金融学专业教师实践教学能力探析范文

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摘要：

“互联网+”对金融产业产生了颠覆式的影响。这些影响通过金融产业对人才的需求传导到了金融学教学和人才培养中来，尤其是实践教学活动受到了诸如：实践教学落后于产业发展、实践方式碎片化过载、实践风险异常突出、综合跨领域实践成为可能等挑战。基于此，本文在综合分析“互联网+”的影响和挑战的基础上，提出了金融学专业教师发展自己实践教学能力的新趋势和方向。

关键词：

“互联网+”；金融学；实践教学能力

“互联网+”时代的到来，使得新一代信息技术对社会经济的渗透无处不在。教育领域也受到了诸如大数据、云计算等新一代信息技术的深刻影响。“互联网+教育”是近年来教育领域少有的具有颠覆性的变革。金融学专业作为一个实践性很强的专业，同样深受互联网思维的影响。这对金融学专业教师提出了新的要求和挑战，尤其是在实践教学方面。为了应对挑战，金融学专业教师必须顺应时代潮流对自己的实践教学能力进行有计划的发展。为了更好地指导金融学专业教师科学地发展自己的实践教学能力。本文首先分析了“互联网+”对金融产业的影响；其次，分析了这种影响对金融学实践教学提出的挑战；最后，提出了“互联网+”背景下金融学专业教师实践教学能力发展的新趋势。

一、“互联网+”对金融产业的影响

“互联网+”对金融产业的渗透波及到了金融的全过程：资金融通、支出和金融中介。这对我国金融产业产生了颠覆性的影响。[1]主要表现在如下三个方面：

1.传统金融业务的互联网化。“互联网+”对金融产业的首要影响是促使传统金融业务的互联网化。因此，在对金融人才的需求上，传统金融服务业也越来越注重应聘者的互联网使用能力。

2.互联网金融服务加速了社会金融体系脱媒。传统金融机构的重要职能之一是充当资金中介。[2]但是，由于互联网金融服务能够为资金的供求双方提供非常有效的借贷交易撮合服务，这种资金中介服务在一定程度上对传统金融机构形成了替代性冲击，加速了社会金融体系的脱媒进程，同时也增加了金融监管的困难。

3.互联网金融服务使得金融风险的来源变得复杂多样。与传统的金融风险相比，互联网金融的风险来源更加复杂多样。首先是计算机技术和互联网技术的固有缺陷；其次，互联网金融领域创新异常活跃，目前的法律法规滞后于产业发展；最后，互联网金融也对客户的网络使用能力提出了更高的要求。总之，“互联网+”背景下传统金融业务开始互联网化，这些影响必然会反映到金融人才的培养和需求中，尤其是金融人才的实践能力培养。

二、“互联网+”对金融学专业教师实践教学能力的挑战

“互联网+”对金融产业的影响是深刻的，这一影响必然传导至对金融人才的需求，进而传导至对金融人才能力的培养，尤其是金融人才实践能力的培养。同时，“互联网+”对教育技术和方法的影响也是颠覆式的。综合上述两个方面，“互联网+”对金融学专业的实践教学活动提出了巨大的挑战。

1.互联网金融快速创新的特征使得金融学的实践教学经常性的落后于金融产业实践。新一代网络技术的发展，使得金融创新异常迅速，而学校教育滞后于金融产业实践。金融学专业的学生从入学到毕业需要四年的时间，使用的培养方案是四年前制定的，四年后金融产业需要什么人才是不确定的，这就要求我们的金融实践教学必须具有可预见性。

2.金融学专业学生的实践方式由过去的不足转变为方式过载和碎片化。随着信息技术的迅猛发展，金融学专业学生参与金融实践的方式和途径被大大地扩展了。以前，金融学专业学生的实践方式比较单一，这种实习的好处是能够接触真实的业务场景，并且能够得到从业人员的直接指导。缺点是学生只能获得参与实习部门的知识，无法形成对金融产业整体的知识体系。当前，在“互联网+”的背景下，任何一个接入互联网的学生都可以接触金融实践活动。学生参与金融实践的途径大大增加了，学生不仅可以到金融机构进行实习，还可以在金融实验室里真实地模拟各种金融业务场景，也可以真实地参与金融市场。各种实践场景相互交织，致使学生实践方式过载，实践教学时间碎片化，从而得到的实践经验也碎片化，这不仅对学生的实践能力，也对教师的实践教学能力提出了挑战。

3.金融学专业学生在实践过程中面临着更多的非传统金融风险。在传统实践教学中，相比较于理工科专业，金融学专业是最不用担心学生实习实践风险的。比如，理工科专业学生在实验室实习和工厂实习过程中，非常容易产生事故，但是金融学专业的实习往往是在银行、证券公司或保险公司等金融机构实习，完全不用担心学生参加实践活动的风险。但是，在“互联网+”背景下，金融学专业学生的实习面临很多非传统风险，例如：学生可能会参与高风险的投资活动，或者容易受骗上当，亦或是本身参与到金融诈骗中来，触犯国家的相关法律。因此，这就要求金融学专业学生在进行金融实践活动时要进行风险防范的教育。

4.金融学专业的实践活动越来越频繁地和其他领域融合形成跨领域实践。金融活动是整个经济体系运行的润滑剂，同时金融领域又是吸引新技术最快的领域，现在金融领域的实践活动已经离不开数据统计分析、软件开发和互联网编程。这无论是对进行金融学专业实践的学生还是老师都提出了更高的要求。总之，在网络技术快速发展的当下，金融学专业的实践教学活动面临着诸多挑战，这些挑战要求金融学专业教师必须重新审视和发展自己的实践教学能力。

三、“互联网+”背景下金融学专业教师实践教学能力发展的新趋势

通过上文的分析，我们可以发现，“互联网+”背景下金融学专业的实践教学面临众多挑战，这些挑战进一步对金融学专业教师的实践教学能力提出了新要求。下面本文将对这些要求进行总结，以便于金融学专业教师根据自身情况，科学地发展自己的实践教学能力。

1.培养专业教师对金融产业发展的预见能力。金融学专业的实践教学是为了让学生们掌握金融产业的实践技能和知识，以便未来在求职过程中占据一定优势。基于这一目标，金融学专业的教师必须紧密关切金融产业的发展趋势，以便将最切合未来发展趋势的金融实践活动引入到实践教学中来，提高学生的就业能力。

2.培养专业教师对碎片实践活动的整合能力。目前，学生参与金融实践的方式越来越多，种类也越来越多，但是实践活动越来越碎片化，导致实践的知识体系也越来越碎片化。因此，指导学生进行实践活动的老师必须有能力将学生的各种实践活动所获得的知识整合起来。

3.培养专业教师掌握新金融新技术的能力。随着新技术的不断涌现，金融实践活动对技术的要求越来越高，金融学专业的教师必须掌握新技术。例如，近些年量化投资、程序化高频交易等越来越流行，因此，金融学专业的教师必须掌握这些新技术，并且能够使用这些新技术指导学生的实践活动。

4.培养专业教师能够指导学生进行构建主义学习的能力。构建主义理论认为知识不能通过教师的讲授而传播，只能通过学生到真实的情景中去探索。[3]互联网时代，面对面的实践教学方式受到了巨大的挑战。学校专业教师的实践教学能力已经被弱化，不能满足学生们的需要了。很多时候需要学生通过网络自学，但是学生的学习是盲目的，因此金融学专业的教师必须具备指导学生进行构建主义学习的能力。

5.培养专业教师识别金融实践教学中的风险并给予管理的能力。如前所述，金融学专业学生在进行实践学习活动中和理工类学生面临的风险是不一样的，这是一种非传统风险，这种风险的危害性并不亚于传统风险，因此金融学专业教师必须具有对非传统风险的识别和管控的能力。本文在“互联网+”背景下，讨论了金融产业面临的冲击，进而探讨了“互联网+”对金融学教育尤其是金融学专业的实践教学的挑战，指出了未来金融学专业教师发展自己实践教学能力的方向和趋势，为金融学专业教师提升自己的实践教学能力提供建议。

参考文献：

[1]谢平,邹传伟.互联网金融模式研究[J].金融研究,2012,(12):11-22.

[2]刘越,徐超,于品显.互联网金融:缘起、风险及其监管[J].社会科学研究,2014,(3):28-33.

[3]王竹立.碎片与重构互联网思维重塑大教育[M].北京:电子工业出版社,2015,(4).

作者:王辉坡 单位:大连大学经济管理学院