、证券化的方式转变。

二、“金融学”课程针对不同专业实施差异性教学的必要性

目前，我国很多高校都开设了“金融学”课程。该课程内容涵盖了货币、信用、汇率、利率、金融资产价格、金融市场与交易、金融机构与业务运作、货币需求与供给、金融总量与均衡、宏观调控与监管、金融发展等所有宏、微观金融活动。对于金融学专业学生来说，“金融学”是一门专业基础课，该课程的开设有利于学生对整个金融体系有个全局的认识和把握，同时为后续专业课程如《金融市场学》、《证券投资学》、《商业银行经营与管理》、《国际金融》等的学习打下基础。对于非金融学财经类专业，如国际贸易、工商管理学生来说，“金融学”是一门学科必修课，可以充实完善其专业课程，同时有利于培养学生的专业素养。对于非财经类专业的学生，“金融学”是一门选修课程，供对金融有兴趣的非财经类专业学生选修。对于这类学生而言，“金融学”课程的教学重点应该放在微观市场领域，如资本市场的运作、有价证券的交易等方面。由于不同专业的人才培养目标与专业需求不同，对金融理论与业务的掌握深度与广度的要求是不同的，再考虑到“金融学”课程涵盖的内容众多，因此，在实际教学过程中，必须根据授课学生的具体专业实行差异化的教学方法。

三、“金融学”课程在不同专业实施差异性教学的具体实践

1．针对不同专业，实施差异化的课程教学要求。对于金融学专业的学生来说，“金融学”是一门重要的专业基础课，需要对金融学进行整体性、框架性的介绍。其中既包括货币、信用、利率、汇率、金融资产价格等基本范畴，又涵盖金融市场与金融机构的微观金融领域，还涉及货币需求与供给、金融总量与均衡、宏观调控与监管、金融稳定与发展等宏观金融层面。鉴于该门课程对于金融专业的重要性，教师在教学过程中要实现两个目标：第一，学生要全面掌握金融学的理论框架、基本范畴、基本原理、现代金融理论的前沿与发展动态，为后续专业课程的学习打下坚实的理论基础。第二，注重培养学生的专业兴趣，充分调动学生自主学习的能力，拓展学生思考的广度、深度与高度，提高专业素养。对于非金融学财经类专业的学生，有必要系统地掌握货币、信用、利率、银行等多方面的金融理论与业务知识，能够运用相关理论与业务技能，更好地从事企业投资、市场营销、企业风险控制等活动。与金融学专业的学生相比，可适当放低非金融学专业学生在金融理论方面的要求，同时应注重金融知识运用能力的培养，在具体实践活动中灵活运用现代金融基本理论和业务知识进行资金管理、投融资决策及风险管理等活动。

2．针对不同专业，实施差异化的课程教学方法。（1）金融学专业。对于金融学专业的学生，除了全面掌握金融学的理论框架、基本范畴、基本原理、金融理论的前沿与发展动态外，还要培养专业兴趣和专业学习能力。因此，在教学过程中首先要把“金融学”课程中的基本理论和知识讲通、讲透。在此基础上，积极探索激发学生学习和研究金融的兴趣，培养其主动学习的能力。针对金融学专业学生专业性强及小班教学的特点，在“金融学”课程教学过程中可以适当引入研究性教学方法。改变以教师为中心的灌输式讲授、学生被动接受的教学模式，开展以教师为主导、以学生为主体的启发式教学，充分调动学生自主学习、主动获取知识的积极性。在“金融学”的教学过程中可以设置3—5个研究专题，由教师引入专题的研究背景，以小组的形式展开自由讨论，再以组员报告的形式汇总小组的观点，最后由老师做进一步的总结与点评。通过互助式学习，激发学生的学习热情，培养学生分析问题的能力。（2）非金融学财经类专业。对于非金融学财经类专业的学生，教师在讲授金融理论时可以降低理论深度，提倡多样化的教学方法。在基本理论、基本知识点教授完之后，通过具体案例，如引入实际生活中的金融热点问题，突出金融知识的运用性。此时，对于金融热点问题的探讨角度与金融学专业的教学有所不同。教师应尽量选择一些与实际生活密切相关的问题进行讨论。例如，在货币一章可以引入人民币加入SDR一篮子货币的话题，教师可以从微观层面展开探讨，如人民币加入SDR对企业的进出口贸易、对老百姓的出国旅游、对居民的资产配置等会带来怎样的影响。又如在金融市场一章可以增加证券市场的交易及策略分析的介绍，对于股票交易有兴趣的学生可以动员参加股票交易模拟大赛，使学生在实践中增加对金融的感受，提高学习的兴趣。

3.针对不同专业，实施差异化的课程考核方式。“金融学”课程的考核方式大部分高校仍以闭卷考试的形式为主。目前，我校该课程的考核方式为期末闭卷考试成绩占总评成绩的70%，平时成绩占30%，对不同专业的学生并未采取差异化的考核方式。笔者认为，针对不同专业的学生，应实施差异化的课程考核方式。对于金融学专业的学生，应采用多元化的考核方式，可以取消期末笔试的环节，总评成绩的构成应更加多元化。结合研究性教学的特点，可以对专题讨论中学生的讨论发言、相关章节布置的课程论文、上课时的新闻分享等环节都设置考核标准，给出一个综合的评价。总之，通过对课程考核方式的改革，真正实现参与式和互动式教学。对于非金融学专业的学生，考核方式应由重知识测试向重能力测试转变，要降低闭卷考试在考核中所占的比重，考试的题型应更加贴近生活、联系实际，培养学生从金融学角度观察和分析社会问题，培养独立辨析金融理论和解决实际问题的能力。

总之，结合“金融学”课程的自身特点，要提高不同专业学生的金融素养，培养出真正符合社会发展的复合型金融人才，就必须采取多样化的教学方式，针对不同专业学生的特点，对课程教学方式和内容进行调整与创新，提高高校“金融学”课程的教学质量。

参考文献：

［1］赵家敏.从金融学科发展趋势看我国的金融人才培养［J］.高教探索，2003，4：49-51.

［2］康立.《货币金融学》课程考试方法改革探索［J］.金融教育研究，2012，5：77-80，84.

［3］钱丽霞.《金融学》课程本科教学改革的探索和实践［J］.课程教育研究，2015，1：248-249.

［4］米什金.货币金融学［M］.中国人民大学出版社，2009.

［5］博迪.默顿.金融学［M］.中国人民大学出版社，2009.

作者：沈虹 单位：扬州大学

第四篇：国际金融学课程引导式教学法探究

摘要:本文主就目前国际金融学课程教学现状中存在的问题进行了简要的分析，指出在新课程改革的背景下，将引导式教学法应用于国际金融学课程的必要性并提出了具体的实施方案，希望能够为国际金融学教师创新教学手段，提升教学效果提供可靠的参考依据。

关键词:国际金融学;课堂效率;教学方法;引导式;应用措施

国际金融学包含货币银行学、财务管理、国际结算、外汇风险管理等内容，并且覆盖了经济开放条件下国际上一切由汇率决定和货币兑换所引起的具有特殊性质的金融问题，因此国际上不少知名高校都将其作为经济类专业的重要必修课程。而我国要想与世界经济发展水平接轨，培养高质量的金融业人才是关键，这就需要高校高度重视国际金融学课程教学，紧密贴合国际形势，不断变革创新教学背景，提高教学质量。研究表明，引导式教学法能够有效激发学生的学习国际金融学的兴趣与积极性，在国内外诸多一流大学的经济类课程中得到了广泛应用，并且也都取得了令人瞩目的教学成果。

一、我国国际金融学课程的教学现状

(一)教学手段落后

目前，很多高校教师在国际金融学教学过程中仍使用传统的“填鸭式”教学方法，错误地认为学好国际金融学就是牢牢记住所有的知识内容。此外，在课堂上，教师绝大多数时候都是按照自己的预先规划来设计教学内容与任务要求，脱离了社会生产实际需求，并且教师在授课过程中，与学生的互动交流很少，学生处于被动的学习状态，课堂表现不积极，教学效果较差。

(二)教学资料少

相较于其他课程而言，国际金融学教师可使用的教学资料有限，课堂上缺乏一些典型案例，课后布置给学生自主学习的资料也不多，这就使得学生较难理解课堂上一些较为抽象的知识点。

(三)实践教学环节匮乏

不少教师在教学过程中存在这样一个教学误区:认为国际金融学课程的教学重心在于理论知识的灌输，所以在进行教学时，偏重课堂教学，而实践教学时间则明显不足。学生在上实验课时只是在机房进行一些简单的操作，例如模拟炒汇等内容，在实践环节尽管学生的兴趣较为浓厚，但是却缺乏具有教学价值的分析案例，能学到的有关国际金融实务的内容较少。

(四)学生学习兴趣不足

双语教学是国际金融课程常见的教学模式，但是不少教师在进行双语教学时常常局限于翻译上。教材中有大量的金融专业词汇，学生识记难度较高，理解起来较为困难，所以在学习时精力基本都花费在中英文翻译上，至于国际金融学这门课程本身则明显显得精力不足、兴趣不足。

二、引导式教学法在国际金融课程中应用的必然性

国际金融学课程作为经济类专业的基础必修课，适应了新世纪素质教育学科综合化的发展趋势，对于国家社会经济发展具有重要意义。因此，高校有必要积极研究并探索出一条高效率的教学路径培养出符合社会发展需求的高质量金融专业人才。教学实践表明，引导式教学法不仅能够帮助学生牢固地掌握基础知识点，还与教学实践紧密贴合。教师在进行引导式教学时，通常会针对各个章节都设计一个主题和必要的节目以便学生查阅，这种做法有利于国际金融学主讲教师更好地组织教学活动，促进由理论知识到实践内容的自然过渡。此外在引导式教学法模式下，教师需先将教材理解透彻，归纳课本知识点，在此基础上根据学生的实际能力情况设计教学活动。总的来说，引导式教学法充分体现了学生在教学活动中的主体地位，将学习的主动权重新归还给了学生，同时也强调了教师的主导作用，课堂上，教师鼓励学生自由发表观点，并予以相应的认可或指导纠正。教师在教学过程中要始终贯穿研究性教学理念，注重培养学生的动手实践与创新能力。

三、引导式教学法在国际金融学课程中的具体应用方案

(一)改革传统多媒体文稿，适应引导式教学需求教师在开展国际金融学课程教学活动时，应注重利用PPT、视频等多媒体教学手段丰富课堂教学内容，结合实际需求提出相应的教学问题让学生思考，引入一些国际金融热点，拓宽学生视野，提升他们的金融实践能力。

(二)针对不同专业学生，设计不同的授课内容

不同专业学生在学习国际金融学课程时需要掌握的知识内容侧重点也不同，例如，金融专业的学生主要需要掌握的是理论基础知识，所以教师在教学时要多注重理论知识的讲解，介绍一些金融实事;而于学习国际贸易专业的学生而言，对于金融实践能力需求较高，教师在课堂上要注重介绍国际金融实务的具体操作方法，适当引入外汇市场中的操作内容;至于其他专业，对于国际金融学的掌握要求不高，教师在教学时只需简单介绍一些基本的概念、国际事实即可。

(三)引导国际金融动态，让学生了解国际金融形势

在教学过程中，引导学生了解国际金融动态与发展形势是国际金融学这门课程改革最主要的特点，与以往一昧重视理论知识的讲解不同，引导式教学法注重课堂教学内容与国际金融动态两者之间的紧密联系，教师在课堂上，应留有足够的时间向学生介绍一些最新的金融时事，利用案例引导来引导学生了解国际金融市场的发展趋势，加深他们对于课本内容的印象。

(四)补充引导题目和案例，让学生掌握国际金融实务

目前我国高校国际金融学课程的主要研究方向是国际资金融通实践领域，所以教师在教学时除了需讲解课本上的知识内容以外，还需大量补充有关国际市场上资金融通方法的教学内容，并且还应设置相应的引导题目、案列让学生在课堂上进行自主思考，既锻炼他们运用所学知识解决实际资金融通问题的能力，也有效提高了学生的学习兴趣。

四、结论

综上所述，引导式教学法作为一种新型的教学方法，在国际金融学课程的教学中取得了较好的应用成果。高校教师们在教学课堂上采用引导式教学法，鼓励学生自主分析一些实际金融案例，即提高了他们的理论知识水平，也培养了经济专业的学生利用所学知识解决国际金融贸易实际问题的综合素质与各方面能力。

［参考文献］

［1］罗丹程，宋连成．国际金融学课程“引导式”教学方法研究［J］．继续教育研究，2015(08)．

［2］朱尔茜．我国金融学科案例教学的现状、问题及对策［J］．现代大学教育，2013(03)．

作者：李坤泽 单位：西安翻译学院