金融学专业教学评价体系的构建范文

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【摘要】

2014年3月教育部鲁昕副部长在中国高层论坛指出未来将把600余所地方本科院校向应用技术、职业教育类院校转变。而应用型本科院校的转型首要进行的就是课程体系改革，突出技术实践、实训课程。在这个过程中评判应用型本科高校定位是否准确、课程改革是否成功，最有效的途径就是构建适应职业技术性本科教育的教学质量评价体系。文章以应用型本科院校金融学专业为研究出发点，分析各金融岗位的人才需求，构建合理的金融教学评价体系，以期实现预期的培养目标。

【关键词】

应用型本科院校；金融学；教学评价；评价体系构建

所谓教学质量评价就是利用教育评价理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断，目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象做出某种资格证明。当前应用型本科院校金融学人才培养定位为专业知识实用，实践能力强，综合素质高，德、智、体、美全面发展，能在银行、证券、保险、信托、投资咨询等公司从事金融管理或金融业务工作的技能性应用型人才。这就要求金融专业学生掌握金融学、经济学和现代金融企业管理的基本理论和基础知识，受到金融机构业务流程处理方法与技巧操作方面的基本训练，具有较强的语言与文字表达人际沟通以及综合分析和解决金融企业业务技能问题的基本能力。我们以往对金融学专业学生教学质量的评价还是强调投入模式，即学校有什么资源、学校做了什么，而做的这些教学工作、培养的金融人才是否为企业所需，学生毕业能否承担相应金融岗位的职责就不得而知了。而要改变这样的现状，根本上就要改变教学质量的评价体系，强调成果模式，即不仅看做了什么，更要注重做的如何。

把评价重点放在期待学生能达到什么样的水平，达到这样的水平学校和学生要做哪些努力，还有哪些可持续改进和提高的地方。所以这种成果模式的关键就在于依据社会需求确定人才培养目标；依据人才培养目标明确职业岗位能力；依据职业岗位能力设定教学内容；依据教学内容构建课程体系；依据课程体系选择教学手段和方法。这样就能够保证培养的学生毕业后能够展现自己的专业能力，能够满足金融行业的岗位需求。

一、应用型本科金融学专业人才培养目标及专业要求

应用型本科院校的培养主体介于一般本科院校和高职院校之间，既强调动手能力培养，又注重有一定的理论基础。以此为标准我们把金融学专业人才培养目标定义为在金融学方面基础理论够用、专业知识适用、综合素质高，具有创新意识和创业精神，能适应银行、证券、保险、投资等方面需要的高级应用型人才。学生毕业后，可在银行、证券公司、保险公司、投资咨询公司、投资基金公司、财务公司等部门从事银行柜台业务、银行信贷、证券客户经理人、保险内勤外勤、投资咨询分析、投资基金管理、理财规划等工作。通过金融专业的学习毕业生应获取以下几方面的知识和能力：具有较扎实的自然科学基础、较好的人文社会基础及语言和文字表达能力，初步掌握一门外语，具有一定的外语交流能力和阅读能力，并具有熟练运用计算机处理文件的操作能力；掌握金融学科的基本理论和基本知识；掌握系统的风险控制方法和金融专业技术，具有较强的动手能力；具有金融、经济、财务方面的基础知识，具有从事金融行业相关工作的初步能力；熟悉经济建设和企业管理的有关方针、政策和法规；了解金融学理论的前沿、应用前景和发展动态；掌握文献检索、资料查询的基本方法。

二、应用型本科金融学专业教学质量评价的原则

（一）市场导向原则教学质量评价的导向是人才市场的质量要求，将金融机构、企事业单位对金融人才质量的需要转化为学校内部的评价指标体系和评价标准，引导教学开展。

（二）整体性原则教学过程是一个整体，教学质量的评价体系也必须与教学过程相适应。整体性原则要求校内评价和校外评价统一、理论教学评价和实践教学评价的统一、教学质量和教学管理、教学激励的统一等。

（三）客观性原则教学质量评价指标和评价方式尽可能反映教学质量的客观实际，评价的结果要有可信度。评价指标和方式的设计要符合实际，符合应用型本科人才培养目标的要求。

三、金融学专业教学质量评价体系的构建

高等学校教学是一项关系复杂的系统工程。其体系具有明显的层次性。而金融学专业作为国家长线受控专业，对于人才的培养提出更多的要求。本文将金融专业教学质量评价，细化为课程质量评价、教学组织质量评价、教师教学质量评价、学生质量评价四个方面。

（一）课程质量评价对课程质量的评价我们采取将量化评价和质性评价有机结合的综合评价方法，从教学队伍、教材建设、教学内容、教学方法与手段、教学实施、教学效果等方面，构建了性质优良、可行的评价模型，从多角度对课程质量进行评价，以获得全面、准确的课程评价信息和结果，使定性描述定量化，评价结论更符合实际。在评价过程中，我们从课程教学评价和课程学习评价两方面进行。课程教学评价，由以下几部分构成：教学团队评价。由专业负责人组织同行对任课教师所进行的各教学内容实施情况作出定期或不定期检查，作出评价并及时与任课教师交换意见。比如我们每学期都会对新上课和上新课的专兼职教师在学期初进行说课和试讲活动，以此督促教师认真准备教学内容；教务处评价。学校教务处教学督导委员会对任课教师实施各教学内容的情况作不定期检查并作评价，教务处应组织学校、各系、各专业教研室等各级相关人员进行中期教学检查并作出评价；学生评价。学生应对任课教师的课程讲授、辅导、作业批改、讲评、试验、实践指导等各项教学活动作出评价，并反馈至教师及相关人员。金融专业在具体执行中，学生会有期中、期末两次评价，期中的评价组织学生给任课教师提出意见，形成书面文件反馈到教务部门，期末学生统一在网络平台为任课教师匿名评分。在课程学习评价方面：单元评价。教师对各教学内容作出不同程度要求的课堂提问，其回答状况作为平时成绩的参考；对学生完成的课程作业状况评改并作评价，构成平时成绩主体。平时成绩约占课程成绩的30%；最终评价。课程学习结束，进行期末考试，内容强调综合性、实用性，每学期我们会选一两门课作为改革试点，比如期货实务课程任课教师准备相关问题学生随机抽取作答，以答辩方式给出最终成绩，期末考试成绩占课程成绩70%。实践教学环节评价。每次试验后，学生应按要求完成试验报告书写。期末试验环节单独考试，单独计成绩。实训内容的考核着重考核其技能的熟练应用程度，采用上机考核方式，单独计成绩。

（二）教学组织评价教学组织管理质量评价子系统是多层次的质量评价系统。评价的内容与结构，主要包括教学组织与管理的政策评价，课程体系评价，学期教学组织与安排质量评价，教学运行与管理评价。评价主要以课程体系与学生职业能力目标以及人才培养方案中的专业人才培养目标紧密度，学期教学组织与安排的规范性，教学运行中的管理及学院教学组织与管理的理念、政策为主。指标设定围绕技能人才培养目标进行，课程体系中的实践教学学时参照上级部门评价标准要求，落实到学期教学安排中。

（三）教师教学质量评价教师教学评价我们从教学准备、课堂讲授、师德师风、教学效果四个方面进行评价，每个部分又包含若干个子部分，将每部分列出评价标准，赋予权重分值，据此得出总的评价，见表1。

（四）学生质量评价学生质量评价主要是从学生思想品德、专业知识、职业能力三个方面。主要面向学生的综合素质，职业能力进行，依据国家职业标准，设立学生职业能力，职业素养指标，关注学生在本专业领域的就业能力。金融学专业的毕业生将来多数要到基层的金融机构、企事业的财务部门从事和资金使用相关的工作。因此，具有良好的道德品质、较扎实的理论功底、全面的业务操作能力是对金融学生提出的要求。在质量评价方面，辅导员负责考察学生的综合素质；任课教师对学生的专业知识给予评价，对于一些操作性内容比如点钞、小键盘输入、模拟炒股等，我们通过举办校内比赛、组织学生参加全国性比赛，对学生有个客观地了解和评价；用人单位对学生进行职业素养、专业知识、岗位能力评价。我们会对实习基地的负责人做定期回访，了解学生在企业的表现，有哪些不足，以便在今后教学中改进。

参考文献

[1]于长福．应用型本科院校金融学专业课程体系改革的研究与实践[J]．商业经济，2010，（4）：46-48．

[2]张欣．应用型本科院校金融学专业教学改革研究[J]．对外经贸，2012，（10）：135．

作者：郭强 单位：黑龙江财经学院