知识经济下语文课堂阅读教学中培养范文
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本文以知识经济时代下的课堂教学实践为出发点，在充分融合高职语文智慧课堂实践和研究的理念下，针对相关的教学课例，开展一系列的探讨与总结分析。通过研究“研究—实践—再研究—再实践”的基础思想，积极寻找出了提高学生语文核心素质的有效方法：第一，是语言文字训练应该为语文要素所服务；第二，是语言文字训练应该为人文主题所服务；第三，应该加强学生在语言文字方面的训练。现阶段，课程改革正持续推进，“核心素养”的观念已经被人们所熟知，教学策略也更加趋于多样化、丰富化。但在高职语文课堂中，依旧存在着“费时低效”的现象。分析其中的原因，第一，是教师没能清楚了解“语文核心素养”的定义，无法正确解决“为什么教”、“怎么教”、“教什么”等问题；第二，教师不知道应该运用怎样的教学方法，来提高学生的语文素养。下文中，笔者充分结合高职语文核心素养清单中的语言运用能力、语言理解能力、初步审美能力以及思维能力的高职语文课堂教学实际情况，分别从“为什么教”、“怎样教”、“教什么内容”等角度，对“充分运用语言文字，培养学生的语文核心素养”的智慧课堂阅读教学方法展开讨论与分析。
1语言文字训练要服务于语文要素的策略
语文要素，也就是语文素养中的基本要素之一。所以，在高职语文阅读教学中，应该怎样将“人文主题”以及“语文要素”贯穿其中？怎样将教材内隐含的“稳步式发展、螺旋式上升”的语文要素进行落实？进一步培养学生养成较高的语文素养？在笔者看来，应该具体采取下面几种方法。1.1抓住语言文字训练，培养学生的理解能力著名现代文学家叶圣陶先生曾言：“语文课堂主要是以读书为目的，如果教师指引学生进行阅读、则善莫大焉。”这才是真才实学，表明了语文教学的基本法则：学习语言，重在阅读。然而怎样去指引学生进行阅读？经过对于教师的课堂教学解析，作用概括出了这几种较好的阅读方式。
1.1.1字斟句酌：同义换词“品味读”
教师在进行《荷花》课堂教学过程中，当学生对所学课文进行赏析时，例如：原文中的“百合花在这些大圆盘之间冒出来“学生认为语句中”冒“一词用法独特，体现出了美感，但是学生却不知怎样去表达出情感时，教师可以指引学生使用”长、钻、跳等“词来进行调换，其次进行原文比较，从而去感受”冒“一字的使用技巧。
1.1.2探究研讨：构建新句“比较读“
高职院校的语文老师可以凭借有关剧情环节多次重复的特征和高职学生对于句式的认识法则为基础，对语文课外的句式进行重新构建，例如：谁想做什么？怎样去实现？实践成果如何？层次递进的去引出三个橘子，再进一步添加语气词，指引学生去了解故事情节和所表达的情感，这样的教学方法时高职语文教学过程中是非常有效的。
1.1.3借助注释：加深对“表演读”
的理解捉住课文中的核心动词、名词和形容词等，经过神情或者是行为表演读，有利于帮助学了解语句意义，从而发展学生的语句认知技能。比如：“劈”、“担”、“追”等词语，老师可以指引学生经过表演等方式加深学生对于词语的理解。
1.1.4依据韵律：平长仄短“吟诵读”
它经常出现在古诗词的课堂教学过程中。利用“平长仄短”的韵律，以及声韵中的意义对古诗词的意思进行理解，有助于更好地传承吟诵文化。
1.1.5旁征博引：发现由来“发现读”
高职语文老师可以经过“解读—知妙—使用”的方法，旁征博引，指引学生了解语文文章中有关句子的意义和由来，例如：部分古诗等，经过类似的手段不仅可以丰富学生的古诗词储备，还可以使学生在学习过程中了解中华文化的博大精深。
1.2抓住语言文字训练，提升学生的表达能力
事实上，语文学习需要考虑两个方面：第一，读；第二，写。所以，在语文阅读教学过程中要注重积累和使用。积累的最终目标是使用，只有依靠使用语言，才能得到更多的言语活动经验。在语言运用能力方面表现出表达语言能力，其中包含口头表达和书面表达两个方式。在阅读教学中，“读写结合法”是最常运用的语言运用策略。依靠重要的切入点“激发点”，能够在很大程度上增强学生在表达方面的能力。
1.2.1依靠表现手法，拓展语言文字练习
表达手法主要包括托物言志、写景抒情、叙事抒情、直抒胸臆、寓情于景、虚实结合、侧面描写、正面描写等。在读写结合的教育教学实践中，教师要鼓励学生从表达手法方面开展学习。例如教师在教授低年级阶段的《“凤辣子”初见林黛玉》过程中，首先可以赏析一些正面描写外貌、语言以及神态方面的句子，其次对侧面描写心理活动方面的句子展开研究，比如可以对“妹妹几岁了？可曾上过学？现吃什么药……丫头老婆们不好了，也只管告诉我”这句话进行分析，思考以下几个问题：这些话是谁说的？她们听了心里会怎么想？可以让学生选择其中一个角色谈谈自己的理解。
1.2.2按照修辞手，迁移语言文字练习
熟练掌握常用的修辞手法，比如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复等，迁移应用，这也是读写结合策略的关键突破点。另外，在学习一些文章的时候，要了解比喻、拟人以及夸张等修辞手法的具体用途，体会语言表达所蕴含的魅力，之后进行迁移运用，这是提升学生表达水平的关键。
2语言文字练习要以人文主题方法为准
语文课程的基本特性是工具性和人文性的综合统一。语文学科的实践性较强，学生要仔细阅读、亲身联系、实际应用，才能在见到不具体的语言符号时，体会出其蕴含的深层含义，最终达到增强语文整体素养的目的。
2.1借助语言文字联系“启发思”，增强学生的思维审美素养
窦桂梅教师在讲授《朋友》——课时，对“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——达蒙”一句，她发挥了品读的能力，用重音来强调句子中的重点词语，对这一句中的“茫茫人海”、“真的愿意”、“皮斯阿司的朋友”三个重点进行了三悟三读，并且将人文主题，即赞美勇敢、诚实的友谊联系在句子中。窦老师指出，读书的本质是和书中的人物交流，朗读则是和自己心灵的交流。在阅读教学的过程中，要培养学生研究文本的习惯，鼓励学生在思维和情感活动过程中提升对文本的了解和体验，让学生感受到情感力量，得到思想启迪，感受到审美方面的快乐。有研究人员说过，改革阅读教学要检查两个关键词语，即“语言”和“品味”。“语言”，要牢牢把握文本语言，品味其中的情感和维导，感悟其中的效果和写作方法，激发自身的思想。教导学生“品味语言”，为学生思维素养、评价意识和审美能力的栽培打下夯实基础。
2.2借助语言文字联系“导于行”，引导学生形成健全的品格
符卷教师在教学《自己的花是给别人看的》课时，教导学生仔细阅读，体会作者以小见大的写作手法的好处，并且进一步教导学生将自己身边以小见大的有关例子说出来，深层次感受人文主题的意义。
3语言文字练习应重视培养良好学习习惯
良好的学习习惯让人一生受益，所以老师在读书学习时应注意帮助学生拥有更好的的措辞文字的能力，让他们形成优秀的学习习惯。
3.1养成良好的认字书写习惯
帮助学生养成良好的认字书写习惯是语言和写字训练的一部分内容，第一是要养成认字方式的使用习惯。例如：利用相近读音识字、比较字形相近来识字、理解字义识字等。读书教学时老师应合理使用措辞文字，培养认字能力，由此来提高学生的认字技能，帮助学生培养好的认字习惯。第二是养成好的书写方式和书写习性。语文老师日常上课时应注意写字的美观方面，使学生认识到写字应工整美观。
3.2语言文字练习应帮助学生养成上课以外时间阅读的习惯
读书教学应提高学生将上课内容扩展到课堂之外的本领。老师最好增加课余时间读书的内容，引导学生体会语言的美好，培养好的习惯。例如在教授《自己的花是给别人看的》这篇文章时，老师应该注意本文是一篇散文，有“以小见大”的语言特色，鼓励学生在课外读该作者的《留德十年》等文章。
3.3语言文字练习应注意帮助学生养成日常积攒好词好句的习惯
老师在教授语文时要鼓励学生平时主动记录好词好句。在读书过程中，老师应带领学生给文章做批注、写阅读体会、给文章评论。比如学生自学文章《夸父追日》时，老师可以带领学生“找关键词、画好句、做标注、写心得”，从而提高总结和写注解的能力。首先用总结全文的方式将课文提炼出主要内容，接着给文章做批注从而丰富文章内容，从而学习到与众不同的通读文章的积攒方法。
4结语
随着高职语文教育的不断发展，高校逐渐意识到阅读教学的重要性，为了更好地开展阅读学，学校需要加强语言训练，使学生可以深入理解文字的真正内涵，以此来提高学生的语言能力和阅读能力，达到理想中的教学效果。
作者：徐珊珊 单位：江西青年职业学院
