《成本会计》课程实践教学分析范文

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摘要：

成本会计是会计学专业的主干课程，传统的教学方法主要是以课本为基础，以会计准则为导向，以课堂讲授为主。这和实用型人才培养定位——应用型、技能型为主的培养目标具有一定的偏差。本文提出“成本会计”教学中应改革原有的教学模式，增加多种形式的实践教学环节，以培养学生的岗位能力和实践能力，提高学生的综合素质。

关键词：

成本会计；实践教学；探析

成本会计是会计专业的一门主干课程，在会计学科体系中有着重要地位,具有较强的系统性、理论性和实践性。它以基础会计、财务会计为基础，以介绍企业成本核算与管理内容为主。在传统的教学模式中,主要是以传授知识为主,以教师为中心，教与学过程中存在着诸多的矛盾，极容易出现学生学习效果差、成绩不理想的现象。只有不断改革成本会计教学模式和教学方法才能把学生培养成为具有必需的成本会计理论知识和较高应用能力的成本管理人才。

一、成本会计教学现状

1.教学方法和教学手段过于传统。成本会计在会计学科体系中的地位很重要，具有较强的系统性、理论性和实践性,是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课。目前，在成本会计教学过程中，教学方法主要依靠课堂老师讲授的方式，在传统的教学模式中,主要是以传授知识为主,以教师为中心、以课本为中心,学生更多的是“被听课”，机械、被动的接受知识.而有些老师选择使用多媒体教学，仅是把书本上的公式简单的复制到课件上，学生只是机械的运用公式做题，做分录，对于费用如何进行归集和分配一系列流程很难前后贯通起来。实际的教学效果较差，并不能使学生提高相应的实际运用能力。

2.实践教学环节较薄弱。成本会计的教学普遍采用传统的“以教师为中心”的单向式、灌输式教学方法,缺乏实践环节,一般成本会计教学均以制造业成本核算为例讲授,没有任何社会经验的学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识，传统教学势必影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用。学生对课程中涉及到的一些简单的制造业术语难以理解,影响他们对成本会计工作程序和方法的掌握。单纯的理论讲授方式强调成本核算过程中各费用的具体分配方法,没有实践环节很难将各费用分配方法的一些要点整合起来,形成完整的成本计算方法加以运用。

3.教材中公式繁多，学生难以理解并消化。在成本会计众多的职能中，成本核算是最基本的职能，作为学生在学习此课程中，重点就是理解并掌握各种费用的分配方法以及产品成本的计算方法，而不同费用分配的方法有好几种，每种方法都有各自相对应的计算公式和操作流程，当学生在看到这些公式时，往往缺乏学习兴趣，由于没有理解公式的涵义，只能机械地死记硬背，可这却事倍功半，经常会把各种方法和各个公式乱搭配。成本会计作为会计学专业的主干课程，是培养学生成本核算知识。

4.课程考核方式和考核内容单一。对于成本会计的考核，基本采用以期末闭卷考试的考核方法。这种考核形式与实际账表操作相脱离，成本会计实践性极强，并不能客观地反映学生的掌握水平，不能直观体现出对成本会计实践技能水平的测试。

二、成本会计实践教学改革构想

1.模块教学，使能力培养更具针对性。在传统的教学模式中,成本会计主要是以传授知识为主,以教师为中心、以课本为中心,学生更多的是“被听课”——机械、被动的接受知识,自主学习的环境受到限制、自主学习的激情受到抑制,因而很难真正达到提高学生综合素质的教学目的。如在成本会计教学中运用项目教学法,有利于增强团队合作意识,提高学生学习的兴趣,提高自学能力、社会适应能力和综合职业能力,提高会计专业技能,为就业打下坚实基础,为其持续发展提供良好的空间。成本会计主要讲述制造业的成本核算，课程内容紧凑，各部分环环相扣。在课程教学中，可将内容进行优化整合，按照岗位能力的要求分项目进行教学。具体做法是将教学内容分为七个模块：一是要素费用的核算；二是辅助生产费用的核算；三是制造费用的核算；四是废品损失的核算；五是生产费用在完工产品与月末在产品之间进行分配；六是产品成本的计算方法。

2.团队合作教学，增强学生的学习的热情。在教学的过程中，教师也要注意学生能力的培养，发挥学生的创新意识和创新能力，团队合作就是一种重要的形式。把学生划分成学习组,选出1个负责人,组织全组同学制定工作计划,确定工作步骤和程序,明确个人的分工和责任,确定要调查和核算的问题。学生按照分工情况进行总结,提出具体核算的思路和方法，各小组可自行安排组内成员会计职务角色的分配，分角色排演核算程序与口头汇报计算结果，由教师综合评分，奖励优秀学习组，由各组评出优秀组员，改变传统的教师一味讲述“是这样”的被动局面，让接受能力好的学生去辅导和带动接受能力较差的学生，训练学生的团队合作精神以及对问题的“为什么”和“怎么样”的主动思考。

3.案例教学，激发学生的学习积极性。成本会计教材中有大量的例题，但仅仅是虚构的例题，学生可以学会例题并且会做题，但不会解决实际的业务，这就对知识的掌握和理解停留在表面上，或者说停留在题面上，如果在课堂中适当引用企业真实的例子作为案例进行教学，那学生在理解上甚至学习兴趣上都会大大提高，案例教学中所选用的案例基本来源于实际工作或是实际工作的缩影，较为真实。案例具有一定的情节性，生动形象，对学生具有较强的吸引力。在实施案例教学中，学生的兴趣被激发到较高的水平，有利于对知识、理论的理解，也便于掌握案例中所揭示的有关问题的分析和解决方法。

4.采用多元化的考核与评价方式。增加课堂讨论、课外小组活动等考核形式，相应增加新的考核方法，如增加自评、互评等。将学生的成本会计课程期末总成绩分解为卷面成绩、课堂互动、课后作业质量、课外活动情况和实训成绩等多个部分，根据各年级成本会计课程教学内容开展的具体情况合理确定各部分的权重。这种复合测评方法将有助于改变目前成本会计课程教学中存在的部分学生依赖期末考试前的突击复习以期取得较高的卷面成绩。

5.利用多媒体技术，反映复杂的钩稽关系。成本会计主要是通过成本数据的前后钩稽关系来反映成本核算流程，数据的来龙去脉关系主要是通过成本核算的有关表格来反映。由于表格的理解不如文字理解直观，教师授课时、黑板等传统教学手段的限制，不可能将所有的成本表格一一展示在黑板上。所以多针对书本上的表格解释某些数据的来源、计算方法及相互关系，这种单向灌输式教学方法学生听起来枯燥、乏味，时间一长，易产生厌烦情绪，教学效果不理想。采用现代多媒体技术，利用计算机把教学内容以人类联想的方式，把多媒体信息如文字、图像、声音、动画、视频等有机集成并显示在屏幕上，信息媒体的多维化以及多重感官刺激，强化了知识的理解和记忆，使繁杂问题条理化，复杂问题简单化，扩大了课时内的信息量，教学效果极为理想。

6.归纳总结教学，加深学生理解和记忆。成本会计课程中有大量的公式、大量的计算过程、大量的分配方法和大量的表格，当学生自己独立练习时，由于计算公式繁多，对计算方法或者计算公式的不理解，学生往往是照着例题套数字，死搬硬套的做题。因此，可采用对比各类计算公式的办法，找出异同，归纳总结，方便学生理解和记忆。例如，按照分配标准，可将工资费用分配、外购动力费分配和制造费用分配等归为一类；按照计算原理，废品损失的计算和约当产量法可归为一类等。各种表格也可按照刚才的归类进行讲解。

三、结语

综上所述，成本会计应进行多方位的实践教学，以提高学生的实践动手能力，最大程度调动学生的学习积极性，使学生深刻领会成本会计不但是会计专业中的核心课程，也是企业管理中的必要有效的手段，为今后走向工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王荻《项目驱动教学探索》《中国职业技术教育》2007.（36）.

[2]柴艳丽《利用多种手段激活计算机教学》《河南教育》2010.4.

作者：李菁 单位：河南省洛阳经济学校