能力标准下的财务管理实践课程设计范文

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［摘要］论文针对高等学校本科财务管理实践课程教学中存在的理论与实际脱节以及实践教学与能力要求不匹配的问题，设计了基于能力标准的本科财务管理实践课程教学体系。首先运用扎根理论的方法构建了财务管理实践课程能力标准体系，根据相应的能力标准进行了该课程的模块划分，确定教学任务；然后采用“案例+任务”的教学模式设置各模块的教学内容,形成了“能力标准—能力要素—能力训练任务—任务成果”的实践教学体系，实现了理论知识、能力标准与实践教学内容的有效衔接；最后从教师和学生两个方面来考虑给出了课程体系的具体实施方法，体现了以学生为主、教师引导为辅的教学特色，确保了学生实践能力培养的效果。

［关键词］财务管理课程；实践教学；课程体系；能力标准；任务训练

一、引言

财务管理课程作为高等学校财务管理本科专业的核心课程，其理论和方法来源于企业实际的财务活动，具有很强的实践性，但在实际的人才培养过程中却普遍存在理论知识与实践脱节的现象[1]。为了解决这一问题，大部分高校在财务管理课程中设置了不同形式的实践教学环节来提高学生的实践能力，但仍沿用传统的“倾倒式”授课模式，教学内容与实践技能之间联系不紧密。而且财务管理的校内实践教学环节课时少，缺乏相应的考核奖励体系，也未得到教师和学生的重视，这就使培养的学生接受能力强而综合分析能力弱。此外，由于现有的实践教学内容和形式并没有依据行业及市场对专业人士的能力要求来安排，因此，实践教学与能力要求的匹配性差，市场人才需求与高校人才输送不对称日益凸显。类似的问题也存在于工业设计、工程管理、计算机等专业的实践教学中，为了解决这些问题，国内外很多高校，比如悉尼科技大学、拉夫堡大学、天津理工大学等[2]，引入了“以学生为主体，以能力为导向，以解决问题为活动”的综合实践教学模式”[3]来开展工作坊实践教学，对学生进行能力训练，并取得了良好的实践教学效果。而且工作坊实践教学模式将能力标准引入课程设置中，使实践教学课程体系与能力标准体系相对应，通过不同层次的课程设置使学生掌握一定的能力，从而实现理论知识、能力标准与实践教学内容的有效衔接。因此，本文将借鉴工作坊实践教学的思路，基于能力标准进行财务管理实践课程设计，以解决高等学校本科财务管理实践课程教学中存在的理论与实际脱节以及实践教学与能力要求不匹配的问题。

二、本科财务管理课程实践教学的研究现状

国内本科财务管理课程体系中的实践教学环节薄弱，传统的课程体系逐渐不能满足市场对财务管理人才的要求，高校教师已意识到学生实践能力培养的重要性，并开始探索多种教学模式。但这些实践教学多停留在形式上的模仿，脱离了岗位要求，并不能达到能力培养的目的。因此，学者们提出财务管理实践教学应参照财务管理岗位设置，以工作过程为主线，按照职业岗位能力的任职要求和课程培养目标来设计财务管理实践课程[4]，强化行业适应能力，在知识结构和能力体系上强化实践能力[5]。此外，课程设计还应立足于知识结构和能力结构的优化上，逐层细化财务管理的内容和能力，引导学生掌握运用财务理论解决财务实际问题的思路、方法和程序，实现理论知识与实践能力培养的融会贯通[6]。学者们还对财务管理专业学生应具备的实践能力进行了研究。葛文雷[7]在对市场需求进行调查的基础上发现综合分析能力、实务操作与分析能力等是衡量学生水平的一个重要标准。李华军[8]按照岗位职责和业务流程将职业技能目标分为基本职业技能、关键职业技能。可见，学者们试图将能力培养融入实践教学中，但由于国内高校缺乏相关行业协会与高校联合制定的专业认证能力标准体系，因此职业岗位能力标准难以应用于教学环节。综上所述，虽然学者们意识到了能力培养的重要性并将职业岗位能力要求作为财务管理实践课程设计的重要依据，也对财务管理实践能力标准进行了研究，形成了与工作坊实践教学类似的培养思路，但未能形成一套完整的能力指标体系，也未能将财务管理实践教学内容与能力标准进行有效衔接，使得现有实践教学体系难以真正实现能力培养的教学目标。实际上，将能力标准体系引入财务管理实践课程建设中可以使具有针对性的设计与能力需求相匹配，弥补现行实践课程体系对学生能力培养忽视的不足。能力指标体系的形成及能力标准与实践教学内容的有效衔接是建设基于能力标准的财务管理实践课程的关键。因此，本研究首先基于文献和扎根理论，构建财务管理实践课程的能力标准体系，再根据能力要求确定训练任务，并给出任务考核的评价要求，从而构建基于能力标准的财务管理实践课程教学的培养体系。

三、本科财务管理实践课程的能力标准体系构建

鉴于国内对财务管理课程实践能力标准的研究尚不完善，缺乏较为成熟的理论指导，本文采用扎根理论方法确定财务管理课程能力标准体系。扎根理论方法包括资料收集和编码两个阶段。运用扎根理论进行研究的过程，就是分析整理文本资料和通过深度访谈获取的资料并依次进行编码，从而构建出适合国内高校本科财务管理实践课程所需的能力标准体系。

（一）获取文本资料和开展深度访谈1.获取文本资料本文通过对相关文献及财务管理岗位招聘信息进行分析，获取与财务管理职业相关的能力要求。文本资料获取途径及分析原则如下：①在中国知网以“财务管理课程”“人才需求”“能力培养”为条件检索2013年至2018年间的文献，共检索到相关文献74篇。由于本文针对的是本科财务管理实践课程及相关能力需求的研究，因此，剔除不包含能力需求和非本科财务管理课程的文献53篇，然后对剩余的21篇文献进行深入阅读并提炼出与财务管理实践课程能力相关的具体内容。②在应届生求职网搜索与财务管理岗相关的招聘信息并对其任职要求进行汇总。2.开展深度访谈鉴于质性分析需要受访者对财务管理课程培养目标有较为深入的理解和认识，本研究将访谈对象锁定为高等院校财务管理相关专业的教师，通过联系最终确定的访谈对象如下：天津理工大学管理学院4人，天津财经大学商学院3人，天津商业大学会计学院2人，南开大学商学院2人，天津大学管理与经济学部1人。通过对上述12位学者进行深度访谈，采用笔记和录音记录，整理得到文字资料近2万字，将其中8份样本数据用于扎根理论研究，剩余4份作为饱和度检验。

（二）提炼提炼财务管理实践课程能力标准扎根理论编码包括3个步骤：（1）开放性编码，对文本资料和通过深度访谈获取的资料进行概念化得到368条原始语句及对应的初始概念，然后通过对初始概念范畴化，最终得到27个副范畴。（2）主轴编码，通过对开放性编码中的副范畴进行聚类分析，归类整理得到10个主范畴。（3）选择性编码，从10个主范畴中挖掘得到3个核心范畴，最终得到财务管理实践课程能力标准体系。其构建过程如图1所示。

（三）检验饱和度本文将预留的4份样本作为饱和度检验的材料，通过分析未发现新的财务管理课程能力标准，因此通过上述方法得到的财务管理实践课程能力标准体系满足饱和度检验要求。

（四）分析结果基于扎根理论得到的财务管理实践课程能力标准体系包括专业基本能力、专业核心能力和专业拓展能力，这3项能力层层递进又相互影响。其中，专业基本能力是从事财务管理工作应具备的基础能力，虽然其部分能力如沟通、写作能力与专业技能关系不大，但对从业者的职业生涯发展至关重要，是专业核心能力和专业拓展能力得以发挥作用的重要前提。专业核心能力包括财务分析、筹资分析、投资分析、营运资金管理、股利策略分析、企业估值分析和企业重组业务处理这7项能力，基本上涵盖了财务管理业务的全部层次，是财务管理本科生更好地胜任岗位工作所必须掌握的专业技能。该项能力的获得主要来自财务管理课程的理论学习和理论应用能力的训练。专业拓展能力是专业基本能力和专业核心能力的延伸，是财务管理业务处理层次的提高，并不是每位财务管理从业者所必备的核心技能，但该技能的获得可以促进专业核心技能的提升和职业生涯的更好发展。综上，本文的能力标准设计基本涵盖了整个财务管理从业者所需的全部专业能力，以此作为高校本科财务管理实践课程设计的基础，能更好地提高学生的实践能力。

四、基于能力标准的财务管理实践课程设计

下文在能力标准体系的基础上，从财务管理实践课程性质与定位、课程设计思路来介绍财务管理实践课程体系的设计。

（一）课程性质与定位财务管理实践课程是建立在本科财务管理基础课程之上的实践技能提升课程，其重点在于培养学生的实践能力，提高学生发现和解决财务管理问题的能力，缩小财务管理人才培养质量与社会需求的差距。为了使学生的理论知识掌握与实践能力培养得到紧密结合，财务管理实践课程开设前应当开设相关基础理论课程，使学生掌握必要的理论知识。

（二）课程设计思路基于能力标准的财务管理实践课程设计，要将专业核心能力与专业拓展能力所涵盖的业务能力列入实践课程的选修内容，以避免可能出现的课时不充足、课程实施难度加大等问题。在此基础上进行实践教学模块划分，得到了包括财务分析、筹资分析、投资分析、营运资金管理、股利策略、企业估值、企业重组、跨国公司财务管理在内的8个教学模块，其中前7个属于基础教学模块，跨国公司财务管理为拓展教学模块。各个教学模块按照知识结构、工作流程与能力要素之间的关系并采用“案例+任务”的模式设置教学内容，形成“能力标准—能力要素—能力训练任务—能力训练成果”的实践教学体系，从而实现了能力标准到能力成果、知识结构到能力训练任务的转换以及能力标准与实践教学内容的有效衔接。具体课程内容设计见表1。“能力标准—能力要素—能力训练任务—能力训练成果”实践教学体系是基于能力标准的财务管理实践课程设计的核心，该体系的构建需分3步进行：首先，基于专业核心能力标准细分为若干个与实际工作流程相对应的能力要素。其次，按照知识结构与各能力要素的对应关系进行详细的课程内容安排，并设置具体的能力训练任务。最后，提交相应能力训练成果。这3个步骤通过一个案例进行衔接，即在各模块中按照能力标准设置具体案例，通过案例与细化的能力要素的结合提出具体的能力训练任务，并对任务实施过程中的工作方法、依据、程序和内容进行提示，引导学生自主完成能力训练任务，提交相应的训练成果来检验学生能力标准的实践效果。五、基于能力标准的财务管理实践课程的具体实施本研究将工作坊实践教学思路引入财务管理实践课程中，强调以学生自主学习为主、教师引导为辅的教学特色，从教师和学生方面设立下面5个重要的教学环节。

（一）案例选取及任务布置环节该环节要求教师针对不同的模块，搜索或设计具体案例。案例应取材于企业财务管理实践并具有启发性，以便于教师结合案例设计能力训练任务，并启发学生运用相关财务理论进行分析。此外，教师应从工作方法、依据、程序和内容等方面引导学生自主完成能力训练任务。

（二）学生完成任务环节在该环节应给予学生适当的时间，使学生通过案例阅读、资料查阅、小组讨论等方式自主地完成能力训练任务，并将任务过程中的资料、出现的问题和阶段结果予以记录，以便于后续环节的讨论和最终成绩的评定。

（三）课堂师生互动环节在规定时间结束后，教师应组织学生进行课堂讨论，针对学生完成任务过程中出现的问题引导学生思考、讨论并提出自己的看法，然后由教师结合财务管理理论对讨论结果予以点评。该环节可以提高学生发现和解决问题的能力，帮助学生有效地将理论应用于实践。

（四）学生汇报整理环节互动环节结束后，教师给学生一定的时间对能力训练任务进行完善，然后组织学生进行工作汇报并做好其汇报的点评记录。学生根据点评对成果进行完善，并整理任务完成过程中的各种资料。这个环节的设置目的是通过学生成果的展现来了解学生的任务完成情况，同时锻炼学生的表达与应变能力。

（五）成绩评定环节教师通过学生上交的成果材料和互动汇报环节中学生的表现来对学生任务完成效果进行打分并予以点评，以便于学生根据评定结果发现这次学习任务完成情况的优势与不足。此外，财务管理实践课程采取“结果+过程”的成绩评定机制，不仅要对成果文件进行评价，还将创新精神、沟通与表达能力、团队合作精神等过程表现纳入评价机制中，从多方面考核学生的能力。为保证这5个教学环节得以顺利进行，财务管理实践课程教学需要进行小班教学，采用小组制安排学生完成课程任务。为提高每位学生参与的积极性，财务管理实践教学要求每位学生按照各自承担的任务提交相应的工作日志，让教师方便掌握学生的学习情况和做好最终教学成果的评定。小组角色安排要采用轮换制，以使组内每位成员都能掌握全部工作流程与提高实践能力。

六、结束语

基于能力标准的财务管理实践课程设置的目标是强化对学生实践能力的培养，在能力标准体系构建的基础上实现实践教学内容的分解，解决能力标准与实践教学内容衔接的问题，实现理论知识与实践教学的融合。本研究主要从以下3方面进行：（1）基于扎根理论的财务管理实践课程能力标准体系的构建，即从国内财务管理专业人才需求出发，构建了一套包括专业基本能力、专业核心能力和专业拓展能力在内的完整的能力指标体系，为实践教学能力培养的实施提供了指导。（2）基于能力标准的财务管理实践课程设计，即基于能力标准对课程内容进行模块化划分，采用“案例+任务”的教学模式设置教学内容，形成了“能力标准—能力要素—能力训练任务—能力训练成果”的实践教学体系，将实践教学具体化，形成可执行的任务方案，以便于学生在完成任务过程中实现能力的培养。（3）基于能力标准的财务管理实践课程的具体实施，即从教师和学生2个方面考虑，设置了案例选取及任务布置、学生实施任务、课堂师生互动、学生汇报整理、成绩评定这5个关键环节来保障财务管理实践课程教学目标得以实现。

［参考文献］

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［8］李华军,邓孙棠.地方普通本科高校转型发展下财务管理课程标准建设［J］.财会月刊,2016（21）:121-124.

作者：高华 侯晓轩 单位：天津理工大学管理学院